[摘 要]史料教学在中学历史教育中开始占有重要的地位。中国传统史学研究中的“治史”方法、态度和能力，对当代中学史料教学乃至历史学习，有重要参考价值。提醒教师应如何严谨理性地选取并分析历史材料，对历史材料进行有益补充、理性批判，利用实物史料辅助历史教学，重视历史对于当今的作用等。

[关键词]传统史学；治史；史料教学

史料教学已经成为历史教育学界的一颗“学术明珠”，学者们的研究主要集中在“他山之石，可以攻玉”的层面，大量引用了英国、美国等西方发达国家在史料教学方面的理论与实践。在我国，各地通过在重要考试中采用大量史料型题目，促进了一线教师在教学理念与方法上的更新，不敢再轻视史料教学的重要价值[1]。可是笔者在多年的教学实践中发现，怎么去“攻玉”，谁去“攻玉”，开发出来的是不是“玉”，已经成为一线教师急需解决的问题。早在1956年，齐民先生就已经提出利用史料“证史补史”，以便于学生理解与发现历史规律[2]；韩寿萱、査全勤则讨论了历史教学与史料之间的巨大联系与实践[3-4]。虽然现在看来，老先生们的观点有些陈旧或不够体系化，但是他们“治史”的能力与态度，依然可以给历史教师以巨大启发。我国并不缺少史料教学的内容与方法，只是有待发现。史料教学有必要回归历史学科本身[5]，回到中国史学史。因此，笔者尝试通过传统史学名家的“治史”方法，分析其对新课程背景下初中历史史料教学的借鉴意义。

一、孔子修史

孔子与《春秋》是中国史学史不可能随便翻过的一页。孔子在编订《春秋》时提出的原则已经成为人们不得不遵守的法则之一[6]，足以让后人看到他“治史”的用心，给初中历史教学的启示良多。

1.严谨而细致地选取史料

“君子于其所不知，盖阙如也。”（《论语》）

孔子给初中历史史料教学的态度启示是：教师在选取史料开展教学或为学生设计问题时，必须严谨而细致，对于自己不清楚来源、含义、用途的史料不采纳。如下面的例子。

宋人写诗“架石飞梁尽一虹，苍龙惊蛰背磨空”，赞美的由李春设计和主持建造的著名工程是（ ）

A.大运河 B.赵州桥 C.长城 D.故宫

这个题目以宋人写的诗作为史料引出著名工程赵州桥，题目设计得比较新颖，符合新课程对于学生历史材料阅读与分析能力培养的目标要求。只是这个宋人是谁？这句诗又是出自他的哪首诗呢？既然要求“论从史出”，那么问题中就有必要列出作者与文献的出处，这样才不会出现“有人”“有学者”“人称”等来源不明的史料。

2.理清史料時空关系

夫《春秋》者，系日月而为次，列时岁以相续，中国外夷，同年共世，莫不备载其事，形于目前。理尽一言，语无重出。此其所以为长也。（刘知几《史通》）

在“史法”上，孔子作《春秋》所使用的编年体也值得借鉴。教师在史料教学时，应该注意史料在时间先后与空间范围上的联系，避免文不对题、时空错乱。教师在每一个单元或主题教学的备课中，首先应尽量全面地搜集相关史料；其次按照史料出现的先后顺序进行排列，拟定“史料年表”；最后以空间范围或类别进行归档。通过前期的精心准备，教师在引用史料进行教学时就会得心应手，信手拈来。

二、裴松之补史

《三国演义》是我国家喻户晓的文学名著，然而《三国志》在人们心中却没有那么高的熟悉度，其原因在于陈寿所写《三国志》内容简略，在今天看来不够“丰满”。裴松之为《三国志》作的注释在字数上三倍于《三国志》，极大地丰富了《三国志》的内容，描绘出了一幅波澜壮阔的三国画卷。

寿所不载，事宜存录者，则罔不毕取以补其阙；或同说一事而辞有乖杂，或出事本异，疑不能判，并皆抄纳，以备异闻；若乃纰缪显然，言不附理，则随违矫正以惩其忘；其时事当否及寿之小失，颇以愚意有所论辩。（裴松之《上三国志注表》）

前人裴松之为《三国志》作注，今人为历史教科书作注，都是在补史。初中历史教学永远离不开的核心就是历史教科书，有人戏称其为历史教师的“圣经”。史料教学要求教师深读教科书，为教科书“补史”。按照裴松之给《三国志》作注的四大原则，教师在史料教学中应做到补缺、备异、纠谬、论辩，这也是培养学生历史思维的关键。

一是补缺。川教版七年级历史上册的第三学习主题“统一国家的建立”对于东汉时期历史的讲述极为简略。教师就可引导学生对其进行史料补缺，添加“光武中兴”“宦官专权”等方面的材料，从而帮助学生建立完整的知识结构。

二是备异。历史课堂进行探究性学习，最基本的条件就是掌握不同的史料，特别是对同一历史现象的不同认识、证据、评价等材料。如七年级历史下册的隋唐史部分，在“武则天的无字碑是任由后人评价”的情境下，师生开展探究性学习时，需要搜集一些与武则天的常见历史评价相异的史料，使探究更有意义，使学习更有深度。

三是纠谬。历史教科书虽然经过诸多审定，难免百密一疏[7]，因此历史教师应鼓励学生有理有据地质疑历史教材中的知识性错误。这有利于培养学生的批判意识和敢于质疑传统权威的精神。

四是论辩。历史课堂最大的魅力，在于学生可以参与论辩，可以是评价历史人物或是事件，甚至是讨论历史教科书上面的内容，发表自己创新性见解[8]。教师可以组织辩论赛，将学生分成若干个小组，各自搜集史料来支撑自己的观点，最后由全班进行投票打分点评。如此既可以帮助学生梳理历史知识，也能很好调动学生积极性，锻炼学生的逻辑思维能力。

三、王国维证史

王国维证史采用“二重证据法”。在史料教学日渐兴盛的今天，“纸上材料”与“地下之新材料”两者之间的联系也许正是打破历史虚无主义的“利刃”。历史不是玄学，而是实实在在的科学实证。

吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。由此种材料，我辈固得据以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分全为实录，即百家不雅训之言亦不无表示一面之事实。此二重证据法惟在今日始得为之。（王国维《古史新证》）

历史材料在21世纪已有了更加丰富的内涵，其载体不再仅仅局限于纸张。电子文本、图片文本等新形式的出现，使得“剪刀加浆糊”变成了“剪切加粘贴”。但同时知识也得来得太容易或太随意，导致历史教学在某种程度上也越来越脱离实际与现实生活。王国維的“地下之新材料”，可成为方法突破的“一剂良药”。史料教学并不局限于历史书上的文本史料，文物史料、生活史料、考古史料等物化史料可以让历史更贴近学生的生活。教师在讲到“没有共产党，就没有新中国”这一历史结论时，不妨使用人民币作为一份史料。在一元、五元、十元、五十元、一百元面值的纸币上都印有毛泽东的头像。毛泽东是中国共产党的创立者之一，是无产阶级革命家，伟大的马克思主义者，新中国的缔造者等。这些头衔的背后，正是近代以来共产党带领中国人民不断奋斗创新的历史。

四、赵翼评史

清代史学家赵翼所著的《廿二史札记》，对于史料的分析十分精深，对于历史有着鞭辟入里的认识。其经世致用的态度，对史料教学的存在价值是不可或缺的注解。

至古今风会之递变，政事之屡更，有关於治乱兴衰之故者，亦随所见附著之。（赵翼《廿二史札记》）

20世纪50年代起，英国的“历史学危机”出现，其核心问题就是历史无用无趣[9]。史料教学从方法上解决了英国历史教育危机，然而这种危机仍然存在。中国人对于史学历来非常重视，无论是先秦时期的“正人伦”，还是秦汉以来的“知兴替”，或者近代新史学的“文化批判”，无一不在说明历史对后人的启示作用。针对以下不同层面的问题，史料教学都可以发挥重要作用。

一是在国家层面。教师在对比分析中日两国的近代化之路时，引用相关史料可以让学生发现：中国近代化从洋务运动开启，历经戊戌变法、辛亥革命、新文化运动，前后耗时半个多世纪也没能成功；日本从1853年美国军舰入侵，1868年明治维新，至1895年甲午中日战争击败中国，前后不到半个世纪。经过史料分析，让学生思考在这背后的原因是什么，中国为什么在日本之前开始近代化，然而发展却落后于日本。

二是在社会层面。如何有效预防校园暴力？仍然可以在历史上找到经验，“汉家自有制度，本以霸王道杂之”（班固《汉书》），说明不能只依靠道德教化，还要有制度和法律的保障，才能从根本上减少社会暴力及校园暴力。

三是在个人层面。“读史使人明智”（培根《论读书》），历史学习是为了让学生获得知识与成长。史料教学给历史学习注入新鲜的活力，让学生获得智慧的启迪，发展历史学科素养。

参考文献

[1]邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J].教育科学论坛，2014（9）：25-27.

[2]齐民.历史教学应该利用实物的地方史料[J].新史学通讯，1956（5）：15-18.

[3]韩寿萱.略论实物史料与历史教学[J].历史教学，1957（5）：40-43.

[4]査全勤.我在历史教学中运用乡土史料的一些做法和体会[J].安徽教育，1957（11）：27-28.

[5]赵亚夫.三十年来历史教师教育研究的回顾与展望[J].中学历史教学，2013（2）：111-115.

[6]金毓黻.中国史学史[M].石家庄：河北教育出版社，2000.

[7]新华网.历史教材将张作霖照片弄错 所用照片是另一名将[DB/OL].http：//news.xinhuanet.com/book/2013-01/17/c_124242110.htm.

[8]房波.授“民”还是授“人民”——与人教版历史教材商榷[J].历史学习，2010（3）：32-32.

[9]赵亚夫等.国外历史教育透视[M].北京：高等教育出版社，2003.

（责任编辑 郭向和）