篇一：延安红色文化资源融合美术教育的模式探究

　　红色文化资源在小学美术教学中的融合探索

　　摘要：当前，美术教育通过各种方式在社会及校内弘扬红色文化，让学生学习红色文化，传承红色文化，这一举措有利于丰富美术课堂，激发学生爱国情怀。作为新时代的学生需要学习红色文化的精神内涵，发展健全人格，弘扬社会正能量。因此，为了使红色文化能够在美术课堂中取得好的效果，作为教师必须深入挖掘红色文化资源，努力构建美术教育的新模式，使红色文化与美术教育相契合。

　　关键词：红色文化资源，小学美术教育，一、红色文化资源在小学美术教学中的局限性

　　尽管现如今社会及学校都在大力提倡红色文化走进校园、走进学生生活，但就目前来看，小学一至六年级的教科书中，涉及红色文化资源的课程内容相对较少，部分以红色作品鉴赏为主，并没有引起学生和教师的重视。由于教师改革创新意识缺乏，大部分学校仅以国家实施的课程设计为主体，具有地方特色的美术课程资源没有体现价值，得不到重视。从而导致学校美术课程资源与地方文化及校外美术资源没有得到融合。作为美术教师，要充分发挥创新意识，充分利用和开发当地红色文化资源，使得红色文化资源在美术教学中得到充分的发挥积极作用。

　　二、红色文化资源在小学美术教学中的必要性

　　（一）有利于丰富美术课堂，提高学生对红色文化的认识

　　红色文化承载着优秀丰富的历史文化内涵，从红色文化中学习美术，体悟文化本质，能够提高提高学生的民族意识，对本土文化的认同感，丰富小学美术教育的内容。多样化形式的美术课堂不仅能够有效的调动学生学习美术的积极性，还可以让学生在美术实践活动中，加深对红色文化的理解和认识。例如，六年级下册《浮雕》一课，结合教材内容，赏析以红色文化为主题的浮雕作品，教师可以充分利用校外美术教育资源，开展导览活动，学生积极参加能够更生动直观的感受作品，通过学生在校外美术教育中将红色文化进行挖掘、整理、归纳，实现思想与美术教育的融合。因此将红色美术教育引入课堂不仅是丰富美术课堂的一种重要方式更是有效的培养小学生美育和德育的重要手段。

　　（二）有利于提高学生认识高度，激发学生爱国情怀

　　小学生是处于接受各种新鲜事物的时期，同时也是应加强道德教育的关键时期。小学阶段的促进人的全面发展的必然要求。在美术教育中，就需要借助于红色文化，让学生通过对红色美术作品的认识和思考来提高学生的思想高度，进而激发学生的爱国情怀。例如，教师在带领同学赏析作品时可以运用角色扮演法使学生身临其境的感受作品所传达的内容。布置美术创作任务时，可以联系社会热点，时事政治等，充分发挥学生的创造能力，激发学生的美术创作兴趣，同时又可以在创作过程中提高学生的思想水平。教师可开设地方课程，结合当地美术艺人或专家教授挖掘当地红色文化资源，带领学生参观当地红色革命基地博物馆。

　　（三）有利于学生树立正确的人生价值取向，提高思维能力

　　近年来，随着互联网的快速发展，受市场经济的影响，小学生的思想观念随着时代的快速变化也变的十分活跃，更乐于追求新鲜和个性突出的事物，但同时也容易受互联网负面的影响，导致对历史人物的扭曲理解，价值观错乱。经调研结果显示，学生经典人物形象和历史事件形成了错误的认知的主要来源有网络游戏、各平台短视频等，这种不正确的价值观对小学生来讲造成了负面的影响。由于小学阶段学生的三观尚未形成，红色美术教育引入课堂可以通过有趣又直观的方式对学生们进行教育引导，使学生健康快乐的成长，塑造勤奋刻苦，有爱心、懂奉献的高尚品格，培养学生的民族意识，有利于学生树立正确的人生价值取向，提高思维能力，塑造健全的人格。在美术教学中，我们应该合理运用当地的红色文化资源，将美术教育与红色文化有效结合，构建地方红色文化美术教育模式。

　　三、红色文化资源在小学美术教学的融合策略

　　（二）成立红色文化社团，开创多种多样的美术教育内容

　　为了使红色文化与美术教育更好的在小学课程中融合，学校作为美育的承载地应发挥其重要的作用，可以成立专门的“红色文化美术社团”，由美术教师队伍运行，社团活动不仅可以为师生提供一个平等交流的平台，同时又能够使学生更好的学习红色文化美术知识，培养学生的精神品质、创造思维能力、形成正确的价值取向，塑造健全的人格。社团活动要求教师充分发挥专业能力及教学智慧，在课程内容及课程设计上下功夫，开创多样化形式的红色美术教育课程。例如开创沙画、中国画、版画等多样化课程内容。充分调动学生对红色文化美术学习的积极性。此外还可以在社团教室内营造红色文化环境，可以在墙壁悬挂一些红色美术作品及红色历史事迹，每阶段进行一次红色基地学习计划，或聘请美术专家或民间美术艺人开展“红色”主题讲座等。鼓励学生在创作美术作品时细心发现，大胆创作。学生在红色文化美术社团不仅学到了美术知识，更学会通过作品赏析作品内涵，学习红色文化，对学生塑造健全人格起到了极大的帮助。

　　（三）多学科融合进行红色文化美术教育

　　目前，小学阶段的语文教材和其他学科有机结合，进行双学科融合教育。美术教育也应如此，将美术教学内容与语文、思想教育内容融合在一起进行多学科融合教学，使学生在学习教材内容的同时受到其他学科内容熏陶感染，结合课堂教育对小学生进行德育渗透。例如，语文教材中六年级上册第六课《狼牙山五壮士》可以与美术教材中詹建俊的《狼牙山五壮士》油画作品结合进行教学，通过语文课文了解故事背景及内容，再展示出油画作品，给学生生动形象、直观的感受，将美术知识讲解与人物形象及人物所传达的精神内涵结合，实现了图文并茂，语文与美术学科的融合教学。

　　（四）借助实践活动渗透红色文化

　　教师要在美术教学活动中渗透红色文化内容，让学生在实践探索与应用中，有利于培养实践应用能力，对于提升美术课堂教学质量和水平具有积极的影响。因此，教师要借助实践活动培养学生的红色文化意识，增强学生对红色文化的探索兴趣和动力，增强学生在美术学科中驾驭红色问题的能力，使学生在艺术创作、美术鉴赏等活动中，建立红色思想。

　　例如：教师要在课堂教学活动中，结合美术学科的艺术性特点开展实践教学活动，将红色文化内容进行渗透与应用，从思想上、行为上影响小学生的艺术创作能力，全面增强学生学科核心竞争力。

　　结语

　　红色文化是我们留存下来的优秀历史文化，红色文化与美术教育的融合，对于小学美术教育有着重要的育人作用。想要实现红色文化与美术教育有效合理的融合目标，就必须发挥学校、社会、家长和学生的力量，得到多方的共同努力和支持。作为美术教师或为美术教育奋斗的学者，要通过不断创新美术教学模式，不断发掘红色美术课程资源，找到适合红色文化与小学美术教学相融合的方法，实现多学科融合教学。引导学生发现美，创造美，在进行美术作品创作时要引导学生深入融于红色文化，为小学生树立正确的人生价值观念。从而实现素质教育的目标，学生品德和素质的全面发展！

　　参考文献

　　[1]尹少淳．全日制义务教育美术课程标准解读(实验稿)[M]．北京师范大学出版社，2002．

　　[2]张青.小学美术教育中不同艺术文化融合探讨[J].考试周刊,2018(80):185.

　　[3]谭备战.高校社会主义核心价值体系建设研究-以红色文化引领校园文化为中心[J].教育现代化,2017(35):202-203.

　　[4]徐丽静.论"红色美术文化"资源在中小学美术教育中的应用价值及途径[J].科教文汇,2020(18):2.

　　[5]程凌云,韩江芳.江西红色文化资源在小学美术课程教学中的实践研究[J].美术教育研究,2014(24):139+141.

　　作者简介：芦佳昕（1998—），女，汉族，河南省南阳市人，研究生在读，研究方向：学科教学美术。

篇二：延安红色文化资源融合美术教育的模式探究

　　艺术新课标背景下如何将

　　红色文化融入小学美术课程的应用研究

　　摘要：随着教育制度的不断推进，素质教育得到进一步的重视，红色文化的应用开始转件渗透到课程当中。美术教师在美术课堂教学活动中融入红色文化，不仅能够有效的提高美术课堂教学质量，拓展学生美术视野，培养学生的创新创造能力，同时还能够潜移默化的将红色精神内化到学生的日常行为规范当中，并帮助学生树立正确的价值观念。基于此，本文围绕红色文化融入小学美术课程的应用研究展开探讨，以期为美术教师提供有效教学思路。

　　关键词：小学；红色文化；美术课程；应用研究

　　引言：随着2022年艺术课程标准的颁布实施，美术学科课程内容框架进一步丰富，其不仅体现在美术理论知识的扩充上，同时还体现在学生真实情境中解决问题的能力。要求二者必须要与其他学科与资源进行衔接，使整体教学结构更加完善、合理，确保满足学生艺术学习需求的同时培养社会发展所需要的核心素养。而红色文化作为教育资源中的重要组成部分，能够帮助学生在学习美术知识的同时感悟优秀文化与精神，对于促进学生综合化、全方面发展有着重要的意义，而如何将红色文化有效的融入到美术课程中便是美术教师必须要完成的教学任务。

　　一、明确课程标准要点，转变自身教学观念

　　艺术新课程标准强调美术教师必须要加强培养学生美术核心素养的力度，引导学生构建美术知识结构体系，能够明确课程主题内容以及需要掌握的学科技能，并将其与其他学科之间的学习资源进行衔接与融合，从而以整体眼光进行学习。因此，美术教师必须要明确艺术课程标准要点，转变自身教学观念，在确定教学主题的基础上规划教学内容，并选择与教学内容相符合的红色文化，优化知识内容与资源的组织形式，确保美术教师在开展美术课堂教学活动时，不仅能够保证

　　美术课程应有的教学质量，同时还能够深化红色文化在美术课程中的内涵，进而确保学生的实际学习效果。

　　二、探究教材红色元素，结合红色文化教学

　　美术教科书由多名美术教育工作者所共同编订，包含学生必须要掌握的美术知识，是学生学习美术的重要依据，因此美术教师在规划以红色文化为引领的美术教学内容时，应充分探究美术教科书中包含的红色元素，并以教学目标为导向，以教学内容为主线，进而在此基础之上选择与其相符合的红色文化资源，并融入到美术教学中，引导学生在学习的过程中形成红色认知。

　　美术教师在探究美术教科书红色文化时，还需要明确一点，即对于小学阶段的学生而言，其虽然能够对红色文化有着一定的认知，但这种认知较为抽象，并不能更深刻的理解，且艺术新课程标准强调美术教师在探究美术教科书的红色元素时，还需要注重教学内容的生活化，因此美术教师在规划教学内容时，应以学生的生活为切入点，并将红色文化渗透到教学内容当中。

　　例如：美术教师在开展有关五年级《悠悠老街》一课的美术课堂教学前，首先应要求学生通过互联网和当地收集有关住龙红军街历史建筑背后的故事，并在课堂中为学生划分小组，由学生在小组内自由分享收集的材料，再由每一小组派出一名代表进行总结阐述，最后由美术教师进行补充与完善，以便于班级内整体学生都能够更加全面的进行了解。在此之后，美术教师便可以通过多媒体技术展示有关红军街历史建筑的图片，同时要求学生结合美术教科书中的图片进行综合鉴赏，并引导学生通过美术语言对图片进行描述。学生在学习美术时，不仅可以了解到浙西南精神的建设历史、建设意义以及背景故事，同时还能够了解到红军街历史建筑的建筑的风格与特点。

　　三、开展美术实践活动，培养学生美术素养

　　美术作为一门兼具理论性与实践性的一门课程，要求学生在掌握基础美术知识的同时，还能够具有一定的美术实践能力，因此美术教师在开展美术课堂教学活动时，应避免过于注重美术知识的讲解，进而忽视实践活动的重要性。

　　[1]

　　此外，艺术新课程标准强调美术教师应注重培养学生的创新能力以及创造能力，而实践活动作为教学中首要的实践途径，是学生运用自身思维进行创作的重要环节，符合学生的实践需求，因此美术教师必须要基于红色文化开展实践活动，进而丰富美术教学形式2]。

　　例如：美术教师在开展有关四年级《砖石上的雕刻》一课的美术课堂教学活动时，首先通过为学生讲解浮雕的相关内容，使学生能够对浮雕的制作方法有着一定的了解。在此之后，美术教师便可以以红色文化为主题，开展浮雕风格的壁画实践活动，由学生以小组形式剪裁彩色卡纸创作作品。如学生以红军长征为主题，通过剪裁彩色卡纸的方式剪裁红军剪影，并将其拼接为完整的浮雕风壁画作品。

　　结束语：综上所述，美术教师若想要更好的将红色文化融入到美术课堂教学活动中，便必须要明确艺术新课程标准的及教学要点，更新自身的教学观念，挖掘教材红色元素，结合红色文化开展美术教学活动与实践活动，从而培养学生的美术素养与红色精神。

　　参考文献：

　　1.

　　刘文进.红色文化融入小学美术教育教学活动初探[J].当代家庭教育,2021(21):153-154.

　　[2]李芳.红色文化融入中小学课程思政的价值与路径[J].红色文化学刊,2021(04):103-108+112.

　　[

篇三：延安红色文化资源融合美术教育的模式探究

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn红色文化融入初中美术教育的思考

　　作者：龙佳

　　尹建国

　　来源：《文艺生活·下旬刊》2017年第05期

　　摘

　　要：为提高初中生在综合素质方面的培养，促进其对社会主义核心价值观的认同，学者们认为红色文化代表着中华民族的凝聚力和生生不息的文化精神，应大力弘扬红色文化创新红色教育。美术教育属于创新型教育模式，把美术教育贯穿红色文化教育全过程，突破单一的红色文化教育模式，以美辅德，通过艺术创新和审美形式完成爱国主义教育活动。

　　关键词：红色文化资源；初中；美术教育

　　中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1005-5312（2017）15-0185-02进入二十一世纪之初，随着社会的发展和科技的进步，青少年学生的思想观念也出现了截然不同的面貌。他们表现出思维活跃，有超前意识，爱追求标新立异等的积极一面，但同时他们也处于一种被动接受各种信息的表层阶段，属于“无法抗击打能力”的群体，表现出道德滑坡，信仰缺失，价值观紊乱，极端个人主义等消极的一面。青少年学生思想领域的不良现象引起了有关部门高度重视，为全面提高当代初中生的综合素质教育，把当代初中生培养成社会主义现代化的优秀接班人与建设者，我们应该依托湘潭红色文化资源的优势，通过打造红色文化创新教育来提高初中生的社会主义核心价值观，构建以红色育人为特色的地方红色文化教育模式①。

　　一、红色文化资源的内涵及课程开发的重要意义

　　红色文化资源是指中国共产党在新民主主义革命至新中国成立期间，在长期的革命战争年代中形成的一系列的革命文献、文物、文学文艺作品、革命歌曲和革命战争遗址、纪念地、革命根据地、革命领袖人物故居以及凝结在其中的革命精神、革命传统和文化氛围等。红色文化资源的内容又可分为物质“红色文化”和非物质“红色文化”②。物质“红色文化”主要指的是表现形式层面，是中国共产党在长期革命实践和建设过程中所使用的物件。如：毛泽东故居、彭德怀故居、毛氏宗祠、毛鉴公词等。非物质“红色文化”主要是指精神层面，是中国共产党在长期革命实践和建设过程中所形成的知识、价值、精神等。如长征精神、延安精神等。

　　在初中美术教育中融入红色文化资源具有重大的理论意义与实践意义。在理论方面，有助于增加红色文化创新发展的理论体系，提出红色文化创新发展的思路与有效对策。同时，从新的学科研究视角，有助于突破红色文化“平面化”和“静态化”的单学科研究现状，为红色文化的传承与发展研究提供理论和方法借鉴。在实践方面，在国家和地方政府大力推进红色文化资源开发和利用的背景下，有助于为红色文化美术课程资源的开发及类似的民族文

　　化课程资源的开发提供科学的理论指导。能够有效的解决学生对德育学科的不喜欢，德育的时效性差的缺点，从美术学科创作的实际操作层面探索出适合红色文化传承与发展的实施途径。

篇四：延安红色文化资源融合美术教育的模式探究

　　红色文化在小学美术课程教学中的实践研究

　　作者：王艳红

　　来源：《教育界》2021年第29期

　　江苏省南通市海安市雅周镇中心小学

　　王艳红

　　【摘要】将红色文化引入到小学美术教育体系当中，是新课改下美术课程改革过程中的一大闪光点，一方面能培养学生的基础美术技巧，让学生学会欣赏艺术，接受文化熏陶，另一方面可以培养学生的爱国主义情怀，让学生建立起民族自豪感，对社会主义核心价值观有正确的认识，以美辅德，齐头并进，促进学生综合素质全面发展。

　　【关键词】红色文化；小学美术；创新教学；爱国主义

　　【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“红色乡土资源融入学校文化建设的校本化实践研究”（立项编号GH2020132）的阶段性研究成果。

　　美术教育是一种非常基础的艺术教育，被人们广泛熟知和认可。在美术学习对象中，学生群体占大多数，在这样的背景下对于美术教育工作的目的和意义的讨论就显得非常有意义。随着我国基础教育体系不断完善发展，教育改革持续深入推进，教学考核评价指标也在不断更新，对于学生的个性化、素质化发展更为重视。在这样的背景下，对小学美术这门学科的教学应当注入新鲜的血液，力争促进学生全面发展，达到更高的社会效益。突出爱国主义教育是新时期学科改革的重要内容，如何将红色文化融入小学美术学科教育当中是本文研究的主要内容。下面将对这一主题进行深入阐述并提出优化改革方案。

　　一、红色文化进校园对培养学生具有深远的意义

　　红色文化是我国民族精神的重要组成部分，对于中华民族儿女来说是一笔非常宝贵的财富。红色文化是在最艰苦的革命年代沉淀而来，革命先烈们用青春和热血为我们创造了艰苦奋斗、不屈不挠、视死如归的爱国主义红色文化，在今天有着非常深远的意义。对青少年积极开展红色文化教育，让学生认识到今时今日幸福和平的生活来之不易，要常怀一颗感恩的心，树立起正确的价值观和人生观。红色文化通过小学美术课堂走进学生的生活，传承优秀的民族文化，对于培养社会主义事业的合格接班人有着非常重要且深刻的内在含义。

　　现在小学生都是“一零”后，生长于社会急剧发展和变革的时代，在这样的时代背景下，其思想观念比较活跃，对于新鲜、个性的事物可能会盲目地追捧，由于其年龄较小，对于外界信息几乎没有辨别和过滤能力，处于被动接收信息的地位，在成长过程中体现出信仰的缺乏、价值观的偏离，对其未来的发展是非常不利的。对于一些自小生活在革命老区的孩子来说，出生和长大的环境有着明显的区别，从小到大或多或少对于红色故事有所耳闻，对于红色文化可谓耳濡目染，深入生活。所以，教师要将红色文化引入到小学美术课堂当中来，有效发挥当地红色文化资源的优势，通过让学生参观红色文化景点，创新红色文化发展模式等等，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，学习老一辈吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，使学生建立起对于真善美的正确认知，建立健康的人格。

　　教师将红色文化融入小学美术教学过程当中，要充分利用本地的红色资源，在日常教学素材的选取上，可以包括革命历史人物或者事迹。教师在带领学生外出采风或者写生的时候，尽可能选择红色旅游景点，让学生了解红色经典文化，通过对传统优秀文化的学习，寻找真正意

篇五：延安红色文化资源融合美术教育的模式探究

　　幼教窑论坛课程教育研究CourseEducationResearch2021年第25期利用本土资源对幼儿进行红色文化教育渊甘肃省高台县光彩幼儿园甘肃高台734300冤揖摘要铱少年强袁则中国强袁孩子是祖国的未来袁民族的希望遥为了加强党的光荣传统和优良作风教育袁将红色基因根植于孩子内心袁传承红色精神袁幼儿园应充分利用本土资源对幼儿进行红色文化教育遥本文从多角度简要分析利用本土资源对幼儿进行红色文化教育的重要性袁并探究教育措施袁希望对幼儿红色文化教育提供参考遥揖关键词铱本土资源幼儿教育红色文化教育措施揖中图分类号铱G61揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2021冤25-0124-02叶幼儿园教育指导纲要曳明确指出院野幼儿园应与家庭尧社区密切合作袁与小学相互衔接袁综合利用各种教育资源袁共同为幼儿的发展创造良好的条件遥冶本土资源来自幼儿熟悉的社会生活袁它能够调动幼儿的积极情感袁对幼儿的成长有着重要的意义遥在新时代背景下袁加强对幼儿红色文化教育是传承红色基因袁培养幼儿爱国主义情怀的重要举措遥基于此袁幼儿教育工作者应从本地尧本园的条件出发袁结合幼儿认知发展实际袁根据红色文化教育要求袁开发利用本土资源袁为幼儿创造良好的成长环境遥一尧利用本土资源对幼儿进行红色文化教育的重要性在幼儿红色文化教育中袁本土资源的开发与利用至关重要遥幼儿教育工作者需要从与幼儿实际生活贴近的本土资源袁构建教育情境袁实现对幼儿情感价值的熏陶和塑造遥根据幼儿教育要求袁利用本土资源对幼儿进行红色文化教育十分重要遥第一袁有利于在教学中渗透爱国主义教育袁初步培养幼儿的爱国情怀遥社会主义核心价值观引领着当前整个社会的思潮袁凝聚着社会的共识袁社会主义核心价值观也是兴国之魂遥在新时代背景下袁弘扬民族精神和时代精神是教育工作的重要内容遥幼儿正处于启蒙发展阶段袁通过本土红色文化资源袁对其开展爱国主义尧集体主义尧社会主义教育袁能够启发幼儿的思想袁让党和国家的概念逐渐进入幼儿的头脑袁初步塑造幼儿的爱国情怀遥第二袁有利于落实立德树人教育任务袁提高幼儿教育水平遥在新时代背景下袁立德树人是教育工作的根本任务遥但是袁在新时代背景下袁社会中各种不良的思想观念对幼儿的成长造成了不利的影响袁针对此袁将本土的红色文化资源融入幼儿教育袁可以从思想价值层面对幼儿进行全面的引导袁提升幼儿的思想道德素质遥第三袁有利于丰富幼儿教育资源袁促进幼儿园因地制宜地开展红色文化教育活动袁打造特色幼儿教育遥二尧利用本土资源开展幼儿红色文化教育的措施渊一冤通过多种渠道袁挖掘本土红色文化资源红色文化教育资源类型丰富袁包括的内容十分广泛袁有精神层面的袁也有物质层面的遥在幼儿园教育中袁教师应贴近幼儿认知发展的实际情况袁尽量贴近幼儿生活袁从多种渠道为幼儿开发本土的红色文化资源袁以作为幼儿教育载体遥第一袁利用当地的革命遗址尧革命遗迹尧革命教育基地等袁为幼儿整合红色文化资源遥例如在长征时期袁中国工农红军西路在甘肃省张掖市高台与敌人展开了激烈的斗争袁保存了革命的火种遥目前高台县建立了工农红军西路军纪念馆尧革命烈士陵园等遥这是当年革命先驱抛头颅洒热血的地方袁革命先烈留下的足迹袁能够为幼儿提供一堂生动的红色教育课遥第二袁走访老一辈革命家袁与他们进行积极交流袁听他们讲述革命故事尧重新唱起革命歌曲袁了解那个战火纷飞的年代革命战士所面临的凶险袁让幼儿了解革命战士艰苦奋斗尧不怕困难的精神袁在思想认识层面为幼儿种下红色基因遥第三袁利用媒体渠道获得红色文化资源遥在当前媒体融合的背景下袁红色文化的传播十分广泛袁且类型丰富尧内容充实袁对幼儿有着极大的吸引力遥幼儿教育工作者可以利用互联网尧电视尧广播等渠道袁获取红色文化资源袁为幼儿提供红色动画片尧电影等等袁让幼儿在观看的过程中接受红色文化熏陶遥第四袁注重家校合作袁通过家长收集红色文化资源遥家庭教育对幼儿的成长有着深远的影响袁在幼儿红色教育中袁教育工作者应强调家长的配合袁通过与家长的沟通袁获得更加多元的红色文化资源袁同时利用家庭氛围袁将红色文化融入幼儿的成长过程遥渊二冤组织幼儿实践活动袁开展红色文化教育在本土红色文化资源的支持下袁幼儿园应设计组织多元化实践活动袁调动幼儿的主动参与袁让幼儿在情感体验中感悟红色文化袁感受革命精神袁获得思想上的教育和提升遥在利用本土资源开展红色文化教育活动中袁教师可以通过以下渠道开展院第一袁组织幼儿进入社区参观红色文化资源遥例如社区利用自身的红色文化资源建设了红色记忆厅尧红色文化长廊等文化场所袁作为宣传的窗口遥幼儿园可以组织中班尧大班的幼儿分批进入社区进行参观袁教师结合图片及文字资料讲述革命烈士的英勇事迹袁让幼儿接受王雪萍窑124窑

　　课程教育研究CourseEducationResearch2021年第25期幼教窑论坛教育熏陶遥第二袁组织家长参与红色分享会袁邀请红军老兵分享革命故事遥幼儿园通过营造活动氛围袁让家长和孩子共同参与分享会袁通过红军老兵的亲身经历袁了解革命时代袁让幼儿体会到红军战士从艰苦岁月一路走来所展现出的强大的精神力量袁让红色声音通过故事在幼儿心中生根发芽遥第三袁利用节日活动袁加强革命传统互动遥例如幼儿园可以利用建党日尧建军节尧国庆节等节日袁组织红色革命教育活动袁通过红色文化活动主题袁促使幼儿在讲述红色经典的过程中形成观念袁了解先辈的革命精神等袁强化幼儿对革命精神的体验遥第四袁开发本土资源袁将红色文化元素融入到幼儿的室内外游戏活动中来袁让幼儿在生动有趣的氛围中袁更好地理解尧感悟革命精神遥渊三冤结合教育主题袁创设红色文化环境课程幼儿园指导纲要中明确指出袁幼儿园教师在开展教学的过程中要充分地利用好环境教学资源袁通过环境的创设和利用袁有效促进幼儿的发展遥为了激发起幼儿对红色传统文化教育的兴趣袁激发起幼儿的民族自豪感遥教师要在教学实践中将红色文化资源和幼儿园环境的创设相结合袁让幼儿在区域活动中提高自身的认知能力袁陶冶幼儿的情操袁促进幼儿全面发展遥第一袁创设良好的红色文化环境袁激发幼儿的兴趣遥结合红色教育文化袁对幼儿园环境进行创设遥幼儿园教育中教师也应当重视红色文化环境的创设袁例如在幼儿园中设置红色文化艺术长廊袁在楼道中张贴老一辈无产阶级革命家的名言名句以及书面作品遥教师还可以引导幼儿创设红色故事的美术作品袁引导幼儿深入挖掘本土的红色历史故事袁将幼儿园文化与红色文化有机结合遥除此之外袁教师还可以创设丰富的活动环境袁为幼儿营造良好的活动氛围袁将这些红色革命精神在幼儿园中继续传递遥良好的活动环境也为开展红色教育奠定坚实的基石遥在具体的教学实践中袁教师要在班级中开展红色教育的主题活动袁根据幼儿现阶段的年龄特点以及认知能力袁开展师生合作的教学模式袁在幼儿园班级中设置红色主题墙袁然后让幼儿创作红色文化相关的美术作品袁也可以在红色主题墙中张贴历史革命图片袁当幼儿身处于这样的环境中袁就能够感受到浓浓的红色文化气息袁让红色文化时时刻刻感染幼儿的心灵遥第二袁将红色文化和区域活动有机结合遥区域活动是在幼儿园教育阶段最常用的教学形式袁教师要在区域活动中抓住幼儿的兴趣点袁将红色文化教育与区域活动相结合遥幼儿园教育中应当每一个班级都设置特定的红色文化教育区域活动袁让每一个教学班级都有独特的特点遥教师可以在区域活动中引导幼儿观看红色电影尧讲述红色革命故事尧学习红色传统袁通过一系列的区域活动让幼儿感受到浓浓的红色文化气息袁通过区域活动感受红色文化的同时袁又能够培养幼儿良好的思维品质遥幼儿园教育环境所发挥的教育价值是非常重要的袁区域活动也是整个幼儿园教育顺利开展必不可少的条件遥教师要在教学实践中将教学环境中所隐含的教育价值和革命精神与显性的区域活动有机结合袁激发起幼儿对红色文化的兴趣袁萌发幼儿的民族自豪感遥渊四冤利用本土红色文化资源袁开发园本课程课堂是幼儿红色文化教育的重要渠道和基本环节袁因此袁幼儿教育工作者要结合本地红色资源情况编写红色教育园本教材袁使红色文化走进课堂袁渗透到幼儿成长的方方面面遥在开发红色园本课程的过程中袁教育工作者可以从以下几点进行设计院第一袁利用红色文化资源建设语言课程遥教育工作者可以利用本土资源挖掘高台县的红色历史和红色人物袁然后在课堂教学中以图文并茂的形式向学生展现内容丰富的教育内容袁使幼儿在了解家乡的过程中受到爱国主义和革命传统教育的熏陶遥例如教育工作者可以编辑尧设计绘本故事袁在语言课堂上组织幼儿进行阅读遥在故事开讲前袁教师可以先让幼儿观看红军故事的小视频袁视频以动画加电影解说的形式展示了红军长征期间的艰苦环境袁以及在高台进行的战争袁让幼儿对故事的背景形成初步的了解袁提高幼儿阅读效果遥第二袁利用红色文化资源建设艺术课程遥例如教师可以组织幼儿共同开展红色革命绘画主题活动袁让幼儿结合中国工农红军西路的故事进行创作袁并画出自己理想袁画出自己对革命先辈的崇敬袁对国家的热爱遥教师还可以在音乐教材中引入红色歌曲袁组织幼儿唱革命歌曲尧进行舞蹈表演袁让幼儿在艺术熏陶中感受革命精神遥第三袁利用红色文化资源建设主题活动课程遥例如在区域活动中袁教师可以设计革命主题教育游戏袁设计穿越火线尧争夺阵地等情境袁引导幼儿扮演野小红军冶袁在游戏中感受革命的艰苦袁理解革命者的乐观主义精神遥三尧结束语总之袁在新时代背景下袁利用本土资源对幼儿进行红色文化教育具有重要的意义遥基于此袁幼儿教育工作者应通过多种渠道袁挖掘本土红色文化资源曰组织幼儿实践活动袁开展红色文化教育曰利用本土红色文化资源袁开发园本课程遥当然袁在这一过程中袁教育工作者还应进一步研究与实践袁提高教育资源开发与利用的能力袁为幼儿创造良好的红色文化教育空间袁促进幼儿的健康成长遥参考文献院[1]李晓君.利用本地资源加强对幼儿的红色文化教育[J].文学教育(下),2019(8):78-79.[2]曹雪梅.以传承红色基因为抓手提升新时代幼教管理要要要北京市六一幼儿园70年的实践与创新[J].行政管理改革,2019(6):20-27.[3]曹改娥,田甜.陕西传统文化与延安精神的创新性推广要要要结合幼儿教育培养的研究[J].知识经济,2019(15):5+7.窑125窑

篇六：延安红色文化资源融合美术教育的模式探究

　　红色文化教育资源融入幼儿园美术课程活动的实施路径

　　红色文化是当代中国文化的精神主体和价值核心，是中华优秀文化的重要组成部分，是中国文化自信之根，更是中国文化自信之魂。红色文化教育资源不仅是历史资源和政治资源，也是一种美学资源。将红色文化教育资源融入幼儿园美术课程，可以在对幼儿进行美育的同时，对幼儿进行红色文化启蒙教育，使红色基因从小浸润幼儿心灵，让幼儿对红色文化产生最初的审美情感的同时，萌发对红色文化的认同感、亲切感和自豪感，萌发民族自信、文化自信。自我园申报的泉州市级课题《红色文化教育资源在幼儿园美术课程活动中的应用研究》成功立项以来，在《指南》和《纲要》的指引下，我园深入挖掘本土红色文化教育资源，尝试将红色文化教育资源融入幼儿园美术课程活动中，让红色文化走进幼儿园，走近幼儿，把一颗颗充满希望的红色种子根植于幼儿内心，传承红色基因，赓续红色血脉。本文就我园在红色文化教育资源融入幼儿园美术课程的实施路径探索中，浅谈几点做法。

　　一、作为单一美术课程活动来组织与实施。

　　作为单一美术课程活动内容来组织，适宜的本土红色文化资源有：红色器物、红色故事、红色人物、红色旧址与红色建筑等。由于红色文化的时代性特征，离幼儿生活较远，在具体的活动设计与组织中，应着重突出“激趣”与“搭桥”。

　　“激趣”，即在引导幼儿欣赏、感受、表现、创作时，应注重趣味性和愉悦感。游戏化的活动能有效的激发幼儿的活动兴趣。如，在大班彩泥创意画《长征路上的小红军》中，取材于红色故事，教师设计游戏化的活动，以游戏语言，带领“小红军”爬雪山、过草地、飞夺泸定桥等，营造浓浓的游戏氛围，将幼儿带入长征游戏情境，激发幼儿的创作欲望。又如中班油彩写生画《印象义和寨》，教师将亲子义和寨摄影作品设计成有趣的拼图，并借助信息技术手段，让幼儿在“拼图”的游戏中，既自然地观察、发现义和寨的建筑结构及其排列特征，又使幼儿体验到活动的趣味。

　　“搭桥”，则是指关注红色文化的时代特征与幼儿现实生活的差距，在尊重幼儿的年龄特点、生活经验、发展水平的基础上，帮助幼儿在红色文化与实际经验间搭建桥梁，丰富幼儿的相关经验。如中班手工活动《野菜汤》，反映的是长征中红军战士们缺少粮食，吃皮带、挖野菜充饥的艰苦岁月，距幼儿的现实生活比较遥远。于是教师以品尝“忆苦”餐的方式，让幼儿在亲身体验、直接感知中，体会那个时代红军战士们艰苦奋斗的生活情境，并体会到我们今日幸福生活的来之不易，为后面制作“野菜汤”进行情感铺垫。在大班扎染《玩转迷彩》中，尽管幼儿对军人及其生活较为兴趣，但是对他们来说迷彩服的色彩、花纹特点及其作用却是陌生的。因此活动前，教师通过收集军人训练的影像资料、故事、视频及体育游戏《小兵演练》等，丰富幼儿关于军人训练、伪装及迷彩服特点等的相关经验，为幼儿的实际创作搭建经验支架，再引导幼儿大胆尝试用不同的扎染方式创作迷彩服。

　　（二）作为美术主题活动内容来组织与实施。

　　作为美术主题课程活动内容来组织，适宜的红色文化资源有：、红色文艺作品及军旅题材、红色旧址和红色建筑等。相对单一的红色文化美术课程活动而言，红色文化美术主题则更注重“体验”与“融合”，下面以主题活动《陆军第四军团》为例说说具体的做法。

　　“体验”即让幼儿通过亲身经历、实际操作，使幼儿自然的、愉悦地获取红色文化审美经验，激发红色文化审美趣味。在主题活动《陆军第四军团》中，为了让幼儿以自己喜欢的方式体验军旅生活，教师提供了两种不同的场域，即真实场域和模拟场域。前者利用我园共建单位驻地某部队的教育资源，带幼儿走进军营，参观军营设施、观看军体操演练、参观战士宿舍、学习叠被子及食堂用餐等，实地去感受体验。后者则根据幼儿兴趣设置“陆军第四军团”主题性区域活动，模拟部队建设和生活，开设小兵炊事营、小兵训练营、小兵加油站、小兵理发部、小兵运输队、小兵实验基地、小兵建筑营、小兵沙上工坊、小兵棋社、小兵美术基地等模拟体验区。不同的场域，多样化的体验方式，引发幼儿独特的审美感受，能够激发幼儿对红色文化的积极情感和萌发文化认同感。

　　“融合”即多领域、多形式的融合，建构红色文化审美经验。多领域融合是指教师根据幼儿兴趣及主题展开与推进的需要，将健康、语言、艺术、科学、社会性五大领域有机融合。在《陆军第四军团》这一主题，教师以军旅题材为主题，使美术与其他领域自然渗透、相互促进。其他领域的活动为幼儿的美术表达与创造积累经验，美术又促进此主题其他知识经验的获得与表现。需要注意的是，领域间的融合不是简单的拼凑叠加，而是有机地整合、渗透。多形式融合则是采取多种形式，让幼儿以“做”为出发点，自动、自发、自然地获取经验。在《陆军第四军团》中，教师融合了社会实践、区域活动、小组

　　活动、集中活动等多种形式，帮助、支持幼儿的学习活动。先是以“部队之旅”系列社会实践活动，引发幼儿学做解放军的愿望；又通过“第四军区”的区域游戏满足幼儿的愿望，在“做”解放军的过程中，体验军旅生活与活动；教师再适时以小组活动或集中活动的方式帮助幼儿梳理提升“做”的经验，最后再将“做”的经验以美术活动的方式表达体现出来。在多种形式的融合中，既促进幼儿各领域的学习与发展，又促进其红色文化审美经验的获得。

　　综上所述，将红色文化教育资源融入幼儿园美术课程活动，应基于儿童本位，以幼儿喜闻乐见的活动方式，将红色文化教育与美术教育有机相结合，赋予美术课程活动的红色文化教育价值。让幼儿将基于红色文化教育资源所开展的相关活动所形成的相关经验与认识，尝试付诸于美术课程之中，在拓展幼儿园美术课程活动内容范围，丰富幼儿美术表征题材的同时，也让幼儿通过开展红色文化教育为载体的美术课程活动中，将所积累的相关红色文化教育经验和情感体验，转化为具体可视的美术表征，赋予红色文化教育资源的美育价值，即在红色文化教育与美术课程教育中寻求一种“融合双赢”的“1+1＞2”的教育效果。

　　本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“红色文化教育资源在幼儿园美术课程活动中的应用研究”（课题编号：QG1451-170）的研究成果之一。