总结临床教学工作中的问题，优缺互补。

三、临床教学医院准备工作质量监控

学校和医院结合各自实际情况，为保证学生进入临床教学医院前各项工作的顺利实施，组建了教学领导小组（表1），明确任务分工。根据人才培养模式，组织校内教师及临床专业教师共同开发专业核心课程的在线开放精品课程及网络教学资源库开展同质化的教学活动。每学期初都集体备课，规范教学重点及教学方法探讨。校内有完善的分班措施，保证学生安全有效进点。为了使各教学点的学生基本素质均衡，有可比性，采用电脑随机分班，不得随意调动分好的学生。

四、对接医教协同实施教学质量的诊断与改进

通过专业调研、论证，在保证本专业教学条件和教育教学管理满足人才培养要求的基础上，确立本专业建设符合医学影像技术行业发展需求，保证专业课程体系与人才培养目标一致，在实施过程中不断推进人才培养质量诊断与改进（见图2）。

每一届大二学期结束，校院共同组织对第二阶段人才培养过程和培养结果进行综合诊断。结合针对学生和教师的调研结果，进一步调整修订出下一届人才培养方案。对教学效果较差的教学医院提出客观的整改措施，保证教学质量最优化。

随着学校信息化质量监控数据平台的建设和使用，通过实时的数据采集，借助平台自动分析功能，为人才培养质量和工作绩效判断提供专业的技术手段，为专业规划和人才培养质量的监控提供更有力的技术支持，保障医学影像技术专业“1+1+1”人才培养模式的实施和人才培养质量的持续提升。

五、讨论与小结

经过校院双方的共同努力，我校医学影像技术专业已经顺利完成第一轮4家三级合作医院的评审，签订院校合作协议，实施“1+1+1”人才培养模式。为了进一步提高人才培养质量，我们对下一届医学影像技术专业4个班184名学生进行进点意愿调查（表2），结果有70.65%的学生表示希望到医院去学习。

学生认为进医院学习的好处，主要是教学效果好、學习环境好、教学条件好、管理严格、专业活动多，但他们对住宿条件不太满意（表3）。

尽管我校医学影像技术专业有较长久而且效果较好的校院合作基础，但办学条件仍然滞后于医学影像行业的发展。为了能培养满足行业需要的医学影像技术实用人才，医教协同，共培共享。我们实施医学影像技术专业校院合作“1+1+1”三段式人才培养模式，教学效果显著提高。

参考文献：

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[2]梁晓波，戴艳梅，程淑玲.基于医护教协同的口腔护理实训教学改革研究[J].天津护理，2019，27（2）：143-146.

[3]杨彩虹.普通高校会计专业教学质量评价体系构建研究[J].现代商贸工业，2019，40（20）：195-196.

[4]王霞，解征.基于ADDIE模式评价的某医学高职院校教学质量监控体系研究[J].山西职工医学院学报，2019，29（2）：131-133.

[5]陈正平，潘红宁，韩扣兰，等.医教协同背景下基层医学人才培养质量控制实践探索[J].中国职业技术教育，2018（1）：90-93.

编辑 赵瑞峰