【摘 要】本文分析中职学校三维动画制作课程教学现状，提出在“互联网+”背景下进行三维动画制作课程教学改革，论述通过建设网络学习平台，从课程内容、目标体系、教学模式、资源建设和教学评价等内容进行改革，以提高三维动画制作课程的教学质量，提高中职学生的动画制作水平。

【关键词】三维动画制作课程  教学改革  “互联网+”  探析

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0042-02

我国的三维动画制作虽然起步晚，但是发展迅速，目前在崇左市还属于推广阶段。由于崇左市的三维动画制作教育资源不够丰富，利用互联网能够更好地发展本市动画制作产业和职业教育，在“互联网+”背景下进行三维动画制作课程的教学改革，有利于三维动画制作课程在崇左市的发展和推广，同时为本市培养影视动漫制作行业的优秀人才。本文探讨“互联网+”背景下的三维动画制作课程教学改革，提出通过建设网络学习平台，从课程内容、目标体系、教学模式、资源建设、教学评价等内容进行改革，根据学生的未来职业发展方向和社会需要的岗位要求制订教学目标，有计划、有针对性地加强对中职学生的职业知识教育，以满足社会对动画制作人才的需求。

一、中职学校三维动画制作课程现状分析

我国三维动画技术主要是从国外引进的，新兴的三维动画产业在消费大众中普遍被看好，尤其受到年轻人的欢迎，在中职学校开设三维动画制作课程有比较好的发展前景，三维动画制作课程有利于激发中职学生学习动画制作的兴趣。

（一）中职学校开设三维动画制作课程现状分析

目前中职学校开设的三维动画制作课程，多以教授 3dMax 和 Maya 等具有代表性的三维软件知识为主要内容。三维动画方面的资料和书籍数量虽不少，但绝大部分知识是对主流三维软件的介绍和应用。

在教学目标的设定和教学内容的设计方面，目标不够明确，内容设计比较简单，实例主要是通过操作步骤让学生了解各软件工具的使用，学生动手操作和创新能力较弱，毕业后不能快速适应岗位需求。且课程内容划分依据越来越复杂，如按照软件模块分为模型与材质、动画与特效等，按照应用领域不同分为建筑漫游、角色动画、游戏等，在实际教学中发现这些内容关系脱节、内容重复、重点偏差，影响了教学效果。

（二）中职学校三维动画制作课程教学现状分析

1.教师以传统教法为主，教学效果不够理想

以学校为例，教师教法单一，以传统教法为主，往往是以教材里的实例进行操作演示，讲解主要步骤、重点和难点，然后由学生按照步骤进行练习。由于学生主要是单独以操作步骤进行练习，导致学生只是知其然而不知其所以然，极大地限制了学生创造力和创新能力的发展，既不利于培养学生的综合能力，也不利于培养学生的团队意识，教学效果不够理想。

2.学生学法单一，学习兴趣不高

中职学校学生生源参差不齐，学生学习能力差异较大。学生学习时比较被动，学习方法比较单一，通常是教师先讲授演示，然后学生机械地按照菜单、命令进行操作，而对菜单、命令的作用却不清楚，学生的学习目标不够明确，只是跟着操作步骤练习，学习兴趣不高，更谈不上创新。特别是对三维动画制作这种实践性很强的课程，空间识别能力对学生学习的影响还是很大的，有的学生空间识别能力比较弱，接受能力也较差，学习进度跟不上，导致学习兴趣不高，其中有的学生学习跟不上以后就失去信心，个别甚至得过且过，对学习毫不在乎。

3.教学评价简单，不能客观公正地评价学生的学习效果

由于教师大多采用传统的教学方法，教师对学生的学习评价只是简单地评价，即只注重总结性评价，如回答问题时简单地以对或错为评价标准或直接以考试成绩作为终结性评价，对学生在学习过程中的表现没有进行评价或者只是简单地总结，学生得不到及时的肯定或評价，不能真正体现评价的公开和公正，难以激发学生的学习兴趣。

二、“互联网+”背景下三维动画制作课程教学改革的思路和建议

（一）根据行业需求改革三维动画制作课程的教学内容和目标体系

随着“互联网+”的兴起，给中职课程教学改革提供了契机。在“互联网+”背景下要促进三维动画制作课程的教学改革，将岗位需求与教学内容有机结合，实现学习和就业的有效融合，实现学校与企业的无缝对接，力求学生毕业后能快速地融入行业、企业，满足市场的需求。在教学内容上充分利用“互联网+”资源，根据市场需求和教学目标要求划分好模块，按各模块制订目标。制订教学目标体系时，将目标分成总目标、模块目标和课时目标，逐级分解，按照三维目标要求制订好各级目标，制定的教学目标要与社会需求相符合。只要明确好各级目标，教学就能有的放矢，真正达成教学目标，最终提高教学效果。

（二）改革传统的教学模式为基于“互联网+实训教学”为主的教学模式

传统的教学模式主要是教师按实例进行讲解，然后演示操作步骤，学生听完或看完演示后上机完成实训任务。这种传统的教学模式往往效果不佳，没有突出学生职业能力的培养，学生只是机械地按步骤完成任务，被动地接受知识，各知识点之间没能很好地连接，不利于培养学生的创新能力和动手能力，学生学习兴趣不高，导致学习效率较低。因此要改革传统的教学模式，找到适合三维动画制作课程的先进的教学方法。三维动画制作课程的教学改革思路可以从以下方面考虑。

1.利用学校仿真系统—— 技能云互动式在线教育平台建立三维动画制作课程互动式网络学习平台;利用互联网+仿真平台建立三维动画制作课程互动式网络学习平台和课程教学资源中心。每个学生都分配一个独立的账号，供学生线上线下学习使用。

2.“互联网+实训教学”过程：课前，教师将学习资料和实训任务上传到网络，学生可通过网络下载资料进行预习和了解实训任务。课中，教师根据学生反馈的问题进行疑难解答，精讲重点和突破难点，学生利用教学资源中心下载实训任务和资源，完成实训任务，通过网络上传实训作业。课后，学生利用网络对学习中遇到的问题进行讨论，教师通过网络对学生进行远程指导和参与学生的讨论。这种模式打破了传统课堂教学师生互动交流少的局面，学生在“互联网+”背景下可以充分利用碎片化时间进行学习或复习，对不懂的问题及时查漏补缺，学习时间更具灵活性。

3.要建设好学习资源库和网络学习平台就需要开发相应的网络课程和微课。学习资源库和网络学习平台的建设，需要大力开展优质网络教育资源建设，要注意网络课程教学设计的系统性和全局性，根据学生特点开发相应的网络课程和微课，其中微课作为一种新型教学形式和教学资源，在三维动画制作课程教学中发挥巨大优势。

目前我们已经进入“微”时代，微博、微信、微小说、微电影等无处不在。在当前“互联网+”背景下，微课作为一种新型教学形式和教学资源，在教学中越来越广泛地发挥其特有的优势，已经成为中职学校主要的教学形式之一。在当前“互联网+”背景下要充分利用网络平台，利用好微课教学资源，做好微课使用“三步曲”：第一步，微课在课前的应用，这一步主要是课前要求学生自主观看教师指定的微课视频，这些微课教学视频在课前起到知识讲授的作用，学生通过观看视频自学和巩固基本知识点，激发学习主动性;第二步，微课在课堂上的应用，这一步主要是课上组织学生一起观看拓展知识点的微课，对有关实际应用的知识点和难点进行讲解，帮助学生理解和应用;第三步，微课在课后的应用，这一步主要是课后学生反复观看微课视频，进行知识的巩固和拓展。

通过微课在课前、课中和课后的使用，极大地提高学生学习的主动性，满足不同层次学生的学习需要，达到最佳教学效果;同时通过网络平台给学生营造良好的学习氛围，满足学生线上线下的学习要求，激发了学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。

（三）改革传统的教学评价为基于“互联网+”的多元评价方式

传统的评价方式主要以考试成绩为最终结果，主观性太强，这种以成绩论英雄的评价方式很难激发学生的学习兴趣，也很难让学生获得认同感。要让学生感到公平公正，在“互联网+实训教学”模式下，就要采用多元评价的方式，既保留传统的期中、期末考试，也要有对平时完成各项实训任务中学生各方面表现的评价;既有学生互评和同组互评，也有教师评价等多种方式，这些评价可通过“互联网+”网络平台进行线上线下评价，而且评价过程是动态的、不断调整和更新的。通过多元评价，得出每位学生最终的成绩，让学生感到评价的公平公正，让学生真正感觉到学习上的获得感和认同感，让学生认为学习是必须努力才会有收获的，从而激发学生学习的积极性和主动性。

总而言之，三维动画制作课程教学的最终目的是让学生在“互联网+”背景下尽快适应当前社会对人才的要求，主动学习动画制作技能，提升自身综合素质。因此，中职学校要与时俱进，不断对三维动畫制作课程进行教学改革，让学生学有所用，毕业后能适应职业岗位的需要，满足社会对动画制作人才的需求。

【参考文献】

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