摘 要：校本研修是教师专业发展的着力点，是一种“教学—研究—培训”一体化的教师培训过程。校本研修是一种新兴校本培训方式，是基于学校的可持续发展的一种方式，校本研修近期得到了很大的发展，但是仍然存在着很大的欠缺之处。本文主要通过对校本研修的内涵，校本研修的实施途径，校本研修的意义以及校本研修的存在问题这四个方面进行论述。

关键词：学校 教师专业化 校本研修

一、校本研修的内涵

“校本”以专家的观点看是“为了学校”“基于学校”的意思。校本研修分解为校本和研修两个词来进行解释，研修又可以拆分为“研”和“修”两个词，“研修”一词源于《辞源》，研是学习，遵循，著作，撰写。修是磨，辗。那么在当今时代，将校本和研修结合起来可以解释为是对于学校的教育工作的提升，是指通过对学校管理者，教师的研究，来提高教师的教学能力，解决教学中所遇到的问题的能力。校本研修对于教师个人而言是在校本研修的过程中不断的提高自己，更新自己的實践与知识，通过将教与研的统一，沉淀自己的教学观念，打造出属于自己的教学风格，最终达到提高教育教学质量的目的。

从宏观层面上看，校本研修的根本目的是基于能够促进学校和教师的发展。学校进行校本研修的最大动力来源于教师，教师是学校运行的发动力，是一所学校保持生机和活力的根本保证，教师在校本研修的过程中应该做到一点点，一步步的可以看得到的发展，这里的发展不仅仅指教学质量的提高，也应该提高自身的素质，教师素质是保障学校运行的基础。校本研修实实在在的发展主要表现在对学校课程和教学的改革上，通过这些发展进而带动的是办学水平，最终促进了教师的专业化的发展。换句通俗易懂的话，校本研修就是为了教学。教学是学校采取一切措施的归宿。

校本研修面临的最艰巨的任务是提高教学质量，需要校本研修来解决的最基本的问题促进学校和教师的发展。校本研修需要解决的迫在眉睫的问题是学校和教师在教学过程中迫切需要解决的问题。这些问题在外人眼里也许是微不足道的，但基于学校的可持续发展，这些问题是必须进行研究，并且需要制定可行的方案来解决的。教学质量提高了，学校的发展也就有了强劲的动力。进行校本研修的途径主要是通过学校和教师的发展。校本研修存在于学校之中，包含着从教育层次到管理层次各个方面，通过研与修的一体化，从教师学生以及学校的发展的需要出发，借助学校自身所具有的资源，发展本校独特的风格。

二、校本研修的途径

首先，要建立“问题—主题—课题”机制。做事情应该首先明确的是需要处理的问题是什么，校本研修更是如此。学校想进行校本研修首先要有问题可研究。明确了需要研究的问题也就有了行动的目的，有了目的才有进行行动的动力，校本研修亦是如此。这里所说的问题指的是学校在实施管理过程中所存在的问题。明确存在的问题之后学校及教师通过开会研究等方法确立主题，主题确立通过调研来确立校本研修的课题。有了校本研修的课题就成功了一半。

其次，实现教学研的统一。何为教学研呢？所谓教学研是指在教中研，研中学，学促研，研促教。教中研是指教学过程中伴随着研究工作，教师应该做到在教学过程中不断思考，不断进行科研，对教学过程中出现的问题，要深入的思考和研究，切不可对问题进行冷处理，要做到趁热打铁。研中学是指在对教学问题进行研究时不断的进行总结而不是处理过去了就放置到一边，应该做到在研究的过程中学习到新的技能，以便用来处理以后出现的类似的问题。所谓研中促指的是在教学过程中，不断总结经验，不断提升自己的能力，最终将所学到的技能运用到促进学校的发展当中。总而言之，学校的教育科研与教学并不是独立的，他们是一个结合的统一体。教学是科研的基础，科研的问题都源于教学。

最后，要培育探索式的教师文化。听到探索式这个词语，可能会有种开放的感觉，探索式的教师文化是基于教师职业的特殊性而言的， 教师在教学过程中往往是以个体的形式存在的，在教学过程中，他们凭借着自己的力量和智慧来解决课堂上的复杂问题。在新课程改革的背景下，学校的管理方式和评价方式发生了变革，这些变革需要教师打破原本的工作状态，教师要在交流的过程中建立开放信任的合作关系。

三、校本研修的意义

首先，校本研修有利于转变教师的培养理念。校本研修的内容包括思想政治教育和师德教育，专业知识的扩展与更新。把教师的集中理论学习与校本研修结合在一起，来提高教师培训工作的针对性。通过校本研修，可以不断地更新教师的教学观念，从而改善教师的教学行为，提升教师的教学水平，进而达到对教学现象和问题形成教师自己独到的见解。

其次，校本研修有利于扎实推进新课改的实施。新课程教育改革对我们的教育领域的许多理念带来了冲击。原本的教师培训在各大培训院校集中进行的，主要是进行理念上的交流，教师在实际工作中往往学无一用。因为不可能将教学过程中所遇到的问题放到暑假培训中教师自己解决，就需要我们教师发挥同伴互助的精神，以学科小组为单位，在一段时期内集中精力，集中智慧，集中时间来解决。

再次，校本研修有利于教师成长方式的创新。中国学生普遍缺乏创新意识，引起此现象的根源是教师缺，目前新课改理念提出要对学生的知识和技能过程以及情感态度与价值观三位一体的教育目标。围绕着这一目标，新教材的实施过程中需要教师以全面的综合素质，科学的教学方法，合理的教学评价来进行自己的整个教学活动。

最后，校本研修有利于学校实现学习共同体发展的需要。教师的培训成为中小学校长的共识，国内的许多名校有一个共同的成功经验就是以校本研修为主，外出学习为辅。因为学校的发展离不开一个优秀教师团队的建立。通过校本研修，教师可以利用集体的同伴互助促进自身的发展。

四、校本研修存在的问题

首先，校本研修的发展极不平衡。学校之间校本研修最突出的差异是研修文化。学校之间在校本研修的差异成为区域发展的主要障碍，是校本研修制度发展的瓶颈。其次，教师参加校本研修的积极性有待提高。教师意识到将自己在教学过程中遇到的问题同同事一起解决对自己的帮助很大，但参加校本研修的积极性却不高。再次，缺乏问题研究式的校研活动。大部分学校的校研活动还停留在听课和记笔记的层次上，活动的主题不明确，缺乏有效性和针对性。最后，校本研修不注重经验的总结，理论的提升和规律的探索。学校开展非富多彩形式多样的校本研修活动，但是缺乏经验的总结，理论的提升和规律的探索。学校为了校本研修而校本研修，很多活动当作热闹就过去了。

尽管校本研修这种教师培训方式在我国还刚刚起步，但是它已经显示出了自身的优势，当然也具有一些不易克服的局限性，校本研修在我国还处于发展的初期阶段，校本研修是否真的适合我国的教师培训现实，这个问题有待进一步的考究。

参考文献：

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[2]赵中建.学校经营[M].上海：华东师范大学出版社，2006（7）.

[3]吴志宏 冯大鸣 周嘉方.新编教育管理学[M]上海：华东师范大学出版社，2005（6）.

作者简介：陈山山（1990.03—），女，汉族，籍贯山东省临沂市，曲阜师范大学教师教育学院，2014级教育经济与管理专业，硕士研究生，研究方向教育行政研究。张琴琴（1991.04—），女，汉族，山西省长治市，曲阜师范大学教师教育学院，2014级比较教育学专业，硕士研究生，比较德育方向。