摘要：本文介绍了英语教学原理与实践课程中实施以问题为基础的教学方法，并对教学效果进行评价考核。结果表明，该教学方法较传统教学方法具有明显的优越性，充分培养了学生的组织能力、协作能力、思维能力、动手能力以及自主学习能力等素质，适合英语教学原理与实践课程的教学。

关键词：PBL教学法 英语教学法 理论教学 效果分析

中图分类号：G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2011)12-0011-02

随着世界经济的飞速发展，国际交流的广泛化和多样化的步伐不断加快，社会对高等学校培养的英语人才提出了更高的要求。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》规定:“高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。”从我校2007、2008届学生的就业情况来看，大约40%以上的学生最终从事教育及相关行业，英语专业毕业生的就业方向发生了相当大的变化。这表明综合类院校英语专业同样需要开设英语教育教学类课程，培养可以从事教师职业的学生。在这种形势下，我院为英语语言文学方向学生开设了英语教学原理与实践课程，旨在使学生通过系统的课堂教学理论知识的学习，掌握英语教学技能。该课程既巩固了学生的专业基础知识，也帮助学生获得了从事教师职业的技能与技巧，为他们毕业后尽早适应教学工作起到促进作用。由于其为综合类院校英语专业学生初涉的教学课程，且以介绍英语教育基本理论和教学基本技能为主，学生往往感觉教学内容多、抽象，难于记忆。又由于还不曾参加教学实践，学生感觉所学理论无法直接与教学实践相结合，因而学习兴趣不高。为了更好地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力和综合素质，激发学生的学习热情和兴趣，我们在现有英语教学资源状况下，把PBL (Problem - Based Learning)教学法引入课堂教学中。

1研究对象与方法

1.1研究对象

选取本院2006级英语语言文学专业2个班，以1班为对照组共24人，2班为实验组共24人。2个班均为全国统招生，学生年龄、性别比例，基础课学习成绩均无显著性差异，具有可比性。

1.2教学方法

对照班采用国家级规划教材《英语教学法教程》第二版（王蔷，2007）按校编大纲进行教学，教学过程以老师讲授为主、以主题为导向逐章系统讲授，辅以电化教学及教学案例讨论等完成教学任务。实验班教材、大纲、电教内容均与对照班相同，但采用PBL教学法，减少理论教学时数30%，代之实施以问题为中心、学生自学讨论为主的教学方法。具体教学实施步骤如下：

课前分组：实验班24名学生分为4个组，每组6名学生轮流担任各任务的组长；

提出问题：教师根据教学目标和内容创设一定的问题情境，提供相适应的教学案例，学生在分析问题情境的基础上，确定自己所要研究的问题。一般来说案例的来源有以下几个途径：公开出版的或教材中的案例，教师根据往届毕业生实习及论文写作过程中出现的问题收集整理成的典型案例，教师根据实际教学观察和自身教学实践收集整理的案例，学生自己对某种现象或某个情境提出问题。案例具有真实性、典型性、启发性和探究性等特点。

资料收集整理：学生根据问题，通过查询图书资料和网络、观看教学、观摩课堂教学、咨询有关专家等途径收集资料，并对资料进行归纳整理，扩充原有的知识结构，对问题进行分析，提出解决问题的假设。

分组讨论：学生以小组完成任务，分工协作，确定已知和未知信息，确定研究计划和安排。在这个过程中，学生处于主导地位，教师充当指导者，资料提供者和组织者，有针对性地提出思考问题，对所收集的信息进行分析、整理、评价、整合，形成最终的解决方案并解决问题。每位学生完成一份调查报告，每个小组共同完成一份总结报告。

课堂交流：教师为学生提供交流时间和平台，供每组选出的代表交流调查报告和案例分析，学生自由讨论。老师根据具体情况引导，讲解相关理论知识，启发学生深入思考，共同寻找解决方案。

总结反馈：教师对学生的交流报告进行点评，学生对解决结果进行自我反思和评价，确定问题是否己解决，总结所获得的知识和思维技能，完善研究报告。

1.3评估方法

期末课程学习结束后，分别对2组学生进行测试，统一命题、统一考试。试卷采用百分制，分为基础知识和理论考核（占30%），分析问题能力考核（占30%），解决问题能力考核（占40%）三个部分。考试结束后立即密封试卷，由英语语言文学专业课教师集体制作参考答案，并集体阅卷。使用SPSS17.0统计软件对考试结果进行分析处理，设定P<0.05为差异有统计学意义。

考试结束后，采用不记名方式对所有被试学生进行问卷调查。调查内容主要包括学生个人及小组学习情况、学生对两种授课模式的总体评价、PBL模式是否能提高学生对图书馆及网络的利用率、PBL教学模式是否能提高学生独立解决问题的自信心及学生认为教学方法对学习兴趣及效果的影响，以及对理论课采用哪种教学模式的建议等方面。之后，2组学生参加实习并撰写毕业论文，每组各选3名学生志愿接受跟踪调查。调查内容主要收集学生在实习和论文写作过程中遇到的问题及解决办法，对使用PBL教学模式强化各个能力的看法等方面。

2研究结果与讨论

2.1统一命题考试结果

从表1中可以看出，对照班和实验班学生在基础知识和理论掌握方面无明显差别，但在分析问题、解决问题能力方面，实验班学生优于对照班学生，差异有统计学意义。结果见表1。(平均分数，n=24, x±3)

2.2学生评价

从问卷调查可以看出，绝大部分同学更喜欢PBL教学法。 PBL教学法使学生的角色由被动学习转变成为主动学习，学习兴趣和学习效率有了明显提高，提高了自主学习和文献检索的能力，视野更为开阔，分析和解决问题的能力有了一定程度的提高。PBL教学法使学习具有了一定的挑战性，给学习带来了一定的动力和压力，对学生的自主性和综合素质提出了一定的挑战。

3讨论

英语教学法原理是我院为英语专业语言文学方向学生开设的一门师范性课程，直接承担着英语教育专业职前培训的任务，是一门实践性很强的、体现教师专业化特点的课程，也是取贴近基础教育发展的一门课程。然而，由于历来教学中重视理论的阐述，忽视教学技能的演示和操练，没有充分发挥其对学生的教学实践或教育实习的指导作用，影响了该课程的教学效果，使大多数学生感觉不能学以致用，失去学习兴趣。

以问题为基础的教学法（PBL)是一种强调自主学习、课程之间横向整合、小组讨论学习和做出决策的教学方法，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。(李芒，2001)。目前这种教学方法在医学院校得到了广泛的应用和重视，我国教育研究工作者从上世纪90年代开始大量介绍国外在该领域的研究，并尝试探索如何将PBL引入到我国的教学实践中（刘儒德，申继亮）。

本研究结果表明，在理论讲授的基础上结合PBL 教学法，与传统的教学模式相比，在英语教学法原理与实践的教学中具有明显的优势。

3.1 PBL教学模式能提高学生的综合素质，充分调动学生的积极性、主动性、参与性与探究性

PBL的突出之处在于：PBL使用真实问题作为学生的学习背景，是为了使学生通过在这种背景下处理复杂的实际问题，建构更灵活的求知方法和更富于成果的思维方法，理解何时以及如何应用知识，从而获得课中的基本概念知识，建立起灵活的知识基础，学习高层次思维技能(包括批判性思维、创造性思维和问题解决技能等)，以及终身学习的技能，如发现和使用适当学习资源的能力等（刘儒德，2001）。在PBL的课堂上，学生分析教学案例、组织材料进行辩论，撰写研究报告，学生有意识地将所学的知识加以综合运用，自主学习能力、捕捉和整理各种信息的能力、思索和创造的能力都得到了训练。通过激烈的讨论和辩论，学生增强了自信心，锻炼了口头表达能力，为英语课堂教学管理和实习提供了操练的平台。通过PBL教学方法的训练，学生能根据自己的特点将获取的知识进一步应用到实际中，积极主动地通过查阅专业书籍、收集网络信息、咨询专家等手段来寻找答案，变被动学习为主动学习。因此PBL教学方法有利于学生的成长。

3.2有利于指导教师的自身发展

PBL要求教师素质应不断提高、完善和发展，对教师的工作提出新的挑战。教师在教学过程中扮演组织者、资源提供者、促进者和引导者的角色，不但要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的英语教学的相关知识，而且要对PBL的概念和技能深入理解及熟练掌握。教学过程不仅是学生发现问题，分析问题、解决问题、形成一个螺旋式上升的循环过程， 同时也是教师对教学进行反思的过程。在课程进行的过程中，教师根据师范性课程的专业特点、学习目标和学习者的特征创设恰当的问题，这些问题必须能带动学生的思维，涵盖教学目标所要求的课程内容，并将基础知识与教学应用联系起来，这对于教师的综合素质是一个挑战，也是提高的机会。同时学生对问题的分析和辩论、所完成研究报告，也丰富和完善了教师对问题的设置和解决办法的设想。PBL有助于老师进行反思性教学，完善教学手段，有利于推动老师向研究型方向转变。

3.3有利于课程设置的发展和教学资源的充分利用

PBL的课程目前还没有统一的教学大纲和教材，教师必须根据不同的情况独立开发课程。综合性大学因其学科优势、资源充足和学术气氛浓厚等方面的优越条件，尝试PBL教学法可以为综合性大学设置教师教育的课程提供新的思路，优化教学环境，加强学科间横向联系，丰富教学手段和方法。此外，课程的考核方式与形式要有改变，应注重对实际能力的考察，适当增加对分析问题和解决问题能力的考察，逐步建立定量和定性结构的科学评估体系。在教学法课程的考核方法上，应更加注重学生的实践能力的检查和测评 对课本上的概念理论的识记应放在次要位置! 更重要的是检查学生对教材-教法以及课堂的实际驾御能力，考察关系到学生将来能否成为合格教师的决定因素。

4结语

综上所述，PBL教学模式利用各种具体生动的教学案例激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的主动性，有助于培养分析问题和解决问题的能力，利用信息资源的能力和主动学习的能力。引导学生在分析解决问题的同时，加强对基础理论的理解与掌握，非常适合英语教学原理这种实践性较强的课程。因此在教学中应作到以下几个转变：从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变；从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变；从重单学科分离教育向重多学科综合教育转变；从重知识传授向重能力培养转变；从重行为主义理论指导教学向重建构主义学习理论指导教学转变（。如何能更有效地发挥其优势，更好地在教学中推广，仍需深入探讨。

参考文献：

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[4]汤丰林，申继亮. 基于问题的学习与我国的教育现实[J]. 比较教育研究，2005，(1).

[5]刘儒德.问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践，200l，(5).

[6]梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育，2001, (6).