篇一：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　摘要：2021年７月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），就进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担作出重要部署。《意见》从全面压减作业总量和时长等方面给出了30条具体的意见，明确提出减轻学生的过重作业负担。根据文件精神，小学语文教师在设计作业时，应考虑精简作业，但形式多样、内容丰富，多方面提高学生综合素养。

　　关键词：双减；低年级语文；探究性；作业设计；实施策略

　　引言

　　作业不仅是课堂教学活动的必要补充，也是实现课程育人价值的重要载体，它与小学语文教学质量、学生学习兴趣直接关联。在“双减”政策的推进下，传统以大量练习为主的作业形式已经跟不上小学语文教育发展的需求。因此，教师应遵循“双减”政策的要求，充分利用好“双减”赋予学生的自主学习空间，设计出更为灵活、自主性更强的作业，让学生真正成为学习主人公，提高其语文综合学习能力。

　　一、与单元教学相配合，使作业有梯度

　　作业设计为教学内容而生，课堂上学什么，作业应当加以巩固和拓展什么，从而达成教学目标和教育目的。语文教材以语文要素和人文主题双线结构组织单元，改变单篇教学的传统模式，化散为整，主题分明。因此，我们在设计探究性作业时，既要考虑低年级学生的身心发展特点、认知特点，也要整合语文单元内容，目标清晰，层层递进。

　　例如：语文二年级上册第三单元编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文，以儿童的视角，呈现了古今中外的儿童生活。笔者为本单元设计的探究性作业如下：［作业１］说说谁的办法好你认为在这一个单元中，谁是最聪明的孩子？（如曹冲、王二小、蓬头稚子）并说说你的理由。在这个作业设计中，笔者整合了课文《曹冲称象》、我爱阅读《王二小》、语文园地三“日积月累”，使学生充分发挥主动性，有目的地预习本单元的三篇课文，培养学生自主阅读的习惯。在设置作业问题时，笔者整合本单元中不同孩子在遇到问题时的不同表现，引导学生进行前置性思考。通过探究课文内容，筛选出和“聪明”有关的故事，继而分析比较，选择自己认为“最聪明”的孩子，并尝试说清楚喜欢的理由。在这一系列过程中，学生通过问题，探究文本，筛选信息，交流表达，体现了探究性作业的价值。［作业２］—封信和一幅画

　　１．连一连：小朋友，请你将图片和对应的词语连在起．感受玲玲的心情变化吧！

　　２讲讲：请你用上“得意”“伤心”“开心”讲讲玲玲的故事。

　　３．听听：利用喜马拉雅音频．听听露西写给爸爸的《一封信》。

　　低年级语文探究性作业设计要符合学生的身心特点和认知特点，笔者借助表情图片和心理短语提示帮助学生厘清故事脉络，对故事主人公的心理变化进行深人剖析；采用信息化手段，丰富学生学习知识的途径。这样的作业巩固了本单元教学的一个重点“借助词句，尝试讲述课文内容”，形式丰富有趣，活泼高效。［作业３］告诉你，我的故事运用积累的短语制作读书卡片，体会课文中妈妈的爱，并且说一说，自己爱妈妈什么。在这一探究性作业设计中，笔者引导学生通过制作读书卡片的形式积累“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸蛋”等短语，了解课文结构特点，体会妈妈的美丽、温柔、辛苦，并迁移到自己的情感，从而唤醒亲情，体悟母子（女）之间的浓浓爱意。从课文内容人手迁移到生活情感，作业有血有肉，充满温情。三个作业设计看似并列，其实有着内在联系，螺旋上升。在完成作业的过程中，学生先通过前置性思考，借助课文内容的提示，分享自己认为最聪明的孩子，然后根据描写玲玲心理变化的词语提示讲述玲玲画画的过程，再根据问题自主提炼信息，描绘妈妈睡梦中的样子，最后结合实际，表达自己对妈妈的情感。从初尝试到再实践，从已有提示到自主发现，由浅人深、由易到难、阶梯上升，引导学生从“学会”到“会学”，构建属于自己的知识经验。

　　二、优化形式，提高作业趣味性

　　在传统的设计和作业中，教师使用死记硬背、写作、练习和成就的形式，帮助小学生完成作业。这种类型的作业不仅在形式上是单数的，内容无聊，而且特别无聊，对小学生的背诵和背诵没有贡献，对小学生的学习兴趣也没有贡献。因此，中国教师必须优化作业形式，使小学生对作业感兴趣，以便能够认真高效地完成作业。教师应采用熟记、写、练习作业的传统形式，并在此基础上扩大作业形式。例如，我们可以减少新单词、短语、句子和其他内容的复制和听写量，小学生通过阅读书籍、报纸和课外阅读，积累和记忆新单词和单词，而不是与学到的东西的含义一起理解和记忆。在日常生活中，我们要注意广告牌、海报、电影和电视作品等新词的积累。同时，教师可以培养、观察动植物，然后观察，了解动植物的特点和特点，丰富学生的汉语认知能力，促进学生的思想和行为等，培养学生具有强大实用能力的作业形式。此外，为了帮助小学生练习新单词，可以使用日志和论文写作格式。这个词不仅有助于丰富小学作业的类型和内容，还能使小学生在作业过程中对作业感兴趣，从而提高作业效果。

　　三、融入生活，发展能力

　　陶行知先生曾说过，生活即教育。“双减”政策的实施，不仅赋予了学生更多的自主探索空间，更为注重学生的学习能力发展。因此，教师在设计小学语文作业时，不仅要顾全语文单元知识的连贯性，也要贴近学生生活去进一步发挥学生的主观能动性。让学生深入生活，在实践中去动手、动脑、动口，从而切实将

　　学习空间还给了学生本身，让“双减”真正地落地，自然而然，学生的综合语文素质也会得到全面发展。

　　例如，在《植物妈妈有办法》《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》这一单元的整体教学后，不难看出学习这个单元的课文应该重点引导学生运用探究式的学习方法，注意激发学生了解植物知识、探究大自然奥秘的兴趣，把书本学习和向大自然学习结合起来。培养学生留心观察周围的事物，养成仔细观察的好习惯。因此，教师可以给学生布置一项周期性生活实践作业，让学生观察生活中的自然现象，并且对于这些自然现象的特征、现象原理进行记录，并选定观察结束日后进行课堂汇报交流。通过这样的生活实践性作业，学生的自主学习能力得到大大的提升，这对学生后期的学习成长有着十分重要的意义和作用。

　　结束语

　　综上所述，语文是一门生活化的艺术，作业与生活实际相结合，使作业有了温度，使学生有了感悟生活的能力。在“双减”背景下，低年级语文作业的设计不能拘泥于传统形式，要打破读读写写、背背默默的壁垒，与单元教学相匹配，与生活实际结合的探究性作业，在此过程中收获幸福、愉悦、成就。

　　参考文献

　　[1]赵瑜.小学低段语文探究性作业设计研究[J].散文百家(新语文活页),2020(09):65.

　　[2]任蕾.小学低年级语文作业的设计与布置[J].新课程学习(上),2019(08):128.

　　[3]周小艳.让低年级语文作业充满童趣——浅谈小学低年级语文有效作业的设计[J].小学时代(教育研究),2018(01):117.

篇二：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　双减背景下，小学低段语文作业设计策略

　　实行双减政策后，小学低年级不能布置书面作业。但作业又是检测学生学习知识和掌握能力的一种重要形式。低年级语文老师该怎么布置作业呢？老师该如何有效地针对低年级学生的学习特点高效地设计作业呢？这无疑成了低段语文老师考虑的首要问题，这也给低段语文老师提出了更高的要求。以往低年级的语文作业设计一味追求读和写，学生学业负担重，作业习惯不好，对学习不感兴趣，缺乏学习的主动性。如何让低段语文作业更具有趣味性、操作性、实践性、有效性。这就要求教师更新作业设计理念、创新作业设计类型，让学生在“乐起来，说起来，读起来，动起来”的各项能力培养中，激发学生学习语文的兴趣，增强学生语文学习的情感体验。

　　（一）让作业更有趣味性

　　兴趣是学生的内驱力，是学生学好语文的基石。学生只有感兴趣了，才会主动地、愉悦地去完成作业。结合低年级孩子的年龄特点，我们可以采用角色扮演、讲故事、亲子阅读、画画等形式让学生兴趣盎然地主动完成作业。这样，既激发了学生对语文学习的兴趣，又巩固了课堂教学效果。

　　例如，学了《小蝌蚪找妈妈》之后，请学生自由组合，每个小组根据自己对课文的理解创编课本剧。课上，教师可以请几个小组来表演课本剧，也请另一些小朋友来评价和指导。学生在相互评价的过程中，相互促进、相互提高，既加深了对课文的理解，又在表演中发展了语言能力。

　　在学了《拍手歌》后，让学生模仿课文，当一次小小儿歌创作家，自由创编儿歌。学生兴趣高涨，积极参与，创编出了形式多样、内容丰富的儿歌。再如，在学习了二年级上册的寓言故事单元后，老师布置孩子们回去收集自己喜欢的寓言故事，试着讲给家长听，最后在班上举行寓言故事分享会。通过这样有趣、多

　　样的作业形式，极大限度的调动了学生的积极性、参与性，体现了新课程改革“在玩中学，在学中玩”的学习理念，让学生在玩乐中达成了学习目标。

　　（二）让作业更有实践性

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。《语文课程标准（2022年版）》提出语文学习应从学生生活实际出发，鼓励学生乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。例如，在《日月潭》一课的教学中，老师先配合优美的音乐进行范读，让学生直观地感受文字的优美。在学生理解课文内容后，学生在舒缓的音乐中品读课文、想象画面，感受日月潭的风光秀丽。学完课文后，老师适时给学生布置作业，让学生去发现家乡的美景，用拍照或画画的方式呈现出来，并运用课文中积累到的优美词句，用几句话介绍家乡的美景。在学习完二年级上册第七单元后，让学生搜集寓言故事，进行大量的阅读。学生读完后，选择一个自己最感兴趣的故事，讲给家长听。过一段时间后，班级举行故事分享会，每个孩子将自己最喜欢的故事讲给大家听，并评出班级故事大王。通过这些丰富的语言实践活动，学生的语言运用能力大大提高了。

　　（三）让作业更有层次性

　　世界上没有完全相同的两片树叶，五根手指长短也不同。学生的差异是非常明显的，不管是学生的认知能力、动手能力，还是语言表达能力，差距都很大。作为老师，我们应该尊重学生的差异，通过作业设计的层次性，孩子在完成适合自己的作业中，找到自信、体验成功，让每个孩子都能得到最好的发展。

　　在学完《黄山奇石》后，老师根据学生的差异，设计出本课“作业超市”的内容：1、认识15个生字，书空11个词语。2、积累课后好词。3、看课后的图用“好像”、“真像”说一句话。4、用积累的好词仿照课文的句子说一处景物。学生根据自己的兴趣，自主选择并完成至少两项作业。老师出示作业激励机制，鼓励孩子尽量选择对自己有挑战性的作业去完成。每个孩子根据自己的能力，选择基础题和能力题来完成作业，不同层次的学生都会得到不同程度的提高。

　　（四）让作业更有融合性

　　《语文课程标准（2022年版）》指出，语文学科要注重与其他学科的联系与整合。为了更好地体现这一课程理念，我们在作业的设计中融合了音乐、美术、科学等学科内容。这样，学生方方面面都会得到切实的提高，五育并举，全面发展。学了《寻隐者不遇》后，我们在“作业超市”里设计了如下内容：1、在熟背的基础上，选择自己喜欢的旋律将古诗吟唱出来。2、体会意境，将古诗想象成一幅画并将它画下来。3、理解古诗内容，和学习小伙伴表演古诗。4、将古诗编成故事讲给爸爸妈妈听。通过各学科的融合，激发了学生完成作业的兴趣，也全面的提升了学生的语文学习能力。

　　（五）让作业更有实效性

　　通过各种有趣活动以及巧妙的作业设计，让孩子们将学习过程中积累的词语、优美的句子，广泛地运用到我们的生活中，提高孩子的语言运用能力。我们的“作业超市”里有一个固定板块是“每日一背”：每天背一个词语或一个优美的句子。每周的看图说话就可以运用本周所积累的词语或句子。每周至少背一首古诗，深厚学生的文化底蕴。每天至少看十分钟的课外书，丰富学生的语言积累，增长学生的见识。长此以往，丰富的积累就成了学生的个性语言。学生不管是在与人交流或是在写话中，好词佳句源源不断。学生的语言运用能力切实得到了提高。在学习完二年级上册第八单元后，老师布置孩子积累成语。每个孩子每天至少积累1至5个成语。经过一段时间的积累，每个孩子的成语不知不觉就丰富了许多。班上大张旗鼓地举行成语接龙比赛，每个孩子都八仙过海，各显神通，将自己这段时间的积累都淋漓尽致地展现了出来。学生经过这样长期的积累和训练，基本能够做到出口成章，下笔生花，大大提高了学生的语文核心素养。

　　这样的作业设计，改变了传统作业单一枯燥、机械重复、费时低效的形式，而是以作业创新为突破口，通过精心设计作业内容、作业形式，让学生在趣味化的作业完成中得到知识，养成良好的学习习惯。关注知识与能力，拓展语文学习空间，真正让“双减”在学生学习中“落地开花”，取得实效。

篇三：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　双减背景下小学低年级语文作业设计策略

　　摘要：随着我国教育“双减”政策的出台落地，义务教育阶段学生课业过重的问题得到有效缓解，市面上猖獗已久的教培机构被陆续整治，教育教学工作又能重新回到了校园之中。语文教师需要对教学更加用心，了解学情为学生们设计形式更加多样，内容更具创新性的教学活动，在巩固知识的基础上同样兼顾培养学生学习兴趣的重任。本文主要围绕小学低年级学生进行探究，结合实践教学案例提出更具新意语文作业设计策略，期望能够为广大教学同仁提供参考。

　　关键词：小学语文

　　双减

　　作业设计

　　低年级

　　小学低年级学生刚刚步入校园不久，虽说现在幼小衔接课程已发展了一段时间，但并不是所有学生都会在入校前学习幼小衔接课程，班级内学生之间的差异性还是非常明显的。语文学科学习除了天赋以外，最重要的便是平日里的积累，一些学生在幼儿园或幼小衔接课程中已经积累下许多古诗、生字词基础，学习校园课程自然不难，但也有许多学生这部分基础较为薄弱难以跟上正常的教学进度。作为语文教师面对这一实际问题应积极采取对策解决，而语文作业这一环节正是帮助学生们调整自身学习状态查缺补漏的好机会，设计适合学生个体发展的作业内容积极践行“双减”政策是语文教师肩膀上的责任。

　　一、解读“双减”政策中作业设计的基本原则

　　（一）实践性原则

　　小学语文中低年级作业设计要符合学生的年龄特点和身心发展规律，教师

　　可通过实践性、可操作等体验性作业来增强学生的语文学习兴趣和积极性[1]。大部分人只看到了“双减”政策中所强调的纸质作业量的问题，却忽视了纸质作业背后所隐含的便是缺乏实践性的作业缺陷，日趋脱离实践一味钻研理论并不利于学生长远发展。

　　（二）主体性原则

　　新课改重新定义了教学主体，强调了学生作为学习主体应当得到教师足够的尊重，教师只是教学活动中的主导并非主体，真正的主体是学生。这一主体性原则同样适用于小学语文作业设计，语文教师应多站在学生的角度思考问题而不是习惯于站在成年人的角度去设计一些不符合学生实际情况的作业内容，阻碍学生发展。

　　（三）创新性原则

　　发展的不竭动力便是创新，在语文教学中亦是如此，语文教师在设计语文作业时应注重创新，多为学生们融入一些课本之外的语文知识，帮助学生打开眼界而不只是对着课本中有限的内容照本宣科。创新能够帮助学生们了解更为广阔的文学世界，同时也是培养学生语文素养帮助学生们真正领略文学魅力的渠道，尤其是在低年级阶段，学生所接触到的语文知识并不多，但却能通过了解逐渐培养其对语文、对文学、对我国文化的热爱之情和探索欲望，为学生后续学习更多更复杂深奥的语文知识打好基础。

　　二、应用“双减”原则优化小学低年级语文作业设计策略

　　（一）理论与实践相结合，设计有梯度的语文作业

　　语文作业设计为教学内容而生，课堂上学什么，作业应当加以巩固和拓展什么[2]，看似简单实则却暗藏玄机。语文教师通常是将作业看做是课上教学内容的复习，习惯于为学生们布置一些简单的复述或练习，长期下来难免会令学生感到单调。低学龄学生自身学习能力偏弱，语文教师可以设计有梯度的语文作业，让不同基础的学生都能循序渐进地掌握语文学习能力，将课上的理论融入生活实际之中，丰富学生的感官体验，帮助学生牢牢掌握语文知识。

　　以一年级《春夏秋冬》课文为例，作为识字课文内容并不复杂，教材中通过四幅扇面画展现了四个季节气象特点。基础较好的学生早就对春夏秋冬有所了解，甚至有些学生还能说出每个季节的代表植物，但也有部分学生对于季节概念懵懵懂懂，无法分辩季节特点。教师在设计语文作业时应根据学情精心设计作业内容

　　并在作业形式上给予学生更多自由发挥的空间，让作业难度得以由易到难，引领学生们多角度领略季节之美。一年级下学期正值春季，这篇课文中“青草、红花、飞鸟”等生字词在学生们的生活中便能看见，教师可以安排学生们在课后周末同父母一同去到家附近的公园或田野里，找一找生字词所描绘的场景并拍成照片作为语文作业的第一部分。简单的实践活动却能让课文中的文字图案变得鲜活起来，随后，语文作业的第二部分便是启发学生进一步联想与思考，鼓励学生说一说自己对于春天的感受，再由春天延伸到夏天、秋天、冬天，借助学生自己的经历回忆让课本中的一年四季变得更加鲜活。这样一来无论学生们的语文基础如何都能在作业过程中体验到四季的魅力，由理论延伸到生活实践，由实践启蒙感受与思考，最后由感受与回忆变为口述练习，层层递进不断帮助学生们巩固教学内容。

　　（二）创新语文作业形式，让作业成为学生的语文小课堂

　　传统的语文作业形式，相对比较单一[3]。如果语文作业的内容、考查形式单一、内容组合固定，则容易使学生缺乏较好的完成积极性，学生可能更注重在短时间内完成作业[4]，作业便成为了一项负担。语文教师应尊重学生主体，在作业形式上多多创新融入新意与有趣的元素，让学生能够在完成作业的过程中不再单调，让作业成为学生们脱离校园后的另一个语文小课堂。

　　以二年级《枫树上的喜鹊》这篇课文为例，这篇充满童趣的散文故事叙事简明充满联想，非常适合作为一篇朗读练习。课堂上通过课文学生们了解故事内容并认识了文中的各个角色，学生对于这篇故事有着浓厚的阅读兴趣。当学生们了解过这个故事后依然回味无穷，语文教师可以为学生们布置一次朗读练习作业，将学生们对于这篇故事的喜爱继续拓展至生活之中。教师可以安排学生们回家以后为自己的家人朗诵这篇课文，在朗读课文的过程中还要注意运用不同的语气去表现角色不同性格，努力将文中“我”对喜鹊一家的喜爱之情表达出来。这样不仅避免了学生在同学老师面前朗读课文而感到紧张的情况，让学生得以在家里练习朗读课文，还为学生们表现自己提供了机会，很多原本不善言辞的学生借着文中角色语气的变化展现出了自己更为欢脱的一面。同时家庭教育的美好时光也在无形中为学生增添了朗读课文的自信心，让学生们得以更为深入地感受故事中角色的感情。

　　结束语：

　　总而言之，“双减”背景下小学语文作业设计需注重创新，尊重学生的主体学习地位，将课上的理论知识与生活实践紧密融合，帮助学生巩固语文知识。同时，教师还需为学生完成作业提供足够的发挥空间，保障不同基础的学生都能从作业中有所收获与成长。

　　参考文献：

　　[1]杨欣.双减背景下小学语文中低年级作业设计策略探析[J].读与写,2022(8):40-42.

　　[2]赵璇."双减"背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略[J].小学教学研究（教研版）,2022(6):43-44,47.

　　[3]宋淑慧,刘亚静,荣立莉.“双减”背景下小学低年级语文作业设计策略研究[J].文渊（高中版）,2021(10):3288-3289.

　　[4]唐艳红.“双减”背景下小学低年级语文分层作业设计的策略研究[J].文渊（中学版）,2021(12):2106,2108.

篇四：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　双减背景下小学语文低年级作业设计策略探析

　　摘要：为减轻义务教育阶段学生课后作业与课外培训的双重负担，国家出台了“双减”政策，全部学科的教师都应该以构建沉浸式课堂、互动式课后作业为目的来设计教学计划，以小学语文学科为例，必须要突出学科实践性、语言性的特点，作业设计不再是单一的抄写或背诵，而是让学生直接与知识接触，对作业进行趣味设计、分层设计、实践设计，通过这样的方式增强学生语文素养，让他们在活学活用中增长才干，为未来发展奠定基础。

　　关键词：双减背景；小学语文；低年级；作业设计

　　“双减”的背景之下，小学语文教师在进行作业设计的过程中一定要及时进行自我反思，致力于打破“应试教育”思想的束缚，不能围绕着“考试”来完成全程教学，而是应该明确当前阶段小学生的个性特征、学习状态等信息来进行多元化作业设计，在“双减”政策的指引下明确减少作业总量、减少作业完成时长的设计方向，以交际类、实践类、探究类、合作类作业为导向促进学生综合素养的发展。

　　一、小学语文低年级高质量作业特征

　　小学语文高质量作业的特征体现在如下三个方面：1.具有挑战性，优质的作业一定要带有挑战性，如果教师所布置的任务全部都是学生已经掌握的知识，那么学生很容易失去探索兴趣，而带有难度的作业更像是引导学生向上攀爬的支架，他们在原有的基础上潜心探索、积极实践，才能真正从全局视角看待问题，最终学有所获；2.符合学生自身学习特点，学生是作业设计中的主体，教师不能将内容停留在表面上，而是要根据学生的身心特点来设计趣味性任务、实践性活动，引导他们自主学习、深化感知；3.具有开放性特征，素质教育理念要求教师必须

　　在作业设计中有意识打开学生的思维，让他们可以举一反三，在开放性探索中总结学习规律、积累丰富知识，构建出最完整的知识体系[1]。

　　二、双减背景下小学语文低年级作业设计策略

　　（一）趣味设计——资源高效利用，挖掘学生潜能

　　课后作业的存在意义一方面是帮助学生巩固所学知识、夯实基础，另一方面是唤起学生对学科知识的深度探究欲望，能够在完成作业时有所感悟，加深对所学的理解，促进学生能在潜能的发展。为实现上述目标，教师应该在作业中增添丰富的趣味元素，如做游戏、编歌曲、跨学科“寻宝”、绘本演绎等等，通过这样的方式让枯燥的语文学习变得更加生动、精彩，学生也能在兴趣的驱动下发挥出主观能动性，生成探索欲、表达欲，在没有心理负担的前提下成功将所学内化，并且开能开阔思维，不断释放自身潜能，得到全面发展。

　　例如教授部编版二年级上册《场景歌》一课后，教师为锻炼学生用数量词表达生活中事物的能力，可以为他们提供更多的图画，要求所有人在观察图画的过程中仿照课文进行歌词编写，这样的作业形式能够减轻学生负担、激活他们的学习兴趣，并且还锻炼了他们的观察能力、表达能力，最终随机在课内抽查学生，让他们用自己喜欢的旋律哼唱编写歌曲，营造良好氛围，实现课内外教学的有效合作。

　　（二）层次设计——明确学生特征，鼓励自主复习

　　小学阶段学生之间学习能力、领悟能力都有所差异，故而教师在进行作业设计的过程中根据学生能力的差异来布置层次化作业，这样一来既能够减轻部分学生的心理压力，还能为部分学生提供自我提升的机会，保证整体教学质量。一般来说教师根据学生实际情况将作业分为基础性、拓展性以及选择性作业三个层次，同学们可以根据自我认知进行作业的针对性选择，能力较弱的学生从基础的识字、组词、造句开始训练，以保证学习效率、夯实基础，而认知能力较强的学生可以自主阅读、为课文分层、总结核心思想，最后具有探索欲的学生可以选择表达主观情感、探索课文人物或作者内心情感的作业，同时提升读写能力，实现全面发展[2]。

　　例如，教授二年级下册《小马过河》一课后，教师设计下述三类作业：

　　1.

　　基础性作业，鼓励同学们读、写生字生词，包括“棚”、“驮”、“愿意”、“麦子”等，此时教师可以为他们提供生词卡，从而深化他们的认知，为能力较弱的学生夯实基础。

　　2.

　　拓展性作业，要求学生分角色朗读课文，从而把握好课文的情感，更好地了解“小马”思想的变化，明确本文核心主题“勇于实践，在实践中寻找答案”，从而提高综合素养。

　　3.

　　选择性作业，同学们在自主阅读后编写故事，主要任务包括“我”、大象、小兔，内容主要为相互之间询问过河情况，此类作业由同学们自主选择是否完成，完成的过程中可以深化道德思想，遇到事情自己动脑筋、想办法克服困难，不仅能让他们提高语文学习能力，还能够端正他们的日常行为，促进学生全面发展。

　　（三）开放设计——突出学科特征，化被动为主动

　　所谓对语文作业的开放设计是指让作业不再是简简单单在课本内寻找固定答案，而是让学生通过对多元化信息的收集、实际动手操作等方式来加深他们对基础课程内所学知识的理解与记忆，成功将所学内化为自己的应用素材，开放性作业的形式呈现出多元化特点，包括：辩论、街头采访、“微书”制作、生活观察等。而作业的开放设计更是要学生化被动为主动，结合生活内容、社会要闻丰富形式和内容，激活他们的探索欲望，引导学生在语文学习中深入了解生活、社会，甚至可以开阔眼界探索世界，在充满创造性的主题任务之下实现个性化发展。

　　例如，教授部编版二年级下册《中国美食》一课后，教师可以为同学们设计“中国美食图鉴”制作任务，让他们将自己日常生活中常见的美食，或者是网络上受欢迎的美食整合起来，在此过程中不仅能够复习很多已学的字词，还能与生字接触，丰富知识累积，同时也可以在观看记录视频、采访亲朋好友的过程中了解不同美食的特征、背后的文化，从而能强化文化素养，还能够在自然状态下形成爱惜粮食的情感、掌握更多饮食礼仪，获得综合素质发展。

　　（四）活动组织——注重研读体会，激活交流欲望

　　阅读是小学语文教学中的重要组成部分，教师在阅读中培养学生识字能力、表达能力、情感释放能力，但是往往传统教学中课外阅读作业都是刻板、单一的，要求同学们阅读指定文章、回答指定问题，只是加深他们对一些阅读技巧的掌握能力，并不能起到丰富学生知识累积、提升学生文学素养的作用[3]。故而在“双减”政策下教师以减负为目标给予学生更多自主选择的机会，让他们选择与课文同主题的绘本或是指定的必读书目中自由选择，不设计任务，只要求每次上课前五分钟进行阅读分享交流，通过这样的方式学生在阅读中更注重对未知的探索、对情感思想的分析，并且在不知不觉间产生分享的欲望，最终提高阅读理解水平，获得语文素养的发展。

　　结束语

　　综上所述，“双减”政策之下小学语文教师对于作业的设计要坚持减少作业时间、减小作业难度、减轻作业帮扶三点原则，明确学生的个体特征、突出他们的主体地位，通过提升作业趣味性、层次性、开放性、实践性的前提下优化设计，追求高效率、低时间成本，不仅仅在“量”方面做简单减法，更是在无形之中追求了“质”的变化，同学们能够在丰富的作业形式中发挥出主观能动性，在交流、探索中获得综合素质的发展。

　　参考文献

　　[1]方建兰,汪潮.“双减”政策下语文作业的设计趋势[J].语文建设,2021,22:4-9.

　　[2]余琴.小学语文作业的设计原则与使用建议[J].语文建设,2021,22:10-15.

　　[3]黄文琳.小学低段语文口头作业设计的实践探索[J].教育科学论坛,2021,13:63-65.

　　[4]王清.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J].科学咨询(教育科研),2020,11:164.

篇五：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　“双减”背景下低年级语文探究性作业设计实施策略

　　【摘

　　要】作业，是课堂教学活动的必要补充，它在检验学生学习成果、培养学生能力方面发挥着重要作用。“双减”背景下，为真正做到“减负增效”，小学低年级语文作业的设计要简而精。本文以“双减”政策为指引，对小学低年级语文探究性作业设计实施策略进行了探讨，以供教学实践参考。

　　【关键词】“双减”；小学语文；低年级；探究性作业设计

　　为有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，提高教育质量，落实立德树人的根本任务，2021年国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。

　　“双减”政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全面发展。“双减”政策的实施，对小学教师，尤其是低年级教师的作业布置提出了新的要求。《意见》中说明，在小学一、二年级不得布置书面作业。因此，在语文作业设计上，教师一定要在合理设计、优化形式的同时，帮助低年级学生巩固所学过的知识，提升语文素养。

　　一、设计小学低年级语文探究性作业的必要性

　　低年级语文探究性作业是指教师提供学习结构，以独立自主学习或合作讨论为学习方式，基于现行教材或者生活实际问题、社会发展问题，通过启发诱导学生来进行探究式学习并自主寻求解决问题的方法，以此提升低年级学生的语文综合能力。探究性作业有利于培养学生的自主探究能力，提高其表达力、观察力、思维力等综合能力。在当前“双减”背景下，设计小学低年级语文探究性作业非常有必要。

　　第一，探究性作业契合小学低年级学生认知发展特点。低年级是学生从幼儿园过渡到小学生活的一个重要阶段，其认知尚处于由低级向高级逐步发展的阶段。

　　他们已有的知识经验不足，易于发现具有明显特征的事物，但看不出事物各部分之间的内部联系或主要特点，观察事物时缺少目的性，易受到情绪或兴趣的影响。同时，思维以具体形象思维为主，凭借具体可感的材料才能对事物进行分析、推理。情感富于表现、爆发快，易受他人的鼓舞与暗示，产生不自觉的模仿行为，进而养成某种行为习惯。

　　第二，小学低年级语文作业不能契合“双减”政策。语文作业既是对课堂教学的考查与反馈，也有助于培养学生的综合能力。传统的小学低年级语文作业设计，侧重巩固知识掌握，而“双减”政策倡导在减轻学生作业负担的同时，提高学生的学习效果。因此，只有对传统的小学低年级语文作业进行优化设计，努力实现与语文单元教学相配合、各学科相融合、生活实际相结合，让作业成为培养学生综合能力的抓手，使学生完成真正的大语文学习，才能达到减负增效的效果。

　　第三，探究性作业适合新课标要求。新课标虽然对小学低年级语文作业没有提出详细的指导意见，但是指明了作业设计的方向。课标指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。探究性作业的特点与此相契合，通过多方式多渠道的探求，或自主学习，或观察体会，或合作交流，或体悟生活，让学生成为真正的主人，在自我能力主动发挥的基础上有所创生。这样的作业才符合新课程的理念，才能调动学生学习的主动性，让学生有更多的自由空间进行创造性活动，让他们体验学习的乐趣。

　　二、“双减”背景下低年级语文探究性作业设计实施策略

　　（一）根据学情分层设计

　　单元作业的设计比起普通的作业设计更有难度，所以为了全面贯彻“双减”理念，教师就应该紧扣学生的学情分层设计单元作业。对此，教师可以借鉴布鲁姆的能力目标分类层级，为学生设计“筑基练习”和“拓展练习”等两个层级的作业。“筑基练习”主要面向的是全体学生，主要包括四个层次的作业练习，分别为“识记”“理解”“应用”和“分析”，主要目的是巩固学生的基础和语言建构运用能力，它指向了学生的低阶思维。而“拓展练习”则是面向学有余力的学生，这一类作业的设计主要是针对“综合”与“评价”两个层面，它重在实现学生思维的发展。因此，教师就要按照这样一个模式，逐层设计作业，让学生能力得以拓展。

　　（二）作业要与生活实践相结合

　　低段的小学生属于心理和理解能力尚在启蒙阶段的儿童，所以说对于他们来说不能很好地理解课本知识的内容。因此，在设计作业的时候，应该把作业内容与学生的日常生活相结合，要从学生的具体情况考虑，作业设计的内容要将实际生活和具体教材知识相结合，作业内容应该生动有趣，要使学生表达出他们的实际的感受并与作业相融合，从而做到喜欢学习喜欢写作业。让学生多做一些具体操作的作业，这样有助于消化和理解所学的知识。通过多动手以及感同身受可以让学生通过亲自动手实验及动脑，可以巩固理解知识，增强学生的探究能力。其次是在小学语文教材中会有很多内容比较具有诗意和画面感，所以可以让学生根据自己的理解及经验，通过绘画的形式表达出课文中的内容，以此来增强理解，理解课文语言的优美。平时还可以布置一些观察性的作业，让学生在观察生活的过程中和语文学习的内容联系起来。

　　（三）提升趣味性

　　“双减”政策的实施对小学低年级语文教师的教学智慧提出了更高的要求。语文作业的布置，不仅需要教师的有效设计，还需要学生的有效参与。所以，教师在作业布置上，一定要注重提高语文作业的趣味性。作业设计富有趣味，会更加贴合学生的心理特点。教师必须改变过去机械、乏味的抄写、刷题等传统的作业形式，将其转换为更加多样、丰富多彩的形式，如闯关、考级、打卡等。趣味、新颖、创新的语文作业会提高学生做作业的主动性和积极性，也会使学生由“被动完成”变为“主动学习”。

　　三、结语

　　综上所述，设计探究性作业，有利于学生身心健康发展，提高认知水平，使学生不局限于学习书本知识，能够更多地了解社会、认识世界，形成正确的“三观”，提髙“大语文”的学习素养。在“双减”背景下，低年级语文作业的设计

　　不能拘泥于传统形式，要打破读读写写、背背默默的壁垒，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，变成学生可实践、可操作、可交流的探究性作业，在此过程中获得知信行等的综合提升。

　　【参考文献】

　　[1]黄建松.双减背景下小学语文作业优化的探索与思考[J].安徽教育科研,2022(17):62-64.

　　[2]金妮.“双减”背景下的低年级语文作业优化设计——以东海实验小学二年级语文组特色作业为例[J].小学教学研究,2022(18):64-65.

　　[3]代雨弟.“双减”背景下小学低段语文有效作业设计实践研究[C]//.“行知纵横”教育与教学研究论坛论文集.,2022:161-162.

篇六：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面，低年级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识，学以致用，从而培养良好的学习习惯。“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）在“学段目标”里提出，低年段学生应能够“认真听

　　别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，且当学生克服了生字障碍后，往往不会再听音频。基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料，设计有趣的听力类作业，例如，可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料，并让学生用自己的话复述故事大意，以此提升学生的理解能力与信息提取能力。口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。低年级的语文作业并不缺乏口头类作业，但作业内容往往是新课标要求的字、词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。在“双减”背景下，口头类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词成句、看图讲故事、每日诵读等内容，让学生在完成作业过程中，提升语言文字运用能力与口语表达能力。比如，对《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲故事的形式讲给家人或同学听，既能帮助学生巩固所学知识，又能提高其逻辑思维能力与语言表达能力。新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。现阶段低年级语文教材中的阅读篇目已无法满足学生的阅读需求，如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提升。所以，帮助学生养成每日阅读的习惯，拓展课外阅读量，培养阅读能力

　　至关重要。以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一课举例，教师可以让学生在课前通过阅读《雷锋日记》《雷锋的故事》等課外读物，了解雷锋的成长经历与感人事迹，并在课堂上结合课文内容与同学进行交流探讨，一起感受伟大不朽的雷锋精神。皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”低年级学生受年龄特点和认知水平的制约，倾向于形式新颖、富有创造性的作业，因此其语文作业应兼具学习性与趣味性，以激发学生的学习兴趣为主。例如，初学拼音声调时，教师可以与学生一起编排练习“声调操”，一边识记声调，一边锻炼身体;在教学汉字偏旁时可以开展相关的游戏，这样既让学生接触了新的偏旁，又可以引导学生查找生活中包含了该偏旁的其他汉字，并将这些汉字收集起来，绘制“识字小树手抄报”;学完古诗后，可以结合低年段学生喜爱绘画的特点，开展“我是小画家”比赛，让学生给诗词配图，以加深对诗意的理解;在学完一篇童话故事后，可以小组分工，角色扮演，排练一出舞台剧;在阅读完一本名著后，鼓励学生制作“好书推荐卡”，并在班级展示墙向同学介绍这本书。趣味类作业能够有效激起学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的过程中，充分发挥创造力与想象力，体会学习的乐趣。生活处处有语文，语文处处有生活。在“减负提质”的要求下，教师应多关注学生的“语文生活”，有效整合语文学科知识与学生的生活实践，促使学生对所学的语文知识加以思考与运用。例如，教师可以结合节日或节气布置相对应的作业，在学习完《端午粽》一课后，设计让学生回家包粽子的生活类作业，以锻炼学生的动手能力和加强学生对中国传统文化的认同感;在学习完《刘胡兰》以后，教师可以鼓励学生回家与家人共读红色革命故事，激发学生对革命先烈的崇敬之情。此外，教师还可以创设生活化的情境作业，如在学习完《黄山奇石》一课后，让学生在课后扮演导游，结合文章重点词语，向家人、朋友介绍黄山的景色，在感受祖国的壮丽风光的同时，提高语言文字运用能力与口语表达能力。CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC327705E7F教师设计作业时，不仅要关注学科知识与学生生活经验的融合，还要重视将知识与社会时事热点联系起来，鼓励学生独立思考、自由表达。2022年寒假恰逢北京冬奥会，在设计寒假作业的时候，教师可鼓励学生通过书籍、网络等方式了解冬奥会的相关知识，用几句话介绍自己最喜欢的奥运健儿，感受运动员们勇往直前、超越自我的奥运精神;或是鼓励学生体验冰雪运动，并以文字、图片的形式记录自己冰雪运动的经历与感受，开学后在班级内分享展示。语文作为一门人文性学科，需要尊重学生的身心发展规律，关注学生的个体发展差异，保护学生学习语文的积极性。在以往的大班教学中，语文作业基本千篇一律，难度统一，没有全面考虑到学生在学习能力上的差异，且作业都是由教师设计并布置的。学生在教师的要求下被动完成作业，缺乏学习的主动性，会逐渐视作业为负担，谈“作业”色变。因此，低年级语文作业的设计还应进行分层设计与自选设计，以最大程度保证学生对语文学习的积极性。教育心理学等多项研究表明，学生由于遗传、外部环境等因素，存在认知和行为上的差异。面对学生个体间的差异性，教师应该通过设计分层作业来保证学生都能够学有所得。因此，教师在设计课后作业时，可以针对学生对知识掌握的情况，将学生能力由低到高分为“一星”“二星”“三星”三个层次，并围绕不同层次学生的“最近发展区”相对应地设计“基础类”“提升类”“拓展类”三个难度层次的作业。如，针对《夜宿山寺》这一课时的内容，教师可以设置以下三个层次的作业。1.基础类：用心识记生字，能够正确地朗读、背诵课文;2.提高类：理解古诗大意，能用自己的话说出朗诵时所想象的画面，“站在高高的山寺上，我看见了……我听到了……我想到了……”3.拓展类：朗读、背诵并理解《舟夜书所见》，感受诗人查慎行所描绘的河上夜景。通过不同难度、层次的作业设计，教师在保护“学困生”的自尊心，激发其学习自信心的同时，还拓宽了中上层学生的知识面，锻炼了其语言表达能力，使得各个层次学生的语文素养都得到了相應的提高。兴趣是最好的老师。低年级语文作业应该给予学生自主选择的空间，激发学生的兴趣爱好，让学生在完成作业的同时，能发展个性，培养能力。以部编版一年级上册《秋天》的课后作业设计为例，教师可以“我眼中的秋天”作为作业主题，让学生用自己喜欢的形式，展现自己所理解的秋天。教师可以让善于语言表达的学生当“演说家”

　　介绍秋天，说一说在秋天里会发生的事情;让喜欢古诗朗诵的学生当“小诗人”，搜集与秋天相关的古诗;让喜欢绘画的学生扮演“艺术家”，画出秋天的美景;让喜爱唱歌的学生当“歌唱家”，唱一唱关于秋天的歌曲。教师若能让学生以自己感兴趣的形式去领悟文章，相信一定会提高学生学习的主观能动性，激发对语文学习的热情，加深其对课文内容的理解，提升其学习效率与效果。在低年级语文作业评价中，主要存在评价形式片面和评价主体单一两大问题。长期以来，教师作为评价学生的主体，对学生的作业采用“非对即错”的标准化答案和ABC等固定等级符号进行评价，未能全面反映学生在知识理解、学习习惯、情感态度和实践运用等方面的能力，不利于提高学生学习的自信心与主动性。在“双减”背景下，在实施作业评价的过程中，学校应丰富作业的评价形式与评价主体，对学生实行多元评价，让学生在评价的激励与驱使下，达到主动学习与全面发展的目标。教师的每一次作业评价都影响着学生对待下一次作业的态度。因此，作业评价应更注重学生的学习过程，以及其在学习活动中所表现出的情感与态度。教师要用赏识的心态与发展的眼光去审视学生的作业，寻找学生身上的闪光点，发现学生的进步之处，并以鼓励性评语激励学生，让学生在收获成就感的同时变得更加优秀自信。1.分层评价。教师在根据低年级学生学习能力进行分层作业设计的基础上，相应地也需要对学生的作业进行分层评价，促使不同层次的学生取得不同程度的进步。对于学习能力较弱的学生，教师可适当

　　放宽评价标准，以鼓励性评价为主，培养学生的学习自信心，让学生以积极的态度正视不足并不断改进;对学习能力较强的学生，教师在充分给予肯定的同时，应提出更高的要求，激励学生进一步挑战自我，拓展知识面，提升语文核心素养。2.多维评价。基于语文作为一门综合性很强的学科，教师在评价时应该摒弃“非对即错”的评价标准，从学生的书写、内容、准确率等方面进行多维度评价，用全面的眼光看待学生，发现学生的长处。如对于基础的田字本作业，教师可以分设“书面”和“准确率”两个标准，根据学生在书写和准确度上的具体表现，进行画星点评，让学生对于自身的薄弱之处有较为清晰的认知，以便于学生及时进行有针对性的练习，查漏补缺。3.展示性评价。对于口头类、趣味类和生活类的作业，教师可以通过展示的形式进行评价，实现以展促学。如教师在班级设立展示墙，展示学生的手抄报、书法等作品;在课堂设立小舞台，让学生开展朗诵、讲故事、舞台剧表演等活动;或是在班级群设立作业分享相册，用相片或视频的形式将学生的作业上传展示。当学生把作业当作一份作品、一次演出时，会产生自发性的学习驱动，提高完成作业的积极性与主动性，提升作业的质量。除此之外，教师还可以采用当面评价、每日作业评价表、网络评价等形式对个别学生的作业进行点评，为学生提供个性化的学习指导，提高学生的学习效率与学习积极性。为了作业评价更加科学完善，学校应打破教师作为绝对评价主体

　　的观念，给予学生、家长等主体参与作业评价的机会，如可采取生生自评、学生互评和家长点评等评价形式。自我总结反思是学习的好方法，基于此，学生可以通过自评，反思、总结自己学习上的不足之处，进而采取更为高效合理的学习方法。生生互评能够使学生了解他人的学习情况与学习方法，引导学生用欣赏的眼光发现他人长处，取长补短，同时促进了班级学生的交流，实现共同成长。家长则可以对班级群相册内的作业进行自主评价，以加深家长对孩子在学校学习情况的了解，促进家校和谐共育。低年级语文作业作为语文教学中举足轻重的环节，不仅需要帮助学生巩固知识，还需要让学生通过作业培养良好的学习习惯，提升自身语文核心素养和社会实践能力。所以在“减负提质”的要求下，教师要充分尊重学生的身心发展规律，深入探索新课标对低年级学生的发展要求，不断更新作业设计理念，灵活整合各类资源，优化创新作业内容、形式与评价方式，设计出符合学生发展和素质提升的科学型作业，让语文作业更好地服务于学生的学习与生活。“双减”背景下小学低年段语文综合性作业设计的探究小学低年段学生的自主学习能力相对薄弱，教师应加强对这一阶段学生的正确引导，正确认识学生的特点，促使学生自主参与到学习全过程中。在小学低年段语文教学中，课后作业设计是其中的关键，有助于学生更好地巩固所学知识、查漏补缺，很多教师和家长都希望通过作业设计提高学生的学习成绩。因此，教师应从多个角度进行作业设计，为学生带来更好的情绪体验，合理把控课后作业的“质量”，从而确保学生能够进行自主学习。学生只有对知识产生浓厚的兴趣，才能够积极参与到实际学习中。但是，在过去的教学中，很多教师不注重学生学习兴趣的培养，实行单一的作业设计方法，作业设计内容相对枯燥，导致学生对知识学习产生负面的态度。为了避免出现这一现象，教师应该结合学生的兴趣合理设计作业，从多个方面合理设计作业，保证作业设计的综合性，使学生在完成作业过程中感受到学习的快乐。例如，在《惠崇春江晚景》古诗教学时，教师应结合古诗中的意境设计画画的作业。学生在绘画时不仅可以背诵默写古诗，还能够加深对古诗表达情感的理解，并领悟、感受、回味古诗的内容。因此，教师应结合古诗词教学内容设计综合性作业，使学生理解古诗词内容，从而积极投入古诗词学习中。通过这种趣味性的作业设计方法，为学生提供了展示自我的平台，在这一过程中教师应给予更多的鼓励、评价，还可以邀请学生互相评价，从而树立起学习自信心，提高古诗词教学的整体效果和整体质量。小学低年段语文教学工作既要有效整合课程资源、又要合理创设语文教学情境，有助于拓展语文知识，使学生积极参与语文学习中，提高学生的语文学习能力。为了实现这一目标，教师不能单纯结合教材内容设计作业，还要根据学生的个性特点、生活元素等，设计综合

　　性作业，如选择与学生日常生活息息相关的内容，将其和作业内容进行融合，提高学生的语文素养。例如，在学习《纸船与风筝》这篇课文时，教师可以将课文内容和课后思考题结合起来，设计综合性作业。首先，要求学生介绍课文的主要内容;其次，引导学生根据课文内容联想小熊送给松鼠卡片的内容;再次，将学生分成不同的学习小组，使学生根据课文创编课本剧，并在课余时间进行表演;最后，学生之间进行互动，大家共同讨论日常生活中遇到的不愉快事情，并谈谈如何化解矛盾的。教师通过布置上述作業，有助于学生通过游戏方式查漏补缺，更好地理解课文内容，从而更好地体会学习的快乐。另外，教师在教学实践中应积极观察、记录、调研和宣讲课文内容，结合课文内容开展相关的活动，使学生获得更多的幸福感，并记录自己参与活动的感想，通过将课文内容和语文知识进行融合，能够增添作业设计的趣味性，更好地适应“双减”政策。语文课程教学重点是引导学生正确应用语言文字，这门课程具有综合性、实践性特点。因此，小学低段语文教师应将课本内容和生活实践进行有效结合，使学生更好地将语言文字应用到实践中。在设计作业的过程中，教师也要结合这一特点，将作业内容和学生生活进行紧密联系，使学生正确认识语文知识学生的作用。例如，在讲解《找春天》内容的过程中，教师应设计“春天”的教学主题，引导学生到日常生活中发现与课文相关的内容，在生活中寻找春天、记录春天，并在课堂上展示给同学，大家进行探讨和交流。

　　通常情况下，小学低段教学中，教师普遍会布置抄写、默写相关的作业，学生会感觉比较枯燥，很难激发学生的学习积极性，为学生带来很多学习负担，教师应改变这种方式，适当、适量地布置作业。因此，在小学低段语文教学中，教师应结合学生特点合理设计实践活动，改善传统的抄写、阅读题教学方式，减轻学生的学习负担，实现玩中学、学中玩的目标。综上所述，在“双减”政策实施过程中，语文作业设计要求有所提高，作业在教学中发挥着十分重要的作用，直接关系着学生的学习兴趣、学习效果。因此，在小学低段语文作业设计过程中，教师应实行创新教学方法，结合学生的学习情况进行创新、优化，提高学生的学习自信心，使学生在愉快学习的基础上实现减负增效的预期目标。

篇七：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　“双减”背景下小学语文探究式教学实施策略

　　摘要：“双减”政策的推出是为了减轻中小学生在学习上的压力，减轻家长的经济负担。但是减轻负担并不等于教学质量会下降，因此小学语文教师在教学过程中需要不断提升自己的教学能力，以更加适应学生的教学方式展开教学，让学生能够愉悦学习，提升效率。小学语文教师需要针对政策适当调整自己的教学方式，其中探究式教学是十分有效的教学方式。因此，本文围绕“双减”背景下小学语文探究式教学实施策略展开论述，希望对小学语文教师有所帮助。

　　关键词：双减；小学语文；探究式教学

　　前言：

　　探究式教学指的是语文教师将各个领域的科学知识或是社会中的教育引入语文教学中，让学生能够根据实际情况理性分析相关语文内容。教师需要在教学中适当给予学生提示和引导，让学生自主展开探究，去解决问题，最终获得启发。由此可见，教师所指的探究式教学是将学生放在主体地位，让学生自主进行学习，能够自主提升学习效率，找到属于自己的学习方式，形成自己的学习思维。笔者根据自己的教学经验，从“联系生活实际”、“整合单元教学”、“加强团队互助”以及“重视课程评价”三个方面展开探讨，希望能在教学上给予各位小学语文教师一些灵感。

　　一、联系生活实际，问题引领式教学

　　探究式教学自然离不开生活实际。教师需要在教学中去引导学生迁移运用相关知识，在运用中理解知识、掌握知识。小学阶段的学生在自主思考上还存在一定局限性，需要教师的引导和提点，因此教师在教学中可以使用问题来引导学生思考，引导学生去联系实际生活。在这种问题引导教学方式下，学生能够在思考维度上更加有层次，懂得由浅入深去思考相关问题，从而形成自己的思维模式。

　　很多学生在学习上缺乏与生活联系的能力，所以常常感到知识和现实脱节。教师要有意识去引导学生在探究式学习中联系生活实际。

　　例如，在小学语文人教版五年级上册《珍珠鸟》一课中，教师向学生提出了许多教学任务，其中包括：第一步学生需要自由读课文，将文中不认识和读错的字词标记出来，在读方面存在困难的句子反复训练；第二步学生需要默读课文，得出自己对文章的理解；第三步教师让学生自读课本上的学习提示，说说学习本课需要注重弄清哪些问题。学生根据教师提出的问题一一解答，达到了自主学习的效果。

　　二、整合单元教学，拓宽范围式教学

　　探究式学习主要是为了培养学生的学习思维。学生的思维不应该被教材编排局限，因此教师可以创新开发教材内容，以大单元教学的理念展开教学，向学生展示不一样的学习角度。不仅如此，教师除了可以从单元来整合相关知识，还可以从不同的教材中去提取知识点，或是课内课外融合展开教学。总之教师需要在教学中有意识去拓宽学生的学习范围，引导学生自主去搜集相关知识，培养自己的信息搜集和整理能力。教师在单元整合过程中，仍然需要注意以学生为主体，要尽量让学生自主整理，教师仅仅起辅助作用。

　　例如，在人教版语文五年级上册第八组中学生会学习到《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这些文章。教师将这些文章都归结为带有红色文化色彩的文章，学生能够在品读的过程中感受到先辈们创国的不易，同时也能够激发内心对民族和国家的自豪感。由此教师让学生去自主搜集与红色文化相关的内容，在后期的学习中向其他学生展示自己搜集到的信息，让学生们对红色党史有更为深入的认识。

　　三、加强团队互助，小组合作式教学

　　小组合作是探究式教学的重要体现之一。教师需要在教学中加强团队互助，让学生能够在团队中培养自己的合作能力和协作能力。并且，让学生在一个群体中学习，能够加强学生之间对于学习方面的探讨，因此可以培养学生的沟通能力和表达能力，这些都是探究式教学可以带给学生的有效作用。教师可以针对

　　各小组实行评分制度，让小组间形成竞争的关系，鼓励各小组成员能够积极展示自我，为小组争取荣誉和分数，这能够间接培养学生的团队荣誉感。

　　例如，在人教版语文五年级上册中会涉及到很多与动物相关的文章，但是每篇文章都表达了不同的情感，教师引导学生将这些文章整合起来，以小组为单位展开“动物展示会”。小组成员需要自主去搜集相关资料来介绍自己喜爱的动物，从全方面去了解动画世界。

　　四、重视课程评价，结课评价式教学

　　评价是学生和教师对于一个课程的回顾。很多学生表示自己在课程结束后不会有主动回顾的习惯，因此学生会在结课后感到迷茫。因此，为了能有巩固学生在课堂中所学习到的知识，同时也让学生能够回顾自己在课堂中的表现，及时进行自我审视，教师可以设计一张自我评价表，在评价表上设置一些评分细则，让学生针对自己每节课的状态进行打分。常言道教学相长，教师和学生是互相支持和共同成长的关系。因此教师在教学过程中也可以让学生针对自己的教学进行评价，让学生向教师提出一些建议。由此教师可以针对学生的建议完善自己的教学。

　　例如，教师在教学结束后针对学生和自身的情况制定了一张评价表，让学生在小组内互相评价。表中的内容包括：学生自评、学生互评和教师评价。学生评价中包括：学生在学习中是否体现主体性和探究性？学生在小组合作中是否互相帮助，达成一致？学生在小组合作中是否有积极讨论，互相发表意见？学生在小组互动中是否有展现自己的个性，不是一味地妥协？学生在学习活动中是否有广泛涉及，积极思考？学生认为结课评价是否合理，对自身是否起到了帮助?在教师评价中有以下内容：教师在教学中是否有展示自己的教学理念？教师是否让学？教师是否关注到每一组学生的特点和学习状态？教师和学生共同评价，能够使得教师和学生共同成长。

　　总结：

　　总而言之，教师在开展小学语文教学活动的过程中，可以以探究式教学的形式展开教学。首先，教师需要加强学生学习和生活的联系，让学生能够在教师问题的引领下自主思考，自主学习；其次，教师需要引导学生整合单元内容，从多

　　方面进行拓展，拓宽学生的学习范围；然后，教师还需要加强学生在团队之间的互助协作，鼓励学生在小组学习中提升自我；最后，教师要重视课程结束后的评价，让学生能够及时进行自我反思，教师也能够在评价中完善自己的教学方式。

　　参考文献：

　　[1]肖慧."双减"背景下小学语文探究式教学实施策略[J].语文建设,2022(20):4.

　　[2]杨丽萱."双减"背景下小学语文作业多元化设计策略[J].传奇故

篇八：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　“双减”背景下的小学语文课堂作业设计与实施研究

　　摘要:在小学语文教学中，语文作业是基础教学的重要组成部分，不仅能够检验小学生对于课堂所学知识的理解程度，同时也是对已学知识的巩固过程。如何设计课堂作业内容，影响着小学生完成作业的效率和质量，对小学生语文学科素养提升有着潜移默化的影响。从过去小学语文课堂作业布置情况来看，存在重复化、繁重化、复杂化的问题，制约了作业布置，根本目标的实现。小学语文教师应基于“双减”政策要求，对课堂作业设计与实施进行优化。

　　关键词：“双减”背景下；小学语文课堂；作业设计；实施研究

　　引言

　　随着“双减”政策改革，各个学科的教学效率都得到了极大的提升。而在小学语文课程中，要想真正地提升语文学习效果，就必须从学生的发展和成长角度来考虑，让作业设计真正符合学生的需求，才能真正减轻他们的心理压力，让他们更好地进行学习，促进他们的综合发展。本文基于“双减”背景，对小学语文课堂作业设计、实施与评价展开探讨，以期实现作业设计减负增效。

　　一、“双减”视角下小学语文作业设计的常见问题分析

　　（一）数量与难度控制不合理

　　“双减”背景下，小学语文作业设计一定要以减轻学生的作业负担为基本要求。但是部分教师对“双减”的认知不到位、重视不够，实践中缺乏合理减轻作业负担的意识，导致相应的作业设计存在数量较多、难度较大的情况。这不仅意味着学生需要花费大量时间与精力完成作业，还可能面临难度过大而无法顺利完成作业的情况，进而影响学生的学习体验，不利于“双减”政策的有效落实。

　　（二）内容单薄且形式单一

　　有的教师在设计语文作业时缺乏创新意识，往往是按部就班地基于教材、教辅资料等布置作业。实际上在“双减”背景下，小学语文作业应当在内容与形式上积极创新，才能让作业变得更加丰富和有趣。然而，教师缺乏创新意识，导致语文作业的设计很容易陷入内容单薄、形式单一的境况，难以吸引学生主动去完成作业，也会影响作业完成质量，不利于“双减”政策实施，语文教学效果改善以及学生良好成长也会受到影响。

　　二、“双减”背景下的小学语文课堂作业设计与实施策略

　　（一）领悟“双减”的精髓

　　所谓双减，就是减课后作业和课外补习机构，其实质就是要把学生与家长从负担过重、功利化的、违背教育本源、违背人性发展、与时代发展相违背的怪圈中解脱出来。举例来说，不需要动笔完成的作业是很适合低年级学生在家完成的，也是一种鼓励高年级学生进行深度探究的方式。因此，无写化作业是我们在“双减”政策下，真正要设计的作业。创新思维的基础是多向探究和深思熟虑，引导中高年级学生进行多角度的探究和思考，即对一个问题采取顺向、逆向和横向的思维，并找到最好的解决方法，用无写的作业消除重复的书写，引导学生进行更多的腹稿交流。在创造性的小学语文作业中，教师要根据不同的课文，引导学生进行多方位的思考，从而培养学生的创造性。

　　（二）丰富作业内容，让减负从作业开始

　　“双减”政策要求教师应抓住教学重点，围绕重点内容设计作业。教师应摆脱传统作业设计的束缚，大胆创新，莫让学生一直处于被动地位。邀请学生一同参与到作业设计中，让学生在做题、阅题时实现思维碰撞。帮助学生梳理每单元的重点内容，采用思维导图形式，对照自身情况查漏补缺，从而针对性地设计作业。除了上文的演绎性作业，教师还能将启发式作业融入设计中。例如，在部编版小学三年级语文《我不能失信》一课中，本节课的教学目标是让学生意识到诚信的重要性。课前导学环节，让学生带着疑问通读全文，课文中的“我”是谁？主人公之间发生了哪些事？“我”要遵守的承诺是什么？等学生初步掌握课文内容后，联系上下文，谈谈自己对诚信的理解。有些学生认为小庆龄是一个信守承

　　诺的好孩子，在她心中承诺大过“玩”。学习能力较强的学生能迅速联系实际，表示自己会在今后怎么做一个守信的人。在学生表述的过程中能体现他们对文章的理解程度。

　　（三）作业评价分层

　　除了作业设计和作业实施分层，在作业评价上，教师也需要秉持分层理念，结合不同层次学生制订不同的评价标准，避免以“对错”作为唯一的评价方式，从而打击学生的自信、磨灭学生的信心，给学生带来一定的心理压力，违背双减教育理念。例如，在布置完《少年闰土》的课后作业，笔者结合不同的层次设计了不一样的作业标准。对A层次学生，重点关注学生基础知识掌握情况、学习进步情况，进行有针对性的评价，给学生适当的鼓励和认可，提高学生的自信心；对B层次学生，则需要激发其作业兴趣，以更有趣味的语言进行评价，让学生能够有努力的信心，逐步朝着C层次发展；对C层次学生，评价则需要适当的提拔，指出学生仍需要提升的地方，让学生能更上一层楼，成为更拔尖的学生。通过这样分层评价标准，让每个层次的学生都能从评价中有收获，实现评价的价值。

　　（四）鼓励学生自主选择课堂作业

　　在小学语文课堂上，教师面对的小学生各有其性格及特点，不同学生的学习能力、理解能力、学习层次也有所不同，且每名学生的学习兴趣、学习需求也存在较大差异。在教学过程中，教师应充分尊重不同个体之间的差异性，让学生可以按照自身的能力、特征来获得发展。因此，在小学语文课堂作业设计中，应当允许小学生具备一定的自主选择空间。要达到这一目的，教师需要根据学生的学习水平、学习能力、兴趣爱好等，分层制订课堂作业，这样才能让学生具有选择的空间。例如，在《圆明园的毁灭》这一课的作业设计中，教师可以设计三个不同层次的作业。其一，让学生掌握文中的生词、句子，了解文章内容，并能对文章内容进行复述。其二，可以让学生写一篇读后感，说一说自己学习本节课之后的感受。其三，可以让学生充分发挥想象力，想象自己穿越了时空，来到圆明园的毁灭现场，自己会有什么行为。通过分层次的作业设计，让学生根据兴趣和能力自主进行作业选择，有利于激发学生的学习兴趣，并且可以让不同层次的学生完成针对性强的作业。

　　（四）提升作业趣味性

　　结合满足“双减”政策相关的要求，教师在设计作业的时候要凸显出作业的趣味性，这样才能进一步培养学生完成作业的积极性和主动性，让学生通过作业提升能力巩固知识。教师可以让学生开展表演类或者游戏类的作业。比如，在学习部编版小学语文《将相和》后，教师可以鼓励学生课后分组进行课本剧的表演，鼓励学生对课本剧进行一定的改编或者续写，这样，可以有效地培养学生的创造性思维，让学生可以获得更好的发展。又比如，学生在汉字识记时，教师可以让学生在课后分组完成互相听写的游戏活动，通过汉字比拼的游戏来调动学生记忆生字词的积极性，提高记忆的效果。

　　结束语：

　　综上所述，在双减政策背景下，小学语文教师应该高度关注作业设计与实施的科学性，以多样化的作业形式和丰富的作业内容调动学生学习语文的兴趣，在完成作业的过程中实现对知识点的巩固与延伸，从而提高学生的综合素养。

　　参考文献：

　　[1]陈荣.“双减”背景下作业设计与小学语文课堂和谐统一探析[C]//.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（三）.,2022:32-34.

　　[2]巩吉宁.“双减”背景下小学语文课堂作业设计与实施探析[C]//.教育教学国际学术论坛论文集（八）.,2022:335-337.

　　[3]徐耀志.“双减”背景下，小学语文跨学科作业设计与实施的探索[J].江西教育,2022(27):46-48.

　　[4]李凤庭,刘婷.“双减”背景下小学语文作业设计与实施策略[J].吉林教育,2022(15):16-18.

　　[5]邵香丽.探究“双减”背景下小学语文作业设计与实施[C]//.2022教育教学探究网络论坛论文集（一）.,2022:506-508.

　　本文系安阳市2022年度安阳市基础教育教学研究课题“双减”背景下的小学语文课堂作业设计与实施研究（课题编号ayjky22270）的阶段性研究成果

　　王慧敏（1990.5-），女，汉族，河南省安阳县人，本科，中小学二级教师，研究方向：小学语文教学。

篇九：“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

　　双减背景下，小学语文作业设计策略

　　“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。

　　一、观察作业

　　学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。

　　二、实践作业

　　在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文

　　字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了

　　一次小练笔，我的要求是2字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达5字，感情真挚，趣味盎然。

　　三、体验作业

　　国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；鲁子琦同学跟着家人旅行，懂得了

　　“凡事预则立，不预则废”的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

　　四、阅读作业

　　阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期

　　召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。

　　五、表演作业

　　在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？

　　”为了解决这个疑惑，同学课后

　　查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论

　　赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

　　在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。

　　作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。

　　学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

　　“双减”背景下的小学语文作业设计

　　“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

　　语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。

　　一、重视课外阅读

　　阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交

　　流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。

　　二、加强随文微写

　　既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

　　“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

　　三、培养兴趣爱好

　　落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

　　孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。

　　小学落实“双减”语文作业设计

　　为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指导意见。

　　一、总体目标

　　（一）巩固所学知识，反馈教学效果

　　通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

　　（二）推进实践运用，提升学习能力

　　通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

　　（三）提高教学质量，促进全面发展

　　通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思

　　想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

　　二、具体要求

　　（一）把握作业育人功能

　　遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。

　　（二）严控书面作业总量

　　统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易层次。

　　一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。

　　（三）创新作业类型方式

　　随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

　　要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

　　（四）提高作业设计质量

　　针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。

　　（五）规范强化作业批改

　　教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。

　　通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

　　【双减教学论文】双减背景下小学体育分层教学

　　背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

　　国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

　　教师肩负起“双减提质”的研究任务。

　　摘要：简述了“分层教学”在小学体育课程教学过程中应用的意义、方法，旨在提高学生对体育学科的兴趣，帮助学生更好地成长。

　　关键词：双减；小学体育；分层教学；意义；方法

　　因为学生自身的家庭条件、身体素质等因素的不同，新课程标准中就提出了一项新的教学方法一一

　　“分层教学”。通过对学生的兴趣爱好、身体条件等因素进行分层，从而达到更好的教学效果，帮助学生成长。

　　一、对“分层教学”的认识

　　体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。

　　分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。

　　二、“分层教学”在体育课程中应用的意义

　　1、能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经过努力，能够达到目标。

　　2、有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

　　3、有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。

　　4、有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。

　　三、“分层教学”在体育课程中应用的方法

　　对小学体育课程进行“分层教学”，不应仅是单纯地对体育成绩好及成绩坏的学生进行区分，而应该全方面、多角度地评价学生，根据其兴趣爱好、身体状况等因素对学生进

　　行区分。

　　1、依据学生兴趣爱好进行分层

　　由于每个学生的生活环境、家庭状况等因素均不相同，所以，每个学生的兴趣爱好也存在差异。教师可以根据问卷调查的方法了解学生的兴趣爱好，成立相应的兴趣爱好小组。例如：成立足球小组、排球小组、羽毛球小组等，让学生进行自主选择，从而进行体育运动。这种依据爱好的分层方法不仅可以调动学生的热情，同时有利于学生进行自主学习，更好地完成教学内容。

　　2、依据学生身体状况进行分层

　　在体育教学中，教师教授学生同一个动作，有的学生可以很快、很标准地完成，而有的学生对这个动作的完成就显得很困难，这就是由学生的身体情况不同所导致的。如果教师仍采用传统的教学方

　　法，就很容易让那些接受能力差或身体协调性不好的学生产生自卑心理，从而对体育学科产生厌烦。教师应该在体育课堂活动中仔细观察学生的运动状态，根据不同的接受能力或身体状况对学生进行分组，针对不同的小组进行不同的教学方法，从而更好地让学生接受运动知识，进而共同实现运动的目的。

　　3、依据教学目标进行分层

　　对学生进行合理的分层之后，教师就要设置不同层次的教学目标，这是开展分层教学法的重点。针对性的体育教学

　　目标对学生来说有积极的促进作用。比如在“立定跳远”的体育教学中，教师就要根据学生的学习水平设置不同层次的教学目标；有的学生体育学习能力比较弱，在掌握体育技能的过程中比较慢，教师对这部分学生的要求不能太高，首先要引导他们积极参与到体育锻炼中，激发他们对体育的学习兴趣，然后引导这部分学生从基础内容开始，先熟悉立定跳远的基本动作，做到手脚动作的协调一致，然后再连贯性的完成整套动作，让学生明白体育锻炼其实没有想象的那么困难。而对于学习水平较好的学生，教师则可以提出更严格的要求，比如负重跳远，充分激发他们的体育潜能，让学生得到更全面的发展。

　　4、对学生进行合理的评价

　　教师的教学评价是非常重要的环节，为了更好的促进学生身心、健康，教师的教学评价必须以学生为中心。教师在评价的时候要结合学生的发展特点和心理变化，让学生感受到老师的真心。比如在评价学生的跳远动作规范时，教师就要综合性的评价，不能把学生放在同一个层次，从学生的课堂表现、进步程度等综合评价，保护各个层次学生的自尊心，激发他们的学习动力，在体育学习中表现得更好。

　　总而言之，在小学体育课堂中开展“分层教学”的方法可以更好地让每个同学都得到锻炼，帮助学生成长。因此，在小学体育的教学过程中应用“分层教学”是值得广大体育

　　教师共同推广的教学模式。