【摘 要】创客教育理念是融合了体验、创新、知识和技能等，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力的教育理念。基于“创客教育理念”设计的建筑装饰工作过程系统化实训项目，以做的项目剪裁、粘贴、连带理论，培养学生的创新思维、动手能力、协作能力、沟通技巧，为学生的谋职就业和生涯发展打下基础。该项目的实施需要创设工作过程化的实施环境、重构课程设置以及教学团队的支撑，同时也需要相应评价体系的建立。

【关键词】创客教育理念；实训项目设计；支撑条件

【基金项目】本文系江苏省职教协会立项课题“创客教育理念下装饰专业实训项目开发与实践研究”（编号：XHJX2017132）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）35-0045-02

一、创客教育理念及其特色

“创客”这个名词指代了一群敢于想、愿意做的热衷于创新、热爱分享的人，“创客空间”是一群有相同爱好的人聚集起来相互交流、分享、探讨及工作的场所。创客教育理念是杜威教育思想中实践精神的发展，崇尚在制作中学习，是基于主动学习的“创造性”学习，是一种“开放式”学习。创客将技能与动手实践融合在一起，正是“全人发展”的最佳途径。

创客教育理念认为学生应以制作一种产品为目标，主动积极思考并动手实践，融合自身、团队的知识、技能投入到创造过程中。创客教育理念是具有“动手实践、开放性、融合性”的教育理念，是值得职业教育借鉴的。

二、基于“创客教育理念”的综合实训项目设计

岗位适应性是职业教育的属性，实训是职业教育重要的环节，职业教育仅仅培养学生的动手操作能力是不够的，还必须承载“做”与“实践”过程中思维能力的培养，赋予他们实践智慧和开拓能力，才能使学生的职业生涯可持续性发展。运用创客教育理念指导实训教学的开展，进行工作过程系统化的实训项目的设计是实训教学目标得以实现的基础。

1. 融合性实训项目的设计

（1）传统实训项目设置的弊端。我校五年制建筑装饰专业课程有建筑装饰制图与识图、计算机CAD绘图、建筑装饰原理与设计、建筑装饰材料与构造、电脑效果图绘制等，学生毕业以后的工作方向可以是装饰设计、装饰施工管理、装饰工种操作。相应的实训项目有认识实习、专业工种（砌筑、 镶贴、木工、软装、水电安装）实训、居住空间设计实训、装饰施工课程实训。传统设置的实训项目是在理论知识学完之后布置实施的，理论和实践为阶梯式呈现，缺乏有意识的交织融合，学生没有带着主观目的学习理论知识，没有做到激发“为什么我要学、我想不想学、我要不要学”，这让不擅长逻辑思维的职校学生在理论学习时易产生厌学情绪，从而影响了实践时学习的欲望，造成实训效果不理想。 并且各个实训项目的设置是独立的，这种实训安排是割裂的、缺乏系统性的。

（2）创新实训项目的整合。只有顺应社会时变，以创客的思维破传统实训项目设置的壁垒，根据信息社会和职业教育人才培养需要，对接和整合职业标准和岗位需求，开发覆盖课程体系的整合性项目，使学生在工作过程系统化的项目实现过程中“做然后知困”，领悟理论知识学习的必要性和重要性，激发他们的学习动机，掌握职业岗位所需的本领和技能，才有利于学生创新思维的形成。

建筑装饰专业工作过程系统化实训项目——“我的空间秀”，由学生构思、设计、施工，教师协助学生给予一定的指导，最终呈现一间装饰成品。实训项目布置在专业学习之初，打破了原有专业课程体系的结构，让学生带着目标参与整个学习过程。该实训项目需要建立实训工场，提供给学生相应的毛坯工位，学生成立协作小组，从专业初始学习到结束的几个学期里完成创意设想、设计方案及效果图表现，根据预算方案选择建筑材料、进行装饰施工、成品验收、汇报成果。在项目完成的各个阶段，教师根据学习进程提出阶段性成果要求，理论学习之前出草案，理论学习之中改方案，理论学完出成品。学生是实训的主体，教师只是方向的主导。

实训项目“我的空间秀”的结构为“工作—课程—工作”，是以职业能力的培养为焦点、为核心的，符合职业教育的属性和目标。工作过程系统化的项目实训，把引导学生去“做”的项目设计延揽、整合进来，促使学生实现“做中学”，以做的项目剪裁、粘贴、连带理论，培养学生的创新思维、动手能力、协作能力、沟通技巧，为学生的谋职就业和生涯发展打下基础。

2. 开放式支撑条件的创设

（1）工作过程化的实施环境。工作过程化的实训离不开工作化的实施环境，按照建筑装饰岗位技能和职业能力要求，建筑装饰专业工作过程系统化的实训项目——“我的空间秀”的实施环境，要做到与实际生产工作流程相吻合，紧贴生产实际，注重在实训中培养学生的職业综合素养、专业技能和创新思维。首先需要一间间毛坯房，提供给学生创意、操作的基础。如果由于学校条件的限制，不能提供太多的空间，可以提供10m2左右的空间，但是必须有5～6个甚至更多这样的空间，能够提供一个班级几组同学同时使用。其次要有一间随时对学生开放的数字化教室，能满足学生进行方案编写、设计表现、信息检索、资料学习，方便积极主动地去获取知识，以此增强学生对于学习的能动性。

（2）重构适应项目实施的课程设置。学校课程是复杂的系统，课程设置与课程内容的选择直接决定着学生的知识、能力与综合素质结构。基于创客教育理念的课程设置应体现实践引导下的理论知识构建，应以“工作化知识”为主，让工作知识融入工作过程。以工作过程系统化项目为引导，选择、提炼、转化、融合专业理论，使职业岗位能力和职业理论知识统一起来，有利于理论和实践的有机整合。

以往我校建筑装饰专业课程安排，主要依据理论知识的阶梯安排，比如装饰工种操作、建筑装饰工程施工是建筑装饰施工管理前阶课程，一般都是学完前阶课程才会学习后阶课程。课程安排虽然考虑了学生从事职业需要的知识、技能，但是什么知识在什么时候用到，学生是不明确的。而只有让学生明白建筑装修工作的基本进程，从设计到施工的过程中，作为从业人员各需要具备什么样的能力、技能、知识，才能更有效地激发学生学习的动力。“我的空间秀”就是能串联这些目标的实训项目，根据项目实施进程重构相关课程。实训项目进程中遇到困难，那么设置的课程就为解决困难而来，课程内容是结合项目实施的需求，加以筛选，选择必需的、典型的、经过改造易于接受的“工作知识”。

（3）教学团队的整体教学设计。没有教师参与的教育改革是不完整的教育改革。创客教育理论指导下的实训项目的成功实施，需要具有创客精神的教学团队的参与。工作过程系统化的实训项目“我的空间秀”涉及多学科知识和技能，专业课程如建筑装饰原理与设计、建筑装饰材料与构造、建筑装饰施工、装饰工程管理等，基础支撑课程有计算机应用基础等。这些课程的理论与实践教学是由不同的教师组织的，围绕“我的空间秀”这一工作过程系统化的实训项目，组成项目教学团队。学习创客教育的基本理念，将其积极应用于教学中，让教师提出自己的独特见解，商讨行之有效教学进程、教学内容，形成适合项目实施的整体教学设计。

（4）创客教育评价体系的构建。评价工作是进行成功教学的必要条件，是学校进行各项重要教育决策的主要依据，是维持或支持课程改革与教学改革的重要支点，是有利于培养学生创新精神和实践能力的一根强力的指挥棒。评价应关注过程，关注学生在项目参与过程中的自主性、探究性、思维能力、创新能力、实践能力以及表达能力等，给学生肯定、激励，让学生看到自己的长处，获得收获的快乐。

建筑装饰专业工作过程系统化的实训项目“我的空间秀”，实训周期长、实训内容丰富，不同内容学生需要不同的学习方法，需要根据项目进程，结合项目内容，做到全过程评价，项目进行的每个阶段，都设定相应的评价，评价的内容包含态度、情感体验、技能的掌握、能力的发展等，评价方式结合相关内容做到多样化、激励性。教学评价从多个层面展开，无论是针对小组、个人或成果的评价，其最终的指向都归结到学生个体的思维表现和行为表现，而评价的时机，渗透在实施过程中及每个环节结束时。

三、结束语

基于“创客教育理念”的建筑装饰实训项目，不是以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Air）、数学（Mathematics）等为核心的创客课程下的项目，是创客教育理念应用于专业、学科的实践，是提倡学生在做中思、做中学、做中提高专业技能、提升职业能力的创客教育理念的融会贯通，旨在通过融入创客教育理念的实训项目的开展，达到培养学生的自主学习、实践动手能力，培养勇于实踐、敢于创新的精神，充分利用创客思维促成传统实训项目向创客型项目的转型，提高教学质量，提高学生的创造性思维和动手实践能力。

参考文献：

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[4] 朱龙，黄小勇.面向刨客教育的设计型学习研究：模式与案例[J].中国电化教育，2016，（11）.

（编辑：王春兰）