一、引言

语言教学界有一句名言：“Tell me， I’ll forget. Teach me， I’ll remember. Involve me and I’ll learn.”这句话强调了学生在语言学习中的“主体”地位。在新课程理念的指引下，广大英语教师似乎已经理解了这种重要性，从“教师中心论”转到“以教师为主导，以学生为中心”的观念上来，广泛开展了自主学习的研究和探索，摸索并创造出形式多样的凸现学生“主体”地位的英语课堂教学模式。课堂上，师生互动、生生互动多了，气氛活跃，动态生成不断，呈现出一片具有课改特色的景象。

然而，有些学校从一个极端走向另一个极端，从“教师中心论”突然转向“学生中心论”，过分强调学生的主体性，自主学习的开展出现了盲目的趋势，对“自主”的“泛化”和“圣化”现象严重[1]，部分教师在课堂教学的各个环节缺乏有效发挥“主导”作用。

建构主义理论认为，学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。离开了教师必要的情境创设、学习帮助和指导，学生的信息加工和意义自主建构是不能很好地完成的。

因此，笔者在实践中遵循建构主义理论和新课标要求，运用支架式教学方法，探究如何通过有效发挥教师“主导”作用，打造出符合新课标要求、真正凸现学生“主体”地位的高效英语课堂。

二、教师“主导”作用发挥的途径和操作案例

1.创建相关情境，搭建自主体验平台

在语言知识的教学中，若在教学设计时尽可能创设贴近学生认知和心理水平的情境，将有利于学生对目标语言现象进行体验，继而主动高效地建构语言知识和能力。话题导入情境、语法和词汇教学情境的创设是教师发挥“主导”作用、搭建学生自主学习平台的主要工作。

（1）话题导入情境的创设

话题导入情境的创设是新授课教学设计中最重要的环节之一。其创设原则是：切中主题，激趣，简洁，贴近学生认知和心理水平。

【案例1】《牛津高中英语》模块2 Unit 3 Welcome to the unit 板块的教学要求学生谈论四幅图片中的Amazing people： Mother Teresa， Bill Gates，Beethoven， Zheng He，并说出他们主要的achievements。为了迅速引导学生使用得体的句型进入讨论和表达环节，笔者以PPT的形式设计了一个guessing game：将乔布斯的头像用一个笑脸图标盖住其脸部，要求学生根据字幕提示猜测头像人物。

PPT显示： He was a great inventor.

Ss： He was Bill Gates/Thomas Edison/ Einstein ... （答案有离散性）

PPT接着显示： He was a CEO of a famous computer company.

Ss： He was Bill Gates.（答案与教材关联）

PPT继续显示： The mobile phones he invented are very popular. He invented the iPhone ...

Ss： He was Steve Jobs！（贴近学生认知水平和兴趣）

T： Good！ Now， describe the people in the four pictures. And better include their achievements and give your own comments.

学生分组讨论时都能顺利完成表达。

【案例分析】以游戏形式导入话题最能激发学生兴趣；PPT的提示语本身就是为学生接下来的表达提供素材。而乔布斯这个人物非常贴近学生生活，因此，该环节能立即激发学生的学习兴趣，省去了对表达所需句型、词汇的使用说明等环节，游戏完成后学生自然地进入了自主、合作学习状态，并高质量地完成了该板块任务。

（2）语法和词汇教学情境的创设

语法和词汇等语言知识的教学可以将目标语法项目或词汇放入一个完整的语篇中让学生去体验和运用，这十分利于学生自主学习方式的形成。

【案例2】《牛津高中英语》模块1 Unit 1 的语法项目是定语从句。为了使学生在开始学习时能较好地体验该语法项目，笔者从“The Beauty or the tiger？”节选了学生喜欢的、包含所学定语从句的一段内容（详见教学月刊网站“资料下载”中的“原文选登”），请学生欣赏后回答问题，然后思考归纳语法规则。

A. 阅读短文并回答问题。

a. What did the king say to the princess when he found her trembling？

（Now， my child， tell me the place in which you meet. Tell me the day on which you meet. And above all， tell me the reason for which you love the young man.）

b. What did the king say to the princess about the officer？

（He is a fine man on whom you can rely. In fact， he is the very person whom I am satisfied with.）

c. What kind of uniform did the officer wear？

（He wore an officer’s uniform of which the jacket was colorful.）

d. Whom did the king imprison？

（He imprisoned the man the princess loved.）

e. What came finally？

（The day when the young man was brought to trial finally came.）

B. 在什么样的语法结构下使用“when， where， why”等关系副词来引导从句呢？请各举一个例子。

C. 在什么样的语法结构下使用“介词+关系代词”来引导从句呢？请举例说明。

D. 在一些语境中，可以用“介词+关系代词”替代关系副词“when， where， why”吗？怎样使用？请举例说明。

【案例分析】短文包含了所学定语从句的类型，学生通过对有趣语篇的阅读，较为准确地感受和领会了定语从句，省去了教师大量的解说，为接下来的语法灵活运用打下了很好的基础。A部分的5个问题是起导学的作用，要求学生用含有定语从句的句子来回答，强化了语感；随后的3个思考题趁热打铁，引导学生思考、主动建构定语从句中关系代词与关系副词之间的关系，并自主归纳语法规则。在较为真实、有趣的语境中呈现目标语法项目，让学生在贴近他们认知和心理水平的基础上去体验和感受语法项目是中学语法教学的最佳途径，完全符合新课标所倡导的语法教学思想。

2.科学设计和适时调控，优化语言实践平台

课堂教学活动的设计和当堂调控是否有效决定了一节课的成败，这更是语言教学成败的关键。不科学的设计和不合理的调控会使小组活动出现偏离目标的虚假热闹气氛，或者活动的话语权被少数语言素质好的学生占有，语言基础差或性格内向的学生只作陪听，教学活动达不到预期的教学目标。因此，教师在教学中需要对课堂活动进行科学的设计和合理的调控。

（1）课堂活动的设计

设计有效的课堂活动对教师来说是一个挑战。虽然教师也知道组建小组的原则和基本操作原则，但多数情况下活动效果并不尽如人意，每次活动都被几个学习成绩好或性格外向的学生垄断，其他成员陪听，还有的整个小组都很沉默，若不及时扭转这种情况会产生两极分化现象。

【案例3】笔者执教了《牛津高中英语》模块8 Unit 2 Turandot in Beijing一课。备课过程中笔者围绕教学目标设计了四个主要小组合作活动：剧评文体的结构分析和信息获取活动、故事情节部分的描述活动、短剧表演、挑战性的抢答活动。

为了增强可操作性，也便于观课教师观摩和研讨，笔者特别注重以下几点的设计。

① 为了保证学生有话可说，有话想说和有话说得好，导学案的制作很关键，需要对活动中可能出现的情况多作一些预设。必答题中有专门为中低水平学生设计的预习任务，并提供一些半成品素材，以增强他们合作表达的信心。

②为了提高小组活动的积极性和实效性，笔者设计了小组活动评价表，在上课前公布每个任务完成的分值，并规定必答题和抢答题的评分规则，必答题必须由组内成员轮流回答才能得分。

为了本小组荣誉，部分基础较差和性格内向的学生在组长和其他同伴的帮助下也较好地完成了任务。

【案例分析】英语课堂活动的设计对教师“主导”作用的依赖更大。活动前的铺垫设计、活动中的同伴帮助和教师的及时点拨以及评价量规和激励机制的运用都较好体现了建构主义教学思想指导下的教师“主体”作用的重要性。

（2）课堂活动的调控

有时围绕某一课时目标所作的预设活动，会在教学过程中产生预设之外的各种动态生成，有些生成是教师希望的，有些生成控制不好很可能会使教学偏离目标，若任学生发挥，有可能无法完成教学任务，这是教师所不希望发生的，这时教师及时、睿智的引导，能使动态生成始终控制在教学目标范围内。

【案例4】在设计《牛津高中英语》模块10 Unit 3 的Reading部分“Aids today“的导入环节时，笔者是这样预设的：基于AIDS这一话题，先从与之有着密切联系的影视明星、防治艾滋病形象大使濮存昕谈起。话题展开后，学生会自然想到防治艾滋病形象大使的工作、职责和要求等，这便自然联系上本课话题和主旨内容，顺利导入本课所设目标的主体任务。实际教学过程如下：

T： Good morning， class！ Look at the screen. I’m sure every one of you knows who the man is.

S1： Yes. He’s the famous film star Pu Cunxin.

T： Good. What do you know about him？

S2： He’s an AIDS ambassador.

T： Very good. Do you want to be an AIDS ambassador？

S3： No. （按照预设学生应回答Yes）

T： But if you are an AIDS ambassador in the future， what must you know？

S4： I must know how HIV affects the body， what the three ways AIDS is transmitted are， and also what the aim of UNAIDS is.

T： Good. I think you’ve been a qualified AIDS ambassador now. Well， to know more about AIDS， we have to read the passage. Now， you have three minutes to read the passage quickly. While reading， try to answer the three questions ...

【案例分析】按原设计，S3应回答Yes，这样教学流程就能按预设顺利进行。但课堂是动态的，如果顺着动态生成任意发展，教师必然要问：Why don’t you want to be an AIDS ambassador？ 学生会说出各种各样的理由，虽然这样也可能有利于学生语言输出能力的提高，但导入环节的时间会加长，可能偏离本课目标，影响教学主体任务的完成。由于教师及时的引导，既没有影响到有效动态生成，也没有影响教学目标的达成。

3.合理搭建和适时撤除支架，优化语言运用平台

建构主义教育思想指导下的课堂教学的原则之一就是根据学生的现有认知水平调整教学，尽可能使教学活动建立在学生的最近发展区。实践中可以通过改写、改编、表演等形式重组教材，或变换练习的形式以适应不同层次认知水平学生的需求。

（1）分层搭建支架，促成全体发展

【案例5】理解文章的基本结构和文脉逻辑关系是“英语课程标准”对高中学生阅读理解能力的基本要求。《牛津高中英语》模块10 Unit 1 Reading 部分“Give a man a fish”一课的重要教学内容之一就是要求学生概括出每段文章的主题句。这个任务有一定的难度，不是每个学生都能顺利完成的，那么怎样搭建支架才能满足不同层次水平的需要呢？通过对教材和学生的情况分析，笔者做出以下A、B、C三个级别的教学设计。

①C级（要求根据文章内容直接写出主题句，难度较高）

Para 1： Introduction to the Live Aid.

Para 2： World hunger.

…

②B级（只要求写出关键词，难度中等）

Para 1： ________ to the Live Aid.

Para 2： World ________.

…

③A级（根据首字母提示写出关键词，难度最低）

Para 1： I________ to the Live Aid.

Para 2： World h________.

…

【案例分析】C级设计针对能力强的学生，让他们直接概括出主题句；B级设计针对能力一般的学生，将主题句中的关键词挖去，突出训练重点；A级设计针对能力较低的学生，设计中保留主题句中关键词的首字母，起提示作用，既强调了训练重点，又减小了难度。指导学生自主学习时，可让他们根据自身的现有水平，试着先做C级，如感到难度过大可改做B级或A级。

（2）及时撤除支架，促进迁移运用

为了给学生提供更高发展水平的机会，应该在教学的适当时机及时撤除支架，让学生有效地进行自主迁移应用，为此，科学的教学设计对教师的“主导”性提出了更高要求。

【案例6】《牛津高中英语》模块6 Unit 3 Grammar and usage板块是虚拟语气教学。本节课的教学目标是在学生已经基本了解与过去事实相反的虚拟条件句的结构和基本用法后，引导学生进行该语法项目的综合训练，以达到灵活运用的目的。教师先用陈述语气描述一个事件：

Tom was scolded by the teacher this morning because he came to school very late. He came to school late because he missed the early bus. He missed the early bus because he got up very late this morning. He did not get up early because he stayed up too late last night.

然后让学生用虚拟语气来描述这个事件：

If Tom hadn’t stayed up too late last night， he wouldn’t have got up late this morning ...

【案例分析】由于学生已经了解与过去事实相反的虚拟条件句的结构和基本用法，在进入迁移应用阶段时，教师应该及时撤除支架，不需要时时提醒学生基本语法规则，而只提供该语法项目运用的新情境，让学生进行自主高质量的建构，语法项目的达标便可水到渠成。

三、结束语

从上述案例可以看出，教学活动中贴近学生水平的情境创设、支架的合理搭建和及时撤除等，完全依赖于教师的“主导”作用的有效发挥，抛开教师的“主导”作用，学生的“主体”地位就偏离目标，成为无源之水。因此，为了践行“以教师为主导，以学生为中心”的理念，教师们必须以建构主义理论为准则，以新课程标准为宗旨，扎扎实实地去分析教材的知识结构和学生的认知结构，创造性地设计出能有效凸现学生“主体”地位的课堂教学结构，打造出真正意义上的高效英语课堂。

参考文献：

[1]王先荣，郝涂根. 学习者自主在中学英语教学中的定位——一项基于元认知理论的实证研究[J]. 课程·教材·教法，2010（5）.