篇一：条块结合：九年一贯制学校管理模式浅探

　　农村九年一贯制学校管理模式探究

　　梁贵平

　　【期刊名称】《区域治理》

　　【年(卷),期】2017(000)00【摘

　　要】随着时代的进步与发展,社会各领域均迎来了新的契机与挑战.作为时代未来发展的中坚力量,加强对现有教育体系的优化落实,加强对莘莘学子的教育方式改革十分必要.九年一贯制学校是国家改革开放来潮中的产物,其对于学生的教育成效有良好的改观.同样,由于九年一贯制学校没有成熟的经验可供参考,没有优秀的案例作为依据,所以其在实际的管理过程中也呈现出了不同程度的问题.本文结合实践,就当下农村九年一贯制学校的管理模式进行简要探析.

　　【总页数】1页(P85)

　　【作

　　者】梁贵平

　　【作者单位】山西省孝义市胡家窑九年制学校,山西

　　孝义03230【正文语种】中

　　文

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篇二：条块结合：九年一贯制学校管理模式浅探

　　谈九年一贯制学校的团队建设

　　谈九年一贯制学校的团队建设

　　近年来，随着教化改革及学校布局的调整，一种新型办学模式——九年一贯制学校渐渐出现增多。我校便是一所九年一贯制学校，在校学生要在此接受小学和初中连贯性、一体化的教化。实行一贯制以来，我校团队工作充分发挥九年一贯制学校的优势，共青团、少先队工作做到环环相扣、面对面沟通，同时团、队依据各自特点开展有特色的活动，逐步呈现团队工作的连续性、层次性及递进性，为九年一贯制学校的团队教化供应良好的办学模式和育人氛围。

　　一、端正看法，在全体师生中树立团队一体化思想

　　人心齐，泰山移。在工作中，要主动向教职工宣扬实施九年一贯制教化的意义，统一思想，提高相识，转变观念，凝合人心，稳定队伍。同时，通过举办各种各样的少先队活动，帮助全体师生逐步增加一体化意识，树立一体化思想。此外，充分利用先进人物、先进事迹的影响力进行全校表彰。

　　在此基础上，共青团和少先队组织联合开展团队活动，实现团队一体化。如：（1）团课走进毕业班活动，请初三年级各班支部书记给六年级少先队员上团课，少先队辅导员给初一年级的中队辅导员做如何做好少先队工作的讲座。（2）一年级小学生入队仪式，请初中的共青团员为小学生佩戴红

　　领巾，并共同宣誓。（3）定期开展全校师生联谊活动。通过一系列团队活动的开展，缩短共青团员和少先队员的距离，团队一体化思想初步树立。

　　二、确定团队一体化的工作管理模式

　　团队一体化的管理模式是九年一贯制学校管理模式的一部分，是学校内部体制改革的重要组成部分。学校统一领导，形成分条管理、分块负责、条块结合的团队管理模式，明确各个部门、岗位之间的分工、合作关系。

　　这个模式有三个特点：（1）打破原中小学的界限，可以最大限度地发挥九年一贯制学校的办学优势，以最短的时间实现一体化的管理；（2）有利于管理人员的取长补短，以全局的观念思索工作，实施管理；（3）有利于团队工作的渗透和融合。

　　三、规范一体化连接制度、组织规范

　　健全规范的组织机构是做好各项工作的基础。学校成立以校长为顾问，团委书记、少先队总辅导员为辅导员，团员队员干部为组员的试验学校青少联合委员会。委员由团支部、少先队双方民主选出组织实力强的团员、队员担当，分别依据须要设置委员长、组织委员、宣扬委员、联络员等岗位。工作范围以我校为主，在岗位支配上，团支部书记负责全面工作，与总队辅导员联系做好活动的支配组织工作。组织管理规范，在学校团队工作中建立适合团员、队员的管理机制。

　　如：小学设计并运用“我写童年”的少先队员个人光荣档案，此档案伴随队员升入中学，直至离队。这个“我写童年”的少先队个人光荣档案，小学毕业后将以档案形式移交给队员所升入的中学团支部，作为小学少先队组织向中学团队组织举荐优秀少先队员为发展团员的培育对象。中学团支部建立了“我的初中生活”个人档案，由个人定期记录，各支部负责保管。这样从小学二年级到初中三年级就形成了比较完整的个人档案。

　　四、做好团队工作，探究团队连接的有效途径

　　少先队组织是少年儿童的群众组织，共青团是青少年的群众组织，无论是儿童还是青少年，他们所处的时间段正是九年义务教化阶段。九年一贯制学校要全面实现一体化，做好团队连接是关键。本着团建带队建，队建促团建，团队一体化全程发展的工作思路，可以通过以下三个实现途径：

　　途径一：通过团队日常工作，促进连接。依据以点带面、点面结合的工作思路，下沉工作重心，学校加强对中队干部的指导和监管力度，刚好调整初中少先队领导机构，在学校团委会中设立大队部，实现团队工作领导一体化。同时，加强初中辅导员队伍的建设，建立中小学辅导员联系制度，聘请有阅历的小学少先队辅导员为中学的辅导员进行讲座，召开中小学少先队辅导员专题研讨会，将小学优秀辅导员的评比延长到中学，为团队连接奠定坚实基础。

　　途径二：通过初中团队建设，促进连接。根据双向延长、双向渗透的原则，实行“初一建团，初三离队”的组织机制。即在初中实行团队组织并存，团的建设向初一乃至小学高年级扩展，队的建设则始终持续到初三结束。同时，充分发挥中学生团校的作用，对队员进行团的基本学问教化，团队员仍保留队籍，留队带队。在初一普及团学问教化，加大推优入团力度，实现建团强队的目标；初三延长少先队的建设与教化，加快推优入团，实现强团带队的目标。

　　途径三：通过典型引路，促进连接。充分发挥典型引路作用，开展团员队员手拉手，支部中队心连心系列活动。在管理中建立适合队员心

　　理须要的管理机制，让学生在组织中接受教化和自我教化。

　　总之，九年一贯制学校的团队建设须要结合自身办学优势，探究连续性、递进性的一体化模式，同时做好团、队组织的全程连接，促进团队活动的系统化，确保在团队员们健康成长和持续发展的同时进一步促进学校发展。

篇三：条块结合：九年一贯制学校管理模式浅探

　　浅谈九年一贯制的办学模式

　　近年来，随着农村义务教育标准化建设和城乡一体化建设的推进，四川地区九年制学校发展迅速，其中以成都市的九年一贯制学校发展最快：2002年，成都市建有56所九年一贯制学校，2006年增加至156所，2007年增加至187所，截止2008年，共建成九年一贯制学校191所。其中城市九年一贯制学校51所，乡镇九年一贯制学校140所。目前，九年一贯制学校在校学生共计257915人，占全市中小学生在册人数的24.6%。本校作为区域打造的一所高起点九年一贯制学校，通过对教育教学实践的不断探索，初步形成了适合自身发展的九年一贯制办学模式。

　　1九年一贯制办学的发展现状

　　九年一贯制是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的，在九年义务教育的年限中，连续而均衡的实行基础教育中的小学和初中阶段教育的一体化学制。在九年一贯制学校中，小学与初中连缀为一体。学生从一年级至九年级，相继完成小学和初中教育。其间不间断、不选拔，一以贯之的接受九年学校教育。九年一贯制既可在同一所学校实施，也可以异校之间由相对就近的小学和初中挂钩实施，以减少升学和择校的竞争。

　　九年一贯制学校的出现是随着我国义务教育的推进和素质教育改革的深化而出现的。高初中脱钩使初级中学学校分离和独立，就近入学，免试入学的初中招生制度改革，深化了九年义务教育的整体性，淡化了小学和初中教育之间关于升学的评价，使小学与初中教育与地域上有了自然的归属与承接。各种研究结果也证明，小学和初中学生在心理上处于同一个发展阶段，在学制上把小学、初中分为两个教育阶段，既不利于提高教育教学质量，也不利于学生心理发育。九年一贯制有利于带动中小学建设的整体和均衡发展，素质教育方向相吻合。

　　目前我国九年一贯制学校发展还不平衡，上海、北京和沿海地区发展较早，且有一定基础，形成了一批具有代表性的学校，构建了一批适应义务教育和当地教育发展的九年一贯制办学模式。北京市新大纲按九年一贯方式设立，新的一年级、七年级的所有学科将使用根据修订大纲编写的新教材，不划分小学、初中。并在课程设置、考试制度等当面进行相应改革，以促使九年一贯落到实处。江浙一带及湖南等地在上海的带动下九年一贯制的发展也较为迅速。西部地区九年一贯制学校发展相对滞后。各地也在早期出现过一些九年制的学校，但大都是形式