《地理教学论》是高师院校培养学生从事中学地理教学与研究工作的一门专业必修课。随着中学地理新课程改革向纵深方向的发展，对于教师的需求标准越来越高，对《地理教学论》的课程功能、内容结构和教学方法都提出了新的要求和挑战。如何积极应对并引领基础教育新课程的改革，培养能胜任中学地理教学与研究工作的高质量人才，使课堂教学成为师生共同实现生命价值的过程，成为需要重新思考和解决的问题。

一、更新《地理教学论》课程功能观

高师《地理教学论》课程功能定位应有所转变。首先要体现对师范生地理教师职业生涯的终极关怀，课程功能应趋向于对地理教师独特职业个性和健全人格的完善，趋向于适应地理新课程的新型教师品质培养。要视学生为有血有肉的鲜活个体，重点关注师范生地理教学方法技能的训练、对地理教师职业的认同情感、对地理新课程实施的内在热情，关注他们在认知活动中的情感体验水平、意志品质和审美心理素质，提升师范生《地理教学论》理论素养。从教材编写入手，重视《地理教学论》的理论基础构建，以案例作铺引，重在理性思考和辩证分析，改变过去那种就事论事的应该如何教或不应该如何教的说教，从理论高度剖析案例，强调师范生《地理教学论》理论素养的培养，使他们能用《地理教学论》理论的武器来鉴别、评判、反思教学方式和行为，为他们日后从经验型教师转化为学者型、研究型教师打下基础。

二、构建《地理教学论》内容新体系

《地理教学论》应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整自己的教学目标，重构课程内容体系。《地理教学论》课程内容应包括“理论、技能、实践、研究、发展”五个部分。“理论”主要包括课程性质、地位、任务；课程发展历程、现状和趋势；现代教育思想和理念；中学地理课程标准介绍及解读；教学原则等。 “技能”主要包括中学地理教学内容、教材分析，教师和学生分析，地理教学模式，地理教学方法，地理教学艺术，地理CAI课件制作等。“实践”主要包括多提供典型案例，课后作业注重让学生讨论、进行调研活动，课时计划的编写，教育见习、试教、说课、评课等。“研究”主要包括地理教学研究。“发展”主要包括地理教师的职业发展，形成治学严谨、责任心强、热爱教育工作的态度。只有这样，才能充分体现《地理教学论》课程功能的多样性，既突出理论内涵和学术层次，又能注重多种形式的教学实践，凸显课程的工具性和技能性；既让师范生获得初步的地理教学理论和技能，又能引领师范生在理论与实践的基础上进行地理教育科研，初步了解教育科研方法，学会规划自己的职业发展前景。

三、整合《地理教学论》多样化资源

《地理教学论》课程资源是指有利于课程目标实现的所有因素与条件之总和，其丰富程度和利用水平决定着课程目标实现的范围和水平。《地理教学论》课程资源的来源不只是地理教材，还包括开发有特色的校本教材，整合利用多种载体形式的校内外资源，如报纸、广播、期刊、书籍、录像、教学软件、专业资源网站等信息资源、自然和人文环境资源、与地理教学相关的专门人才资源等。教师要建立《地理教学论》课程资源库，广泛挖掘多种资源蕴涵的教学价值，并不断更新和充实其内容，引导学生走向基础教育实践。高师院校还可以聘请中学优秀地理教师和教研专家作为兼职教师，指导地理师范生试教、说课、评课等。《地理教学论》课程教师本身也是重要的课程资源，在课堂教学中要充分展示智慧和技能，发挥课堂教学的示范作用，用高超的教学技艺为地理师范生的教学实践提供学习的范例和参照，使学生深受启发，并受到教师人格魅力的熏陶。

四、发挥《地理教学论》重要功能

《地理教学论》课程教师要牢固树立面向基础教育，服务基础教育，引领基础教育的意识，将科学的现代教育理念自觉贯彻到课堂教学行动中。在教学目标上，《地理教学论》课堂既要注重预设性目标，更要注重生成性目标。让学生感受到课堂是生命中非常难忘的历程，是师生合作学习、共同探究的过程；激励欣赏、充满期待的过程；求知欲望激发、思维品质培养的过程；心灵沟通、情感交融的过程；智慧展示、能力发展的过程；意志、抱负等健全心灵得到丰富与发展的过程。他们在课堂中产生新的思路、方法，体验到生命的律动，从而创造出生命的价值。通过课堂的双向互动，实现来自多种渠道的知识、情感等多种信息的共享和互动，催发知识生成，共同达到课堂教学目标，彼此促进性格的丰富、人格的发展与完善、好习惯的养成。使《地理教学论》的课堂成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。

五、深化《地理教学论》探索改革

革新传统师生关系。课堂教学中应营造亲切、和谐、民主、平等、真诚、激励、快乐、讨论、探索、实践的良好氛围；尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学习积极性，使其保持浓厚的学习兴趣，充分发挥主体作用，激发创新精神，锻炼应用能力，培养自学技能，使每个学生都得到充分发展，使《地理教学论》课堂成为学生向往和留恋的家。

改革教学手段和方式。优化教学手段，传统教学媒体与现代化教学媒体相结合，变静态为动态，变抽象为具体，传播丰富的教学信息，充实课堂教学内容，极大地调动学生的各种感官。可以采取“课堂教学与微格训练相结合”，“高教与中教相结合”、“理论与实践相结合”等教学方式，组织学生进行地理课堂教学技能的微格训练；加强与中学地理教学的联系，使学生通过“模拟课堂”和“现实课堂”的亲身体验和反思，实现与中学地理教学的接轨。

精讲多练。《地理教学论》是一门应用理论学科，这门学科的真谛不仅在于明白和理解，更在于应用和操作。可采用课堂精讲、自学、研讨与能力训练交替同步运作的教学方法。对于学生很容易理解的内容，不用进一步解释。对于新知识或难以理解的内容，应精讲、细讲。教师在精讲相关内容时，可以结合目前中学地理教学情况和教研情况扩大学生视野，把教学中的最新信息传递给学生。采用的能力训练主要有典型案例分析，中学地理课堂教学实况录像，观摩听课，教学语言、课堂体态语的训练，三板训练，模拟试教，说课、评课，编写教案、教学设计，CAI课件制作，各类练习题、考试题的编写，撰写小论文等方式。突出学习活动的实践性，重视学生的主体性，引导学生积极主动参与教学。

六、创新《地理教学论》评价方式

《地理教学论》课程教师必须转变观念，创新评价方式，建立一套适合现代教育理念，体现地理科学（师范）教育特点，既科学又实用的综合评价体系。坚持全面性评价原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合评价。将知识检测与教学实践融为一体，注重考核学生的学习态度、学习过程与方法、综合素质与能力、创新精神等。积极发挥评价的激励作用，让学生在科学的考评过程中，获得全面的专业化素质培养，促进师资尽快成熟。具体来说，学生的考核成绩可由三部分组成：平时成绩、中段成绩、期末成绩。应注重平时考核的分量，如平时考查成绩占30%，中段考查成绩占20%，期末考试成绩占50%。平时考核包括上课表现、思考作业、教学实践能力考核如说课、见习、评课、试教、微格模拟实习授课及学生课外对地理教学改革的关注、对有关地理教学专著和杂志的阅读摘录、对地理教学资料的积累等；中段考核包括对学生编写的教案、教学设计的规范性、完整性和创新性进行考核；期末考核主要了解学生对地理教学论基础知识、基本理论的掌握和应用以及对新课程标准相关内容的了解。在教学中实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合的评价方式，重视激励性评价，引导、激励和调动每个学生的学习积极性，让他们参与到教学、试讲中，将是创新教育得以实施的一个重要手段。

基金项目：嘉应学院2011年度高等教育教学改革工程重点立项项目，项目编号：2011-1-06。