主题展示、人文呈现等均具有不同的个性，其预期教学目标也不一样。在实际的教学过程当中，切忌将无差异化的教学目标毫无选择地赋予每一类题材的内容，同时运用普适性的“创新教法”等去开展教学活动。比如说，新闻与传记类课程就可从身边的小故事入手，引导学生采用当今最前沿的沟通工具如微博、微信等传播工具来学习与运用新闻的写作技巧与方法，从而掌握新闻写作的要素，提升语言的综合运用能力。由此，在实际的教学过程当中，不应片面追求形式而忽略了教学目标的个性要求，不应片面追求创新而忽略创新性中的目标差异化。

（3）定量考核与定性考核相结合

于高中语文选修课而言，评价标准的量化指标主要就是学生的考试分数，从中又可以细分出二级量化指标，如升学率、及格率、优秀率等。应该说，这些量化指标对于语文教学特别是对于必修课的评价来说，具有非常重要的参考价值。但以往的评价机制，却陷入唯分数论的怪圈之中。应该摒弃唯分数论的偏激方法，尽量减少或淡化直接以学生分数为指标的量化考核。应该引入定性评价，注重老师与学生在教学过程之中的状态进行定性的概括与描述。

要实施有针对性的学习与情感辅导，从而增强学生的学习能力。

（作者简介：陈辉，男，汉族，教育硕士，中学一级教师。现任职于江西省重点高中新建二中，担任高二年级语文备课组长职务；多年从事语文一线教学，并取得优异成绩；历年被评为优秀教师、优秀班主任，被南昌市教育局评为“网上教育优秀班主任”；多次参加高考阅卷，并被评为江西省“高考优秀阅卷员”；所撰写论文多次获省、市奖项。邮编：330100；电话：13870669582；邮箱：864621657@qq.com）