篇一：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

　　养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。

　　01深度学习的内涵和特征

　　在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的。她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

　　郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征：1）活动与体验；2）联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。王蔷（2021）补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流

　　等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。

　　02深度学习在小学英语教学中的实施路径

　　深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞、郭华2018），突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。本文将以人教版PEP《英语》五年级下册第四单元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语学科核心素养的目标。

　　（一）多维解读教材，确定单元教学目标

　　实施单元整体教学的第一步，要对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。人教版PEP《英语》（三年级起点）五年级下册第四单元以“SpecialDays”为单元主题。本单元内容指向“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与社会交往”的话题内容，共有四个不同类型的语篇，单元教材分析如下：

　　基于对单元教学文本内容的深入研读和分析学情后，教师对本单元的教学目标进行了整体的规划，单元整体教学目标如下：

　　刘月霞、郭华（2018）指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。因此，单元目标要把长远的育人目标细化到具体课时的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。教师应思考如何根据教材和学情，制定单元总目标，通过确定课时目标、划分课时语用任务来规划单元教学，引导学生较为深度地理解单元主题，并能在学生头脑中建构该主题的知识网状图。

　　通过确定合理的语用任务，凸显学科的育人价值。结合单元教学目标，教师将本单元教学内容整合为四个课时完成（见下图）。

　　（二）基于单元目标，设计主题意义探究活动

　　单元整体教学过程设计先要从整体上安排教学环节，形成单元的框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。在单元教学中，教师以单元目标为导向，以SpecialDays为主题引领，确定了四个课时语用任务。为了达成单元语用任务，设计的四个课时的语用任务和学习活动是层层递进，由易到难，由单一到综合。

　　单元目标的实现主要取决于学生对每个具体语篇的深度学习。教师应在单元主题引领下，在每个课时的教学中设计关联性、综合性、实践性的主题意义探究活动，才能实现深度学习。下面以本单元的第三课时为例，探讨如何优化单课教学设计，促进深度学习在课堂中真实发生。

　　本单元的第三课时的语篇类型是日记，语篇的内容主题是Sarah用日记记录两只小猫的成长过程。日记以小猫出生一个月内的几个时间点进行记录，重点从小猫的外貌、特征、能力等方面进行了描述。语篇是从一个女孩的视角写的四则日记，让学生了解小猫成长的过程和学习日记编写的内容、方法外，还可以从女孩仔细观察小猫、记录小猫生活点滴的过程中，体验到女孩喜爱小动物的丰富情感，感悟到生命成长的不易。本课的授课对象是五年级的学生，五年级学生经过两年半的英语学习，有较好的英语阅读基础，小组合作学习的习惯逐渐养成；了解宠物或动物从出生到长大的过程是孩子熟悉也感兴趣的话题；但是，绝大多数学生对以英文日记的形式来记录对一个生命成长历程的形式比较陌生。基于对语篇和学生的分析，教师将本课时的教学目标设定如下：

　　基于本课时教学目标的制定，教师设计了体验式的教学活动，引导学生积极主动在主题意义探究的学习活动中学会用思维导图梳理文本内容，通过观察、分析、归纳、总结日记书写的格式和方法，建构结构化知识，达成本课时的教学目标。教师还设计了层层递进、环环相扣的活动链和问题链(见下图），引导学生主动思考，自主探究，建构知识结构，实现了深度学习。

　　（三）基于目标学情，设计单元学习评价活动

　　教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养发展的重要保障。鉴于大观念的可持久性和可迁移性，课堂评价的重点不在于考查学生对所学知识点的理解记忆，而在于考查学生是否已形成结构化知识，以及能否通过对结构化知识的建构与内化，在新的情境中，运用所学解决问题。因此，教师需要设计的是能检验教学目标是否落实，通过学生学习表现反映学习成效的评价活动。评价指标的设置应与教学活动意图保持一致。基于情境，通过设问、追问、示范、反馈等方式，观察学生是否能够整合性地运用所学语言，能否阐释对语篇主题

　　意义的认知，获得语篇背后的大观念，能否有条理、有逻辑，甚至能批判性、创造性地表达个人观点、形成正确的价值判断和行为取向。同时，评价也不仅仅局限于课堂内，评价主体也可以是学生自己，在本单元的教学中，教师设计了学生自评表(见下图），引导学生主动地对自己的学习表现做评价，以利于更好地调整学习策略，为今后更长远的英语学习打下基础。

　　结语

　　深度学习是引导学生学习方式变革的重要抓手，为英语学科实现学科育人目标提供了新的研究视角。指向深度学习的英语单元整体教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了关联整合的学习，特别是凸显了学生在学习中的主体地位，推动学习走向对本质的把握和对问题的解决，实现迁移创新。教师要以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，依据学生的情况和特点，确立单元教学

　　目标，开展单元学习活动，设计并实施单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源，使学生在融语言、文化、思维化为一体的活动中内化知识，使英语学科核心素养的培育在教学中真正得以落实。

篇二：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　探究基于深度学习的小学英语单元整体教学

　　摘要：随着新课改的推进，我国越来越关注学生的学科核心素养，而深度学习是促进学生形成学科核心素养的重要保障，它能够丰富学生视野，提高学生学习深度。因此，在新时代背景下小学英语教师应该基于深度学习探索现代化教学方式，其中单元整体教学是目前小学英语教学中应用十分广泛的教学方式，它能够从单元整体出发将知识进行整合，促进学生深度学习。因此，本文主要就深度学习的小学英语单元整体教学展开讨论，并提出了一些切实可行的教学措施，希望能够让小学英语教学工作更加高效，也实现学生深度学习。

　　关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学

　　一、加强单元教学内容分析，明确教学主题

　　教材是教师开展教学工作的主要材料，也是学生学习的主要内容。通过对小学英语教材进行分析，可以发现，小学英语教材中每个单元立足不同的内容展开，同时包含不同的单元主题，在深度学习背景下，教师应该加强单元教学内容的分析，明确教学主题，在此基础上引导学生深入了解单元内容，实现深度学习。

　　以《Hello》一节为例，在本单元教学中教师可以加强对本单元教学内容的整体研究，确定教学主题，为学生深度学习奠定基础。本单元内容主要包括MainScene、PartA、PartB和PartC四部分组成。MainScene是单元主情景图，该部分主要为学生搭建本单元的总体框架，让学生初步接触与打招呼相关的语境环境，理解并掌握本单元的核心语言。PartA、PartB和PartC三部分主要是对学生进行听、说等方面的训练。从单元整体来看，本单元从日常生活出发，让学生掌握英语询问名字的方式，理解并做出简单回应，并引导学生形成热爱本土文化的品质。基于此，教师可以将“弘扬民族文化，构建良好关系”作为单元主题。其次，在单元主题的引导下，教师可以给学生设计驱动性问题，如“Howto

　　introduceyourself？”等，小学阶段的学生本身具有强烈的表现欲望，也有探索精神，学生会为解决教师提出的问题展开深度学习。深度学习是建立对单元教学内容的基础上实现的，教师有必要把好单元教学内容分析这个环节，明确单元主题[1]。

　　二、加强对思维导图应用，构建知识体系

　　随着素质教育的发展，深度学习也逐渐成为小学英语教学的重要目的，而思维导图是帮助学生理清教学内容，促进学生深度理解知识的重要工具，在此基础上，教师可以创造性地加强对思维导图的应用，构建知识体系。

　　以《

　　Weloveanimals》一单元为例，本单元围绕动物展开学习，主要教学目标是让学生在实际生活中将所学知识进行应用，可以了解不同动物的特点，能够动物做出相应的动作。提到动物，很多小学阶段的学生都十分感兴趣，希望认识更多的小动物，并让其他的小伙伴了解自己养的小动物。为了帮助学生实现深度学习，教师可以立足单元整体，加强对思维导图的应用，构建新的知识体系。在本单元的思维导图中教师设计了以下几个模块：第一模块，语音部分。该部分主要是给学生呈现一些本单元中的重点词汇，如elephant、monkey、bird等，学生可以在这个模块中进行语音训练，掌握正确的发音技巧。第二模块，句式模块。这部分主要是给学生呈现一些核心句型，如“What"sthis?It"saduck.”“Actlikeanelephant/abird/atiger/amonkey/apanda.”等，在模块内容的梳理中学生能够进一步明确本单元的重点语法。第三模块，主题升华模块。主题升华模块是对整个单元内容的升华，比如在本单元学习中学生一方面要了解动物，另一方面还要树立保护动物的意识。为此，在这个模块则是侧重主题深化，让学生掌握动物保护的知识，并且在日常生活中能够为保护动物多样性贡献自己的力量，这也是深度学习的一种表现[2]。

　　三、加强信息技术应用，提高教学深度与广度

　　信息技术与小学英语教学工作相互融入是教育工作发展的方向，因为信息技术在呈现内容方面具有优势，可以帮助学生将复杂的知识简单化，还可以给学生

　　呈现更加直观的内容。因此，教师有必要加强对信息技术应用，提高教学深度与广度，并让学生可以将更多的时间和精力用于知识研究。

　　以《Shopping》一单元为例，本单元主要教学目标是让学生掌握Howdoyoulikethisskirt?等句式的用法，能够利用所学语言进行简单的交流，掌握购物的一些基本常识，并且能够实现自主购物。在明确教学目标后，教师可以常识将信息技术与小学英语教学结合，为学生搭建起购物的场景，让学生能够将所学知识在场景中得到应用，体会本节课教学内容的实用性。首先，教师利用多媒体教学设备给学生搭建了Clothesshop的场景，在情境中有售货员，有顾客，还有多种多样的购物产品，学生很快被丰富的画面所吸引，也会对教师呈现的各种玩具产生浓厚的兴趣。在搭建的场景中，教师给学生提出探究性问题，如“Whocanyouseeinthepicture?”“Wherearethey?“Whataretheydoing?”等问题，提高了学生学习的目标性，也保证了学习效果。其次，教师利用多媒体设备给学生设计了购物的游戏。比如教师利用多媒体软件给学生搭建了购物超市，学生可以自主在购物超市中自主选择自己喜欢的商品。小学阶段的学生本身参与性强，而且有购物的经历，教师借助多媒体设备给学生设计购物游戏积极主动地参与到购物超市游戏中，利用所学知识进行简单的购物活动，不仅锻炼了学生的实践操作能力，也可以让学生加深对本节课知识的了解，方便将知识更好地应用到生活实践中。最后，教师可以利用教学管理系统对学生进行评价。科学的教学评价能够给教师的教学工作以及学生的学习提供指导，在信息时代下，教师可以加强对信息技术的应用，利用教学管理系统对学生本单元学习的情况进行科学评价，在必要的条件下也可以为学生建立电子信息档案，这样可以为学生的学习以及教师的针对性辅导提供参考依据。但是需要注意的是，教师加强对信息技术应用需要具有较高的信息素养，因此，小学英语教师在日常工作中应该关注信息技术的发展，尤其是信息技术在英语教学领域方面的应用等相关新闻内容，了解现代化教学设备应用方法，掌握更加全面的信息知识，让信息技术可以在小学英语单元整体教学中发挥更大的作用[3]。

　　结语：随着素质教育的发展，深度学习也逐渐受到教师的关注，深度学习作为一种高质量学习方式，满足了学生掌握知识的需求。在深度学习视角下教师有必要加强对单元整体教学的研究，立足小学英语单元教学内容，加强对教学内容

　　的分析，让小学英语教学工作可以在众多条件和因素的作用下实现创新发展，也让学生从不同的角度深入了解知识体系，促进理解能力的提升。

　　参考文献：

　　[1]顾赟.基于深度学习的小学英语单元整体教学[J].新教育,2022(08):61-63.

　　[2]刘欣.基于深度学习的小学英语单元整体教学研究[J].校园英语,2022(02):74-76.

　　[3]邱蕾.面向深度学习的小学英语单元整体教学研究[D].江西师范大学,2021.

篇三：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　案例来了指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

　　教材是精选的教学材料，是英语课堂资源的核心部分（程晓堂，2020）。《新课标》中指出丰富多彩的教学资源对于英语学习尤为重要，英语课程要根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源。我校英语教材同时使用了LEW朗文教材和人教版PEP（三年级起点），通过对两本教材的话题进行提炼分析，我们小学英语教研组确立了主题化融合，实施单元整体教学。

　　一、单元整体教学的理解与主张

　　《普通高中英语课程标准》2017版提出“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本概念（教育部，2018）。由此可见，单元整体教学不是几个语篇和课时的叠加，而是由知识间逻辑关联，以学生的认知发展为基础，将单元各主题进行最佳组合，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性和整体性。我校教研组积极尝试把同一主题的碎片化的材料，整合成主题意义明确的整体性教学。从单元主题教学出发，抓住单元知识体系的内在联系，以此整合，使学生完成单元学习后提炼和生成对于某主题的新的概念认知、态度、价值判断和行为选择。

　　本文将以朗文LEW三年级上册(3A)seasons四季这个话题为例，阐述说明如何进行单元整体教学，实现学生深度学习，从而培养学生英语学科核心素养的目标。

　　三、指向深度学习的单元整体教学实施与策略

　　所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞，郭华2018）我们分析教材和各板块间的联系，充分考虑学生的起点和之后的发展点，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。我们是如下进行实施单

　　元整体教学的。

　　（一）学情分析，诊断学生已知、学习难点和发展点

　　一切教学内容和设计首先要考虑学生的知识技能和认知水平。我校学生从一年级开始就有充足的英语学习课时（每周6节），使用朗文LEW教材。到三年级，他们已经具备基本的英语对话能力，能表达简单的个人情况，谈论一些学校和家庭生活。在学生语言知识储备上是具有可行性的。学情分析如下：

　　图示：教材中四季话题单元的教材板块和语言点

　　基于“主题式任务型单元教学”（本区域的研究范式）,本单元整

　　体设计思路围绕“华师附娃成长计划”展开，结合“华师附”培养学生的五维目标“中国心--创造力--美好心灵--强健体魄--世界观”，融入单元整体教学中。我们多次研读单元内容，梳理语篇内容，重新整理语篇材料，对它们的关联进行剖析，做删减整合，提炼深层的育人价值。通过对各语篇的育人价值和内容关联的提炼，从讨论四季的特

　　征（感知），到相关活动和探索（认知），从而感知生活的美好，热爱生活（创作），最终构建起“欣赏四季，热爱生活”这一主题意义。

　　基于对教材语篇的深入研读和学情分析，对本单元教学目标做了整体规划。单元整体目标如下：（三）梳理各语篇内容，优化整合，合理安排课时

　　英语课程以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个学科核心素养为目标，梅德明和王蔷指出四者的关系：“语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，他们共同服务于英语课程的总目标”。

　　在教学设计上我们关注了学生关于四季这个话题语言的理解和表达能力，同时在主题意义探究中让学生更好地认识四季，认识世界。从单元整体教学的高度确定教学设计的指导思想，避免课程内容碎片化，教学过程与目标紧紧相扣。围绕对“欣赏四季，热爱生活”这一大主题探究展开，在现实语境下，关注所整理的语篇材料间的关联，提炼与大主题紧密关联的有育人价值的小主题。在教学设计中体现课程的工具性和人文性的融合。

　　图示

　　：“四季”单元大主题与课时小主题

　　如图示，第1,2,3课时紧扣语言学习这一目标，对四季的所见，所闻，所感几个方面学习和运用目标语言，并培养四季的欣赏这一能力；第4,5课时让学生深入理解语言特征，并能运用表达对四季的热爱，实现将语篇知识向语篇能力转化，引导学生对四季与生活的关联的思考；第6,7，8课时加入了课外和校本课程资源，是对四季这个话题的进一步探索，多维度认知四季，认识世界，是课程生活化的体现，是文化意识的培养，并且紧紧围绕大主题，进一步让学生感知生活，热爱生活。

　　这六个小主题是围绕着本单元的核心概念和主题组织起来的，是学生单元学习的逻辑起点，体现了对主题认识的不断深化过程。

　　（四）基于活动观设计有层次，有逻辑，内在关联的活动

　　整体教学活动应考虑课时与课时之间的设计是否具有较强的联系性，学生所学新知是否可以和以往之间进行衔接和递进。本单元从词汇学习到句型、对话、阅读和写作、劳作等一系列活动，环环相扣，层层递进，去感知生活的美好，进而热爱生活。

　　整个单元课时和活动的设计遵循了由易到难，由单一到综合的原则。“欣赏四季，热爱生活”这一大主题的获得和理解，是在不断解决问题中发生的，通过有五感感知的四季、听说中去找到自己为什么喜欢这个季节、给自己喜欢的季节制定出游计划并用诗歌的体裁歌颂

　　自己喜爱的四季完成对四季之美的内化，最后用跨学科的steam和劳动课程进一步让学生感知了四季的魅力，从而将四季的课堂学习延伸到了生活中，激发学生对生命、生活的感悟和热爱。我们通过单元整体教学来推动学生的深度学习，从而让核心素养的培养落地课堂。四、单元整体教学的活动设计

　　第一课时将音乐、名画与四季相联系，调动了学生的视觉和听觉来欣赏四季的美。本课程是针对三年级学生，他们能从音乐中、图画中捕捉住季节的特点，能用课堂所学的单词描述不同季节的天气和不

　　同的活动。

　　第二课时聚焦在校园的四季，同学们已经对所学知识有一定的框架，通过问题链的训练，让同学们对问题链的逻辑层次产生清晰的理解与运用。小组活动的形式进行练习问题链。一步一步产出，为当好一位合格的小记者打好基础。（图中小组合作采访）

　　第三课时是孩子们喜欢的研学，课堂学习了研学计划的几大要素（季节、天气、地点、衣着），学生纷纷积极地为自己想要实现的研

　　学目的地做计划。他们能根据季节的特点设计出自己所想的研学活动，达到了语言运用的目标。

　　（下图为部分学生计划书）

　　第四、五课时是研学后，对所见所闻的总结，把对四季的不同感受化在诗歌的欣赏和创作中。三年级的孩子在老师的引导下，学习了基础的诗歌文体的特征，用自己的情感去朗诵四季，进而把对前面知识串联起来，对四季的感知更加立体和丰富。

　　第六课时在欣赏四季之美后，带着孩子们去探索四季的奥秘。作为学校的校本课程steam，把英语学科与科学知识关联起来，孩子们用简单的英语去讲述四季变更的奥秘，达到了思维品质的提升。

　　第七课时劳动课程。四季必然与劳作有关，与学校的劳动教育课程结合，课堂学习了花生种植和生长与四季的关联，到学校的劳动基地孩子们亲身种下花生，落实了语言与实际运用，让孩子们真正理解了学习四季的意义。

　　学生纷纷表示这样的英语课很有趣，像记者一样采访拍摄身边人对校园四季的感受，设计自己喜欢的研学让他们对四季的感知更真实了，生活与四季是有联系的。而且英语课还可以学习到地理知识和农作的季节变化，他们发现四季变化不仅仅有美丽的风景，原来还有大大的学问在里面，比只是教材上的语言丰富了很多。

　　在教学的过程中，执教老师们觉得教学活动孩子们很喜欢，但是在某些课时，比如诗歌欣赏、探秘和耕种四季中材料还可以再处理简单一些，针对学生目前在语言方面的特点，再整合教学资源，让他们

　　更能接受。活动设计在分层方面还可以更周到一些，让不同英语基础的学生能完成不能层次的表达要求。五、结语

　　在新课标改革的背景下，教师需要改变零散知识教授的教学方法，转而以学科单元整体教学思路为统领，采用主题化教学的整合性教学模式。四季话题的单元主题整体教学让老师们有了很多全新的视角。我们整合了教材语篇，并集合了更多丰富的校本教学资源；优化了教学内容，教学设计讲究情境的真实性、可接受性和交际性，让教学更贴近孩子们的认知和生活。学校VLOG、研学设计、劳动课程都是和学生校园生活紧密联系的。在这些情景中学生才能自然而然产生对话题语言表达，可以在实践中运用语言，提高语言的交际能力。

　　单元主题整体教学既丰富了学生英语学习的素材，又能使英语课程与学科育人、语言学习与主题意义探究结合。通过单元整体教学，让学生的语言、思维和文化在教学设计中内化了知识，使核心素养的培养在教学中得到落实。刘丽

　　重庆市两江新区华师中旭学校小学部英语教师兼教研组长，一级教师，校骨干教师。曾获得重庆市两江新区优质课大赛一等奖，重庆市优质课展评一等奖，第十五届全国小学英语课堂教学优质课评二等奖。

　　参与十二五国家级重点课题的子课题《适于脑的高效课堂建设与研究》论文《思维导图串起快乐的卓越课堂》获得“第十二届全市基础教育课程改革征文大赛”二等奖，《核心素养在英语故事教学中的运用》也被刊登在到《适于脑的高效课堂建设与研究》专题杂志中。《趣味与知识升华并重—浅谈小学优秀复习课》刊登在《课程教育研究》。论文《浅谈英语绘本教学对于英语阅读的意义》获得重庆市教育学会外语专业委员会一等奖。

篇四：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　小学英语单元整体教学研讨活动心得

　　实施单元整体教学促进课堂深度学习

　　今天有幸观摩了兴唐市教科院组织的有关于单元整体教学课例观摩研讨、名师讲座与经验交流及老蒋老师的专业引领与指导，感觉收获颇丰！初步了解了单元整体教学及课堂深度学习的有关内容，现总结如下。

　　一、关于单元整体教学

　　单课时教学的局限

　　1．教学平均用力，无法突出重点。

　　2．课时内容见缺乏有机联系和逻辑层次，内容碎片化。

　　3．难以实现整体目标设计和效果评价。

　　4．无法实现深度学习。

　　单元整体教学内涵：教材单元→教学单元→学习单元

　　教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入解读和分析，结合学生的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合或重组，搭建起的一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各语篇子主题的学习和意义建构，逐步形成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。

　　单元整体教学的特点

　　1．教学目标围绕单元大主题的建构展开，具有关联性、建构性特征。

　　2．教学内容具有整合性特点，教学内容的组织和安排是在深度研读教材基础上进行整合优化。

　　3．教学活动围绕单元主题展开，具有连续性、层次性和完整性特点，教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂，逐步建构。

　　1．教学评价强调目标、方法和评价三位一体，追求目标、活动、评价的统一。

　　单元整体教学的设计流程

　　1．提炼单元核心价值，挖掘单元育人功能，做好单元主题与内容的价值和功能分析，明确单元育人总目标。

　　2．以育人总目标为统领，深入研读各语篇的内容，梳理单元与单课时语篇教学的关系，提炼课时语篇的子主题，与单元总目标建立关联，优化整合相关内容，合理安排单元课时。

　　3．深入研读语篇，建构结构化知识，形成知识体系。4．准确判断学生的已知、难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标。

　　5．以语篇为依托，遵循英语学习活动观的理念，精心设计层层递进的英语学习活动。

　　6．基于单元和课时目标和学情，合理设计评价活动和评价指标，以评促学、以评促教。

　　我市教研员xxx老师的这节课充分体现了单元整体设计的整个流程，教学效果很好，很值得反复观摩学习。

　　二、深度学习

　　1.关于深度学习

　　深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

　　2.深度学习的主要特征：深度思维（理解性学习）批判性思考；结构化思考（大观点组织）；元认知；迁移运用

　　三、努力方向

　　1．加强课堂教学语言的锤炼，注重营造浓厚的课堂语言环境。准确-规范-示范-动人。

　　2.加强课堂学习活动的情境性、整体性，丰富学生的学习体验。不仅要有“面”，还有有各式各样的汤、卤子、佐料。

　　3.加强问题设计的思维含量，注重体现学生的高阶思维

　　活动。一问一答-一问多答-追问多答一般疑问句-特殊疑问句。

　　4．加强文本结构的梳理，注重培养学生的结构化思维能力。知识结构、语篇结构、思维情感。

　　5．加强板书和作业的设计，注重凸显学生学习的关键要素和相关要素。如:学习目标、学习任务；单元主题、学习内容评价、过程、板书、作业。

　　最后用蒋老师的结束语与大家共勉：

　　不要低估自己的教学，不要低估课堂的作用。-朱浦老师。

　　“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”-著名教育学家斯普朗格。

篇五：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　关于小学英语单元整体教学设计的思考

　　小学英语单元整体教学设计的思考应该从以下几个方面入手：

　　1.确定教学目标：首先，我们要确定本单元的教学目标，包括语言知识目标、技能目标和情感目标。这些目标应该与学生的实际需求和学习水平相符，并且应该具有明确的可衡量性。

　　2.选择教材：其次，我们要选择适合本单元教学的教材，并确定使用的教材的内容和组成。教材应该具有较高的实用性和适度的难度，能够帮助学生掌握本单元的知识和技能。

　　3.设计教学过程：接下来，我们要设计本单元的教学过程，包括课前准备、课堂设计、课后反思等环节。我们应该注意培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使教学过程更加有趣、生动、有效。

　　4.评价学习效果：最后，我们要对本单元的学习效果进行评价，以便了解学生的学习情况和提出改进措施。我们可以使用各种评价方法，包括笔试、口试、作品展示、日常表现等方式来评价学生的学习效果。

　　5.关注学生的个性差异：在设计教学过程时，我们还要关注学生的个性差异，并采取相应的教学策略和方法。每个学生都有不同的学习特点和需求，我们应该根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习水平等因素来制定个性化的教学方案。

　　6.强调语言运用能力的培养：在教学过程中，我们要注重培养学生的语言运用能力，使他们能够真正运用所学的语言知识来进行交流。我们可以使用各种活动、游戏、模拟等方式来促进学生的语言运用能力的培养。

　　7.强调语言文化的教学：同时，我们还要注意将语言文化与语言教学结合起来，使学生能够更加深刻地理解英语语言文化背景。我们可以通过介绍英语国家的风俗习惯、历史文化等方面的内容，使学生对英语语言文化有更全面的认识。

篇六：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　基于深度学习的小学英语单元整体教学研究

　　摘要：单元整体教学活动的开展，打破以单课为主的教学模式，增强了单元知识内容的衔接，优化了课堂教学效果。在小学英语课堂教学活动中，可以教学目标、学生学习情况为基础，设计单元教学方案，将课本知识渗透在各个环节，对学生进行英语基础知识、英语技能方面的教学，使学生在实践中学习能力得到提升。

　　关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学

　　引言

　　小学阶段是语言学习的重要时期。在这个阶段，由于学生刚开始接受系统化教育，在学科学习中往往会遇到各种问题。特别是对于英语学科来说，很多小学生的学习兴趣不高，词汇量少、语法掌握不够，要提高他们的英语综合素养往往非常困难。单元整体教学理念出现后，教师陆续将这种教学方法运用于英语学科教学中，从单元整体的角度实施了专业化教学，取得了较好的教学效果。

　　一、单元整体教学在小学英语教学中运用的价值

　　提升课堂教学效率；单元整体教学设计活动的开展，实现了对课本知识的重组与优化，为高效率课堂的构建提供了基础保障。在教学活动开始前，教师需要对学生英语学习情况、学习基础、课本内容等进行分析，结合学生的认知规律，对教材内容进行优化，将不同模块的英语知识融合在一起，为学生营造生动有趣的教学氛围，使学生在轻松的学习环境中学习英语知识，以此提升课堂教学质量，促使英语课堂教学活动顺利进行。

　　二、基于深度学习的小学英语单元整体教学研究

　　（一）明确教学目标，实施精准教学

　　小学生的思维活跃度高，因此，要在英语学科教学中取得良好的效果，教师就需要立足于学生的兴趣爱好或学习习惯，以此为前提进行教学内容的设计。显然，在英语教学中，教师如果依旧坚持传统教学理念，就很难取得良好的教学效果。教师应采取单元整体教学的方式，根据单元内容明确教学目标，在目标的指引下实施精准教学，并适当延伸单元教学内容。例如，在教学Hello这一单元时，为提高单元教学水平，教师可以设定以下教学目标：让学生学会打招呼时的常用语，并熟练应用这些语言与他人对话。在本单元的教学活动中，为进一步提高学生的学习积极性，教师要引导学生对本单元的主题加以深入分析，如利用多媒体设备，给学生播放不同场景下的英语交流方式。学生通过动画或影视片段，可以了解到英语问候与中文问候之间的差异。单元整体教学，是当下小学英语教学中广泛采用的一种教学方法。教师在教学之前，应根据单元内容设定教学目标，在目标的指引下设计教学路径，有针对性地强化学生的英语训练。

　　（二）对课程进行合理的调整

　　在对学生英语核心素养进行全面培养时，要从四个方面来考虑，要提高学生的语言能力、思维素质、文化意识和能力。首先，教师要对一个单元的教学内容进行设计。小学英语的课本通常都是将对话放在前面，词组和语法都是放在最后的，教师可以用对话来引导学生，但是教师讲解词语和语法容易脱离语境，因此教师可以用对话的方式来讲解这些重要的词汇和语法。其次，调整单元教学的顺序。在教学过程中，教师要根据语言应用、思维品质、文化意识和学习技能等方面对单元顺序进行适当的调节。比如，有些单元的词汇和语法知识是相似的，教师可以把它们结合起来进行讲解。另外，英语教材也反映了英语的核心素养，通过增减、删减、替换等方式将单元课程的内容进行综合，形成了对学生核心素养的全面发展。通过课堂交流，挖掘主题中所包含的思想素质和人文精神，提高学生的核心素养。

　　（三）营造教学情境，保持教学创新

　　单元整体教学下的英语教学活动，也要注重教学方法的创新。单元整体教学是一个“大概念”，在此理念下可采取多种多样的教学方法。情境教学法是常用的教学方法之一，教师通过创设特定情境，能够给学生的英语学习营造良好的环

　　境，让学生受到情境的熏陶，积极配合教师的教学安排。在创设情境时，教师应考虑学生的兴趣爱好，尽可能将学生感兴趣的内容融入情境中。例如，在Seasons这一单元的教学中，为了用情境感染学生，提高他们对本单元教学内容的学习兴趣，教师可以利用多媒体向学生展示不同季节的视频或图片，也可以鼓励学生将课下收集到的、能反映季节特色的物品带入教室，并用这些物品装饰教室。例如，在秋天这个季节，很多学生将自己制作的树叶标本带到教室，也有学生将自己收集的玉米与谷子分享给大家。在此情境下，学生对本单元的学习内容产生了兴趣，积极主动地投入单元学习。情境教学法与单元整体教学的结合，可以大大提升小学英语教学的效率。为了更好地促进学生的英语学习，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　（四）深化统整，优化学习活动

　　英语学习活动观是落实单元整体教学的有效途径，也是新课程标准所提倡的学习方式。在以往的英语教学中，不少教师在设计教学活动时，更注重活动内容与形式上的创新，游戏、歌谣、小组合作、角色扮演等形式看似丰富多彩，活动与活动之间却缺乏清晰的逻辑关系，不能体现知识与思维的进阶，不利于课堂教学的动态生成。这样的课堂看似热闹有趣，却并不利于学生能力的发展，不能帮助学生获得真实而有效的学习体验。为了提高活动的整体性，在实际教学中，教师就应该积极落实英语学习活动观，逐层设计教学活动，为学生设计主线明确、情境生动、层次分明的学习活动，进一步释放学生的学习能量，发展学生的学习能力，促进学生对单元知识的意义理解与深度探究。

　　结束语

　　总之，新课程标准的出台，能够助力单元整体教学，助力学科核心素养的落地。在实际的小学英语教学中，教师要深度解读新课程标准，领会新课标精神，将理论转化为具体的教学实践，不断优化单元整体教学设计，进而提升英语教学的质量与效能，促进学生学科核心素养的培养与发展。在教学设计中，教师要在课前发力，深度解读单元内容，进一步整合、重组、优化教学内容，在教学设计上下功夫，真正实现教、学、评的一体化。

　　参考文献

　　[1]储丽娟.微课导学在小学英语单元整体教学中的应用[J].快乐阅读,2021(24):56-57.

　　[2]赵连凤.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学思考分析[J].校园英语,2021(52):240-241

篇七：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　基于深度学习的小学英语单元整体教学研究

　　摘要：传统教学活动中，教师往往会通过细致讲解和组织练习的方式帮助学生记忆所学知识，在这种教学方式下小学英语教学呈现出“碎片化”的问题，导致学生虽然可以在单词听写、单项选择等练习或测试环节中取得高分，却无法提升英语核心素养。为打破传统教学模式的桎梏，教师可以基于深度学习理念设计教学流程，组织单元整体教学活动，让学生全身心投入到学习活动中，摆脱被动学习的状态。

　　关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学

　　引言

　　在传统的教学理念中，教师的英语教学往往只针对一个知识点进行细致的讲解，而学生则会逐渐地将所学的知识一步一步地进行，而当所学到的知识越多，就越容易忘记所学到的知识，从而导致英语单元的讲授过程反复而影响到课堂教学的效果。因此，实施小学英语单元教学，首先要改变教师的传统教学观念，确立新的教学理念，以2022版《义务教育英语课程标准》为基础，以单元为基础，从总体上确定教学目标。

　　一、小学英语单元整体教学现状分析

　　重教轻育，许多英语教师对素质教育和新课标的要求缺乏深入的探讨，对核心素养的内涵认识不够透彻，教学观念比较保守。比如，许多教师对英语教学目标不清楚，以为把英语知识灌输给学生，就可以使学生在英语上取得更好的成绩，却忽略了学生的思维品质、文化意识和学习技能，造成了教育的单一性，使其不能有效地实现。

　　二、基于深度学习的小学英语单元整体教学研究

　　（一）明晰教学内容，制定教学目标

　　小学英语教师必须从不同单元内容出发，确保课堂教学内容与目标具备合理性。同时，也必须对教学要点予以明确，通过层次分明的教学结构完成既定的单元课堂教学任务。制定单元教学目标；小学英语教师必须站在英语教材整体层面，对英语课本内容进行深入分析，并且合理扩展课文内容与意涵，基于此保障单元教学目标能够具备统领性。在《Myfavouriteseason》课堂教学活动中，英语教师应该将以下几方面内容作为课堂教学目标：1,本课时的核心词汇是：spring,summer,autumn,winter,season；2,核心句型是：Whichseasondoyoulikebest?Winter.Ilikesnow.It’spretty.通过讨论四季的场景，让学生感知上述句型的语用和语义;3,能掌握听力技能，能通过图片和教师的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识;4,能在实际的情景中运用所学句型和词汇去调查小组成员最喜欢的季节;5,认识四季，学会欣赏四季之美，感受不同季节不同的景象;6,学生能听、说、认读和表演本课时的词汇的语篇，能在实际的情景中运用句型去询问并回答对季节的喜好，了解四季不同的景色特征，学会欣赏四季之美。

　　（二）利用思维导图进行英语单元整体教学

　　处于小学阶段的学生，学习能力一般，在英语这门学科掌握的词汇量比较少，也不懂得语法的重要性，基于这种情况老师想要教好英语就会存在较大的困难。而思维导图的存在就可以很好地解决这个问题，在思维导图上，可以将知识点一一列出，让学生了解英语句子的结构，同时设置一些要学习的单词来考察，教师可以将思维导图制作得生动形象一点，因为小学生自身还有着很大的童心，比较喜欢鲜活的东西，所以教师可以将要学的英语单词和相关图片联系在一起，这样更容易记忆和理解。首先，老师要将思维导图中的知识联系起来，然后设置相关问题，这样就可以引起同学们的好奇心和好胜心，从而达到让学生融入课堂氛围的目标。

　　（三）充分利用教材内容

　　英语学科核心素养培养要求学生具备一定的英语能力，如英语写作能力、英语阅读能力、英语听力能力等。除此之外，学生需要具备良好的思想道德品质，这些都是学生在学习生活中逐渐形成的。英语教材是教师和学生接触最多的、最常见的知识载体，随着时间的推移，教材也在不断更新修正，其内容安排是核心素养的外化，学好教材内容非常重要。教师应该对英语教材有充分的解读，了解教材中各章节的内容与联系以及其侧重学生哪些方面能力的训练等。教师应该把教材知识作为教学的主要内容，利用多媒体、图片、音频等辅助教学，帮助自己更好地开展教学活动。作为英语教师，要基于核心素养去发现教学中的人文性，注重学生的全面发展，提高学生的文化意识。在教材的每一章中通常都会有课后练习、活动或实践，教师应结合学到的知识点组织学生进行课后练习或活动，让学生在活动中巩固所学知识、培养核心素养。英语教师不仅要对教材框架整体解读，更应对教材中每一处的内容进行细细研读，如此才能更好地设计教学内容。英语教材的设计安排有其合理之处，各章节内容有的以话题展开，有的以语法为引导，各模块内容联系紧密、相互贯通，是一个条理分明的知识体系。教师在教学中要深入研究教材，揣摩教材设计用意，将教材中蕴含的知识和内涵传授给学生。例“Myfavouriteseason”，在此单元中有Let’stalk、Let’slearn、Let’sspell、Storytime等模块，四个不同的模块既有所区别，又相互联系，共同促进学生的学习和优良品质的培养。本课时围绕着考拉来中国过圣诞节，发现中国和澳大利亚的季节完全相反的这一线索进行对话，谈论自己最喜欢的季节及其原因，是对第二单元的知识整合。本节课采用生动的动画、音频、图片等多种形式训练学生的听、说、认、读能力。在指导学生巩固所学知识的基础上，提高解决问题的的能力及综合运用语言的能力。借助本故事，让学生了解中国和澳大利亚分别属于北半球和南半球，南北的季节和气候差异很大。让学生能积极与他人合作，共同完成任务。

　　（四）以单元为基础的作业设计

　　家庭作业是英语课堂的一种扩展，在英语教学中也起着举足轻重的作用。从目前的状况来看，英语的学习规则，已不再是机械地学习，而是透过学生的综合训练，让他们在英语训练中，得到全方位的提高，从而提高他们的专业能力。因此，在英语学习过程中，教师要使学生把作业与课堂教学相结合，从而引导他们

　　重视英语的交流。同时，老师还能指导学生做英语的功课。让同学们在英语课上用英语的方式记录下一个快乐的假日，让他们把家人的快乐假日都记录下来。另外，老师在安排学生作业时，除了训练学生的组织语言能力，还可以提升英语的专业技能，使他们把所学英语的知识应用到日常生活中，使英语在实践中更多地交流，从而激发英语学习的兴趣，使他们更有动力地学习英语。

　　结束语

　　综上所述，在小学英语教学中，教师要结合新课标认真挖掘教材元素，探索科学的教学方案，组织单元整体教学活动，帮助学生在深度学习的过程中提升英语核心素养。为有效推动小学英语教育方法优化创新，教师要摆脱“单打独斗”的教学模式，积极与其他教师合作，合理制定单元教学计划，开发单元教学资源，并在课堂教学期间结合学情随机应变，在教学活动结束后积极总结单元整体教学经验，促进自身专业成长，为今后的单元整体教学做好准备。

　　参考文献

　　[1]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报，2017（5）：31—35.

　　[2]朱筱珏.核心素养视域下小学英语单元整体教学实施研究[J].校园英语，2021（18）：244—245.

　　[3]何芳.基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计[J].新课程，2020（31）：123.

　　[4]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018（15）：156—159

篇八：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　基于深度学习的小学英语单元整体教学探析

　　摘要：深度学习对于培养学生核心素养具有重要作用，能够激发学生学习主体意识及自主学习能力。在小学英语教学中，教师应围绕单元整体教学，促进学生深度学习，帮助学生获得真实的学习体验，从而提升他们英语语言运用的能力。文章从三方面阐述了小学英语教师应如何进行基于深度学习的单元教学，以提升学生的英语核心素养。

　　关键词：小学英语；深度学习；单元整体教学

　　所谓深度学习就是学生在教与学的活动中能够全心投入并参与学习活动，从而获得发展与提升自己学科素养的过程。在小学英语教学中，有的教师采用的是浅层学习的教学模式，教师一味地讲解，而学生却没有真正理解，以致于他们在课堂教学中处于被动地位。还有教师时常忽略单元教学的整体性，出现了教学标签化、碎片化状态，单元的育人价值很难得到体现。在新课改背景下，小学英语教师应积极开展指向深度学习的单元整体教学，始终以学生为主体，极力提升学生自主学习以及运用语言的能力。那么，小学英语教师如何进行基于深度学习的单元教学，以提升学生的英语核心素养呢？

　　在本文的教学探究中，笔者将从深度解读单元、创设主题语境、灵动单元复习三个角度谈谈自己如何开展基于深度学习的单元整体教学实践，实现培养学生的英语学科核心素养目标。

　　一、深度研究课本，激活单元主题

　　英语教师教学的首要依据是课本。对于课本中每个单元教学设计，教师应从整体出发，深度研究课本，挖掘单元主题意义，有序安排教学流程，注重单元知识的结构化。在具体的教学过程中，教师之所以会导致教学碎片化，主要原因是脱离了单元整体，没有根据教材特点以及学生的学情制定单元目标，不能有效规

　　划单元教学等。基于深度学习的英语教学过程中，教师首先要深度研读单元教学的重点，采取有效的前置性教学活动，并通过布设围绕主题的有趣活动，激活单元教学的主题，以此激发学生的学习欲望，促进学生深度探究单元学习的主题，使他们获得体验感与成就感。

　　例如，教师在教学《Unit3Ouranimalfriends》单元时，首先通过研究教材文本，明确此单元的两个教学目标，一是使学生能够通过看图用英语说出书中的一些动物，二是使学生能够描述自己喜欢的动物。在教学设计时，教师可以借助多媒体，布设Petshop的语境，引导学生模拟参观宠物店的情景，引发学生复习学过的动物单词，如bird，fish，dog，cat等。这时教师再在黑板上写出animal的思维导图，使学生补充其他的，如horse，panda，lion，bear等。通过进一步的阅读，教师引导学生总结一下课文是围绕哪些方面介绍动物，用了哪些连词，以此使学生能够从整体入手，从而提升他们的语篇意识。最后，对于如何描述自己喜欢的动物，可从Whatcolourisit？Whatisitlike？

　　Whatcanitdo？等问题，带领学生学会写一篇关于动物的作文。另外，在拓展环节，教师可借助相关绘本阅读材料，引导学生通过模仿动物的动作，从而加深对本单元主题的探究。

　　通过此单元的教学，教师紧紧抓住了单元教学的主题，优化了单元的设计，并注重学生学习的参与性，使学生能够深度探究单元主题的意义。

　　二、布设主题语境，培养学习策略

　　小学英语单元教学的主题是在话题的基础上而又超越于话题的教学范畴，教师应当围绕学生的生活经验，并根据学生的认知特点，进一步做好归纳、提炼与总结。教师要设计适当的语境任务，并组织丰富多彩的语言教学活动，使学生逐步感知与体验单元教学的内容，切实完成单元教学的目标。在进行语境活动的过程中，教师要注重培养学生有效的学习策略，帮助学生通过思维导图、核心问题等，进行自主、合作学习，从而真正提升自己的英语学习能力。

　　例如，教师在教学《AtChristmas》其中cartoontime板块时，教师可围绕本单元Christmas这个主题，以核心问题引导学生主动思考，引发学生探究西

　　方圣诞节中Turkey的重要意义，从而让学生从整体出发感知本单元语篇的内容。首先教师出示WhatdoBobbyandSamdoatChristmas？They_______________.A.buyaChristmastree，B.putastockingonthebed，C.singChristmassongs，D.haveabigdinner，E.seeMrTurkey.(这个问题是根据文本内容设计），接着教师再布设以下问题：BobbyandSamarehappyatChristmas.Whataboutyou？WhatwillyoudoatChristmas？以此引发学生联系自己的实际生活，说一说自己在圣诞节时参加了哪些活动以及真实的体验。

　　教师通过此阅读活动抓住了本单元的主题，让学生通过问题以及图片展示，挖掘了单元主题的深刻意义。并且，教师布设了单元主题的语境活动，让学生能够自主参与学习，培养了学生主动学习、学会学习的策略。

　　三、整合单元复习，注重知识建构

　　复习环节起到归纳总结本单元知识的作用，它的效果如何直接影响到学生对知识的巩固与掌握。虽然译林版英语教材中每单元都有Checkouttime、Tickingtime等复习板块，但教师有时只注重其内容的完整呈现，而忽略建构单元整体的知识内容，对单元主题没有深度的探究，以致于复习环节枯燥无味、流于形式，使学生缺乏进一步学习的动力，不能达到理解知识的目的。

　　例如，在教学《Ournewhome》的Checkouttime板块时，教师可以融合单元教学的主题内容，根据本单元主要知识点，布设一个“四维看房”的语境活动。开始，教师借助动画视频展现自己的新家，并布设任务（老师要搬新家，但许多东西没有整理，有的东西不知丢哪里了。同学们，你们可以帮帮我吗？可以帮我找到行李箱、音响吗？）接着，教师引导学生自主选择以上任务，并运用Where’s/Whereare…？It’s/Theyare…等句型，组织话题活动，帮助老师找东西，并简单介绍老师的家，从而复习fridge、sofa、bedroomroom、kitchen、bathroom等词汇。

　　教师在进行复习教学中要以整合单元教学的内容，组织具有深度意义的复习活动，引导学生有效运用所学知识，从而切实掌握单元内容，使深度学习具有实际的教学价值。

　　综上所述，小学英语教师应注重单元整体的教学，引导学生从表层学习向深度学习迈进，使他们能够积极主动地建构所学的单元知识内容，从而成为真正拥有知识的主人。

　　【参考文献】

　　[1]周春景.深度学习视域下的小学英语教学的策略探究[J].新智慧,2020(19):75+77.

　　[2]顾赟.基于深度学习的小学英语单元整体教学[J].新教育,2022(08):61-63.

篇九：指向深度学习探究小学英语单元整体教学要点

　　指向深度学习的小学英语单元整体教学探究

　　摘

　　要：素质教育政策下，核心素养理念的提出对小学英语教学也提出了新的要求，更加注重小学生的英语学科核心素养的提升，深度学习是推动英语课程改革和落实素质教育的有效措施，掀起了教育的新浪潮。深度学习的提出从小学英语的单元整体出发，实现小学英语教育的整体化、深入化，为推动小学英语教学具有十分重要的意义。

　　关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学；实施路径

　　引言

　　小学阶段是英语学习的初级阶段，为中学更好地学习英语奠定基础，单元整体教学模式，是小学英语教学不断发展的必然趋势。指向深度学习打破了小学英语教学的破碎化、表层化、标签化的枷锁，推动了小学英语教学的改革和发展。指向深度学习的小学英语单元整体教学掀起了英语教学的新浪潮，给小学英语教学提供了新的机遇和挑战。基于此，本文对深度学习展开探讨，提出了深度学习在小学英语单元整体教学中的实施路径，期望可以推动小学英语单元整体教学的整体教学质量，培养学生的英语学科核心素养。

　　一、深度学习

　　深度学习最为广泛接受的定义是郭华提出的，她认为深度学习是指教师在实际课堂教学中，积极引导学生自主参与、全身心投入，从而获得促进学生持续发展、有意义的教学过程。[1]在素质教育核心素养理念下，在教学目标的驱动下，展开有目的、有任务的学习，并通过合理的主题活动，在潜移默化中获得知识，感受学科的基本思想，搭建知识结构，理解学习内容、评价学习过程，并获取解决学习中遇到问题的能力，形成积极的内在学习动机，形成正确的价值观，从而将学生培养成为善于思考、独立意识、创新意识及实践能力强的社会所需的人才。

　　二、深度学习在小学英语单元整体教学中的实施路径

　　（一）立足整体单元，明确单元教学目标

　　小学英语单元整体教学的开展，应该立足于整体单元，对单元内容展开深度解读，对单元内容进行整合，明确单元的教学目标，制定教学计划，合理规划单元教学。[2]以外研版小学英语四年级下册Module2的Unit1Londonisabigcity.为例，本单元主要是“London”为主题，了解London的风景，让学生感受东西方文化的不同。通过对本单元的内容进行分析，结合学习的具体学情，本单元的教学目标如下：

　　单元教学目标始终围绕单元整体教学展开，应该注重单元目标与课时目标之间的关联性，立足教材内容和学生的学情，细化到每一节的课时教学安排中，帮助学生更好地理解单元主主题，构建主体知识网状图，从而实现整体单元教学目标。

　　（二）聚焦单元目标，设计主题探究活动

　　基于单元整体教学目标，从单元中整体安排具体教学活动，形成单元的框架结构，并通过设计主题探究活动为实现单元整体框架和课时教学提供保障，实现单元整体教学目标，因此，应该注重教学活动的整合和深度。[3]教师聚焦单元目标，以“London”为主题，设计了三个课时的教学内容。在课时教学的设计中，设计三个课时的任务和学习活动，每个课时的教学设计中注重知识之间的关联性、递进性、整体性、实践性的活动。例如，第一课时，教师通过对Step1和Step2两部分内容的分析，明确本课时的教学目标，首先，能够听懂并理解单词：“tall、short、big、small”；其次，教师播放Flash，形成对London的初步

　　认识；最后，引导学生熟悉句型，能够熟练运用句型：“What’sthis?”“This...isa...city.”

　　根据课时教学目标，教师可以设定多样的教学活动，引导学生在活动学会用思维导图对课时内容进行梳理，通过观察、分析、总结等方法，建构结构化知识，有效实现教学目标。教师可以通过任务引导式、合作学习式、问题导入式、创设问题情境等多种教学活动，让学生更好地融入到活动中，从而提高学生的自主学习能力。教师可以在第一课时教学中，让学生分小组比赛，教师可以借助多媒体设备展示不同城市的景点的图片，用卡片写出相应的景点英文名称，由一个同学读出景点的英文名称，每小组派出一名代表将手中的卡片粘到正确的景点上，最快且最正确的一组获胜。在活动中，既能够加深学生对景点名称的印象，又能够活跃课堂教学气氛，提高学生的英语学习兴趣。

　　（三）基于目标学情，设计单元学习评价活动

　　深度学习理念下小学英语单元整体教学应该给予目标学情，注重单元学习的评价，掌握单元整体教学的质量反馈，结合教学反馈寻找教学中存在的不足，并针对问题进行分析，不断调整和优化教学结构，为培养学生的英语学科核心素养提供保障。基于深度学习理念中的知识的迁移和长期性，课堂评价不仅仅是对学生的英语知识点的检验，还是对学生是否形成结构化知识的构建与内化的检验，从而能够解决不同情境下不同的问题，通过课堂评价帮助教师掌握教学效果。[4]对课堂教学的评价不仅限于课堂上的表现，评价的主体可以是学生自己，鼓励学生对自己在教学活动中的表现进行自我评价，查缺补漏，及时调整自己的学习态度和策略，提高英语学习水平。教师还应该制定奖励机制，可以通过“积分兑换”的规则，给与学生物质奖励，不同积分兑换的奖品不同，极大程度的激发学生学习的热忱。以外研版小学英语四年级下册Module2的Unit1Londonisabigcity.为例，根据对本单元内容的分析及教学，可以设计四个方面的内容，并划分五星、三星和一星三个等级，让学生进行自我评价，评价内容如下：

　　1.

　　我能正确理解使用听说读及运用新单词：“city、ship、beautiful、whose、close、big、small”

　　2.

　　我能在情景中运用语句：“Thisis...It’s...”“Londonisabigcity.”“Myhouseisverysmall,butit’sbeautiful.”用不同的形容词谈论自己喜欢的城市

　　3.

　　我能在板书图示以及关键词的帮助下，描述一座城市。

　　4.

　　我在学习中能主动寻求帮助。

　　三、结语

　　综上所述，深度学习理念推动了小学英语教学方式的转变，是素质教育下实现学科育人的重要推力。指向深度学习英语的英语整体单元教学模式形成了整体的、全面的、深入的教学方式，对单元整体知识进行整合，注重学生在学习中的主体地位，合理制定单元教学目标，并根据教学目标合理、科学的设计教学任务，在教学活动结束后对课堂进行有效评价，引导学生进行自我评价，培养学生的英语学科核心素养，提高小学英语的整体教学水平。

　　参考文献：

　　[1]刘学凤.深度学习理念下小学英语单元整体教学的对策研究[J].校园英语,2022(15):39-41.

　　[2]顾赟.基于深度学习的小学英语单元整体教学[J].新教育,2022(08):61-63.

　　[3]张林娟.主题引领：指向深度学习的小学英语单元整体教学[J].小学教学设计,2021(36):48-52.

　　[4]孙慧琦.指向深度学习的小学英语单元整体教学设计[J].小学教学设计,2021(33):37-39.

　　姓名：彭兰（1993.03--）；性别：女，民族：汉族籍贯：广西北流人，学历：大专，南宁学院；现有职称：二级教师；研究方向：商务英语