总结、利用现代化教学与实验手段等，这些都是搞好项目教学法的关键。

2.4 创新教学手段，改进实验教学方法

以往的课堂教学都是采用多媒体投影方法，学生学习积极性得不到充分调动，缺乏动力。随着移动互联网、智能手机的普及与应用，基于微课的翻转课堂教学模式应用于教学。针对48学时的教学时数，将教学中重点、难点、疑点内容碎片化，设计成10周的学习内容，并制作成小视频，每个视频控制在10分钟左右，每周提供给学生3～6个视频，视频内容涵盖课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展，一周开展一个主题讨论。学生主动参与各项讨论，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力及思维提高。学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

为巩固课堂教学，在每个教学环节都设置实验教学。根据学生情况，将实验内容分为基本部分、提高部分和创新部分。基础部分是课堂讲授内容，所有学生必做；提高部分是综合练习，一般要求至少完成一半；创新部分则要求有能力的学生与专业挂钩，自己设计内容完成。通过课堂抽查，课后提交实验报告，掌握学生学习情况，调整教学进度及实验内容。

2.5 改革考核方式，全面考评学生

以往的考核方式是考试成绩（70%）+平时成绩（30%）。传统的试卷考试方式使得学生动手能力缺失，学生的综合能力培养不够。对考核方式进行调整，增大实验环节比重。项目实验部分，要求学生编写1～2个简单的仿真程序，相当于一个简单的课程设计。将考核方式改为：笔试（46%）+机试（14%）+项目实验（10%）+平时成绩（30%）。笔试依然采用以往的考试方式，难易程度、考试范围不变；上机考试考核内容由一线教师统一命题，组织多套试卷，学生分卷分批考核；项目实验则在课程学习结束时结合专业布置若干综合题，由学生选择其中1～2题完成，要求提交作品和报告，报告内容需阐述设计思想和构造机理；作品的详细分析过程、解题步骤。

随着教学质量的提高，考核方式也不断得到完善。不论采取什么样的组织形式，都要将操作题或主观题的比例加大，真正体现重视应用的教学思路。

3 结语

教学改革实施发展了学生智力，培养了学生的计算能力，训练了学生的思维能力。综合测评时要求学生至少完成一道定性分析方案设计题目，这种题目要在知识全面掌握的情况下才能很好地完成。分析方案既可以系统分析，也可以分别分析，是一种理论联系实际应用的题目。这要求学生对本课程进行系统总结，全面复习，并与专业知识结合。学生边设计方案，边用实验验证，提高了理论联系实际的能力及实事求是的科学态度。师生共同讨论，气氛活跃，创造了一种生动活泼的学习局面。学生在分析归纳能力、灵活运用知识解决实际问题能力等方面都得到很大提高。

参考文献：

[1] JAN CUNY， LARRY SNYDER， JEANNETTE M. Demystifying CT for non-computer scientists[M]. Work in progress， 2010.

[2] JEANNETTE M. Computational thinking[J]. Communications of the ACM， 2006， 49（3）：33-35.

[3] JEANNETTE M. Computational thinking and thinking about computing philosophical transactions[J]. Series a， 2008（7）：245-248.

[4] 微课程同步在线学习[EB/OL]. http：///.

[5] 张一春. 微课建设研究与思考[J].中国教育，2013（10）：45-48.

（責任编辑：杜能钢）