篇一：浅谈课程游戏化背景下教师专业提升的策略

　　谈新课程游戏化背景下幼儿园班主任的管理策略研究

　　摘要：根据幼儿当前的年龄和认知特点，游戏是幼儿园教育在开展中的主要方式和载体，能更好的契合幼儿的需求、发展幼儿的个性，使得教育在开展的过程中实现寓教于乐。但在课程游戏化的实际开展中，为了避免出现一些混乱的情况，对游戏的开展产生不良的影响，教师也应该开展好管理对策，将效用不断的展现出来。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

　　关键词：课程游戏化；幼儿园；班主任；管理策略

　　前言：针对于幼儿园当中的小朋友来说，本身具有着可塑性强、活泼好动的特点，但是在自我约束能力方面却是比较差的，爱动爱玩也是其的一种天性所在。而通过课程游戏化的开展，不仅能让幼儿累积一定的知识和经验，对于幼儿本身个性、意志、品质的培养都是非常关键的。所以，班主任一定要开展好相应的管理工作，使得理想的教育成效达到最佳。

　　一、课程游戏化的概述

　　对于幼儿这一群体来说，游戏往往是其主要的学习和生活方式，也是在幼儿园当中主要涉及到的内容[1]。游戏本身具有着创造性、自主性、自由性的特点，能使得幼儿在玩乐的过程中不断的展现自己的内在潜能，创新力和创造力，是伴随着幼儿成长和发展中非常重要的伙伴。因此，在幼儿园当中，对课程游戏化的建设加强重视，也能更好地推动幼儿在身心方面的成长和发展，具有着非常大的效用。在原本的思想观念中，部分教师和家长听到游戏就是非常排斥的，认为是一种不务正业的做法，其实这样的思想观念是非常错误的，也包含服务游戏、欣赏游戏、观察游戏和鼓励游戏等，是教育中非常重要的一种资源。

　　在一日生活当中，幼儿在园内的时间是非常长的，一天要经历晨间、学习、早操、早点、盥洗、午睡、户外、离园等环节。在这些活动的开展中，都会对幼儿的方方面面产生非常大的影响。所以，幼儿园一定要不断的促使课程意识的加强，应该不断的借助课程的游戏化，并开展好相应的管理工作等。让幼儿的主体地位得到不断的彰显，使得班主任和幼儿都能在这其中有所发展和提升，得到更多。

　　二、新课程游戏化背景下幼儿园班主任的管理策略研究

　　（一）发挥游戏特质，做到寓教于乐

　　在幼儿教育的开展过程中，应该尽量的让幼儿在实际的参与当中获得快乐，使得正面教育在潜移暗化中得到实施[2]。在这其中，在进行管理时，班主任应该尽量的找寻到正确的方式方法，不要破坏掉幼儿的游戏体验，应该懂得游戏和教育原本就是一体的，使得寓教于乐得到不断的加强。例如，首先应该在管理的过程中做好准备工作，应该结合幼儿当前的特点，对游戏的过程进行思考，预测幼儿在游戏中可能会出现怎样的问题，对管理的方案进行预设和准备。其次，在管理的过程中，也应该针对实际的开展情况，针对不同的幼儿在管理的方式上有所改变，便于更好的予以接受。最后，在活动开展的过程中，教师也可以适当的构建一定的奖励机制。对于一些表现比较好的幼儿奖励小红花，并告诉幼儿在积攒到一定数量的小红花之后就可以兑换神秘礼物。在这样的模式下，都可以对幼儿的言行起到一个规范和束缚的作用，避免一些矛盾和问题的呈现，使得管理工作得到不断的展现。

　　（二）加强协调沟通，争取教育合力

　　针对于幼儿园当中的幼儿来说，幼儿之间的差异也是非常明显的[3]。如有的幼儿喜爱诙谐幽默的语言，所以在管理的过程中，班主任采用趣味的语言更加便于对其的规范和改变。而有的幼儿则比较内向安静，教师就应该以更加婉转的方式对幼儿起到帮助和引导。但在这其中，都应该不断的加强师幼之间的沟通和交流，这样才能便于幼儿的接受，使得管理的成效不断达成。例如，在游戏的过程中，幼儿可能将一些玩偶、积木胡乱的扔在地上，使得游戏场所的内部比较混乱。在这时，教师就可以不断的加强交流：“每种玩具都是一个大家族，家族的人应该在一起，不应该分开的。假如把你和爸爸妈妈分开，你愿意吗？”通过这种生动的语言引导幼儿不断的对玩具进行整理、分类和归纳等，使得管理效果得到达成。

　　（三）养成良好习惯，展现游戏价值

　　游戏对于幼儿习惯的生成是非常关键的。所以，在开展管理工作的过程中，班主任也应该有效的利用这一契机，不断的让幼儿的良好习惯得到生成。例如，在开展“娃娃家”游戏的过程中，在管理时教师就可以督促幼儿的良好习惯得到不断的生成。如，应该将固定的物品放置在固定的位置上。在区域的选择时应该遵守规则；幼儿之间应该互相礼让，不要产生问题和矛盾。这样的管理在无形当中就可以帮助幼儿更好的养成良好的习惯，使得游戏和管理的价值得到不断的展现。

　　（四）展现主体地位，达到管理效果

　　在课程游戏化的实际开展当中，幼儿才是其中的核心和主体。在游戏的开展中，虽然幼儿的年龄是比较小的，在问题解决和独立思考能力方面比较差。但在管理的过程中班主任依旧要找寻到正确的时机，避免对游戏的开展产生非常不利的影响。例如，在管理的过程中，可以借助情境当中的对话来进行引导，而不要突然比较生硬的进行穿插。这样不仅无法达到预期效果，也会破坏掉幼儿的游戏体验，要想达到良好的管理效果是非常难的。

　　（五）借助游戏载体，规范班级管理

　　幼儿的个性和情绪具有着比较强的不稳定性，很难自觉、持久的对一些规范进行遵守，使得班主任在管理的过程中面临着较大的难度。在这时，班主任也可以尝试着借助游戏为载体，使得班级管理得到完善。例如，可以开展“手指游戏”，由教师发号指令，不同的指令下代表着幼儿需要做的事情。如将声音降低、活动的开始和结束等等。这样就可以在良好的方式下达到管理效果，使得管理得到不断的完善和优化。这样也能使得幼儿逐渐的形成良好的个性、品质和习惯，展现游戏价值，为其后续的发展助力。

　　结论：总之，课程游戏化是幼儿园教育在实际开展中的一种主要的载体和方式，能更加契合幼儿的特点，使得幼儿的学习和参与体验不断的加强。所以，在这样的背景下，为了使得课程游戏化的价值不断彰显，班主任也应该展现自己的作用，发挥游戏特质、加强协调沟通、养成良好习惯、展现主体地位、借助游戏载体等，使得班级管理得到优化，达到理想的教育教学成效。

　　参考文献：

　　[1]刘丹丹.浅谈幼儿园班主任工作的管理[J].课程教育研究,2018(35):188-189.[2]方桂花.如何做好幼儿园班级管理工作[J].学周刊,2018(17):175-176.[3]付立慧.新疆农村双语幼儿园教师国语教学初探[J].课程教育研究,2018(16):190.

篇二：浅谈课程游戏化背景下教师专业提升的策略

　　浅谈幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略

　　摘要：当前在幼儿发展中，幼儿教育尤其重要。为促进学前教育质量的提高和幼儿全面发展，我国许多幼儿园在教育改革中开始注重课程游戏化的实施，但仍然存在着诸多问题。因为幼儿花了大量时间玩，通过课程游戏化来提升教育质量尤为重要。文章对幼儿园课程游戏化存在的问题及如何发展作了深入探究。

　　关键词：幼儿园；课程游戏化；问题策略

　　前言：教育机构对幼儿园课程改革历来重视，其中课程游戏化是首要任务。正因为学前教育在社会中的地位日益提升，更多的幼儿园比比皆是。但是幼儿园课程游戏化发展并不成熟，课程和游戏之间的衔接可能有不合理之处，但是这些不合理之处可能产生违背初衷的负面影响，所以幼儿园课程游戏化受到了社会的普遍关注。各类教育机构都要精心设计游戏化的课程，主要是提高教学质量、贴合孩子的身心和学习特点、使孩子们能更好地感受到学习的乐趣。

　　一、幼儿园课程游戏化教学的现实问题

　　（一）课程环境缺乏游戏元素

　　伴随着《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》）的实施和幼儿教师对于“幼儿本位”教育观的深刻认识，多数幼儿园都能根据幼儿兴趣需求，开展充满童趣和多样化的环境创设，给幼儿创造一个自然而又亲切的环境。环境创设也是课程游戏化教学促进过程中的重中之重，它既要为教育教学提供足够的课程，游戏活动需要的物质材料，又要呼应教学活动内容，调动儿童参与活动积极性，提升环境对教育的影响。

　　（二）课程开展受到过多干预

　　一些学者通过对幼儿教师教学活动的观察，发现教师充分把握了活动节奏，进度，而幼儿多数时间仅能听从老师命令，极少时间能自由独立地活动，老师即使只用目光和面部表情也能支配幼儿情绪及动作，违背了基础教育课程改革所提倡的“营造民主和谐教育环境”。所以在目前幼儿园教学实践过程中，多数活动仍然是在老师的高度控制下开展，孩子们在课程中所起的作用受到了极大的限制，教学活动很难充分符合孩子们的特点及兴趣需要，这表明老师们仍然没有深刻认识到自己是课程的设计者，实施者和引导者这一角色的重要性。

　　（三）教学方法缺乏创新元素

　　在推进课程教学游戏化的进程中，教师因还未形成游戏化课程建设的成熟能力而主要依赖教学参考来完成教学活动的制定，实施与环境创设等工作，很少有通过自主思考教学内容与形式而尝试创新性教学方式。课程资源的限制不仅使活动主题的选择变得简单，而且也间接地凝固了课程游戏化教学过程。只有营造丰富多彩的教学活动及教育环境，才能够不断激发幼儿的活动参与兴趣，促使他们从教学活动中得到更多的感悟和启迪。

　　二、幼儿园课程游戏化教学的改进策略

　　（一）加强课程游戏化教学培训

　　幼师通常是课程游戏化的主要推动者，但是普通幼儿教师学历偏低，没有完备的教育理念与教学方式，只是能传授一些浅显的东西。与教师的身份比起来，它更像一个照看小孩的保姆，可能对课程游戏化含义完全没有认识，所以这变得正规专业化指导变得更为紧迫。机构要进行一些有针对性地训练，有讲座、专题报告和公开训练，以帮助老师们了解什么是课程游戏化。

　　比如开设这类训练来锻炼老师对孩子行为的评估、对孩子需要和游戏能力等方面进行分析，便于老师能够根据孩子们的喜好从孩子们自身入手来设计出一些游戏化的课程，并且对其进行恰当的指导，以确保课程实施的效果。实施游戏化课程有利于幼儿健康教育和有助于教师建立适宜的儿童观和教育观等方面的作用，从而明确了他们在活动中所处的位置。

　　（二）创新课程游戏化教学方式

　　幼儿园阶段可视为儿童接受学校教育的开始，所需能力及所学内容较多，单纯使用单一的教学方法难以满足儿童对知识，技能的学习。所以，幼儿教师要针对教学内容的多样性来开设不同种类的游戏化教学，使幼儿可以更加轻松地了解并接受老师教授的技巧和知识。以《丢手绢》歌曲教学为例，幼儿教师可让本班幼儿围成圆形，玩丢手绢游戏，既可使幼儿在短时间内学习到丢手绢歌曲，又可有效地增加本班幼儿之间的协作和沟通，从而使幼儿的感情更加和谐。

　　（三）开展亲子民间游戏活动

　　在传统思想中，大家都觉得学校应该是学知识的场所，不应该是做游戏的场所，这样直接造成许多父母只注重幼儿所学到的东西而忘了他们的天性。因此要通过双方不断地沟通，使每一位家长也能了解到，游戏化教学属于什么样的教学方式才能够被家长所了解，这对幼儿的成长才有好处。

　　比如幼儿园可以经常举办“校园开放日”活动，使家长们能够直观地感受到课程游戏化对孩子们的吸引，并将孩子们最近的学习成果呈现给所有家长。同时还可设计若干亲子游戏供家长们参与，真正感受课程游戏化带来的现实意义。幼儿园也可举办一些大家庭的活动，以家为单位出去看看，扩大教育空间，如到农场看看，自己动手种、摘瓜果蔬菜，既开阔了孩子的眼界，又增强了父母的亲身感受。

　　（四）制定完善的课程游戏方法

　　课程游戏化的完善要求教师在教学过程中强化互动性游戏化环境的营造，对游戏性资源进行发掘与运用，提高资源运用的灵活性，使游戏化后的教学活动更加多样化，从而激发儿童参与到活动中。比如按照单元主题开展活动，利用主题墙这一载体展示充满童趣的思维导图、组建主题信息网络、启发孩子们的思维，让孩子们在和游戏化环境互动过程中获得能力提升、丰富游戏化教学形式等。教师还要注意园内已有功能室（含科学实验室，乐高玩具室，炭烤积木室，美术功能室和阅读区），把幼儿园课程，儿童兴趣需求和功能室主题三方面联系在一起，设计出既符合功能室自身特点又能够促进儿童成长需求的课程游戏化教学方案以实现功能室材料优势的最大化。

　　结语

　　总之，幼儿园游戏课程化能够培养儿童的学习兴趣、丰富儿童多种知识储备、提升儿童多种基本技能。因此，游戏化教学将成为今后教育的必然趋势。这一教学模式不仅满足了儿童的需要与兴趣，而且也是促进儿童全方面成长的重要途径。由于幼儿园和家长重视不够，课程游戏化尚未实施，需要继续完善。

　　参考文献

　　[1]潘冬云.幼儿园课程游戏化改革措施研究[J].新智慧,2018,(24).50.

　　[2]张旭婷.课程游戏化背景下幼儿园班级课程的改革[J].作文成功之路(上旬),2017,(11).16.

篇三：浅谈课程游戏化背景下教师专业提升的策略

　　课程游戏化背景下幼儿教师教育新观念的提升发表时间：2019-05-07T15:59:21.437Z来源：《知识-力量》2019年8月23期

　　作者：

　　焦雅[导读]幼儿教育是一个人一生中最基础的教育，对一个人的思维方式和亲社会行为产生非常重要的影响，甚至会影响到幼儿未来的学习和发展。而在幼儿教育中（江苏省扬州市明月幼儿园，225000）摘要：幼儿教育是一个人一生中最基础的教育，对一个人的思维方式和亲社会行为产生非常重要的影响，甚至会影响到幼儿未来的学习和发展。而在幼儿教育中，幼儿教师的教育能力和专业知识水平对幼儿的健康成长起到了非常重要的作用。在现阶段，教师应该在教学实践中反思和研究自己的教育观念，了解自己在幼儿教育中的角色，理解幼儿教育的内涵，不断调整自己的教育观念和教学方法。关键词：课程游戏化；幼儿教师；教育新观念

　　随着《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，作为幼教工作者，教育的观念也应发生着变化。在新的教育理念下，幼儿教育的目标是培养适应社会发展需求的人才，因此在活动中我们更应该关注幼儿的需要，尊重幼儿的想法，改变教师在教育活动中权威，高控的现状，学会与幼儿平等的对话，理解和体验幼儿的感受。除此之外，幼儿教师还应该提升自己的职业道德水平，学会与家长积极沟通，有效利用社会、学校、家庭三方的力量和资源共同开展好教育，变教育与被教育的关系和管理与被管理的关系，为引导者、合作者，发挥幼儿在教育中的主体地位。

　　一、改变原有的教学环境

　　环境是教育的重要资源，幼儿园的环境不同于小学和中学的环境，这里是一个开放的、游戏的、探究的、互动的环境。如：在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具,这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，我们还放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等，还有各种形状的卡片,供幼儿拼图。使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。在美工区,提供蛋壳,颜料,废旧的瓶罐,促使幼儿与环境相互作用,以获得丰富的直接经验,寻找事物之间的联系。在我们自然角，放了一些植物,如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等,这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。教师通过改变幼儿生活学习的环境，为他们提供丰富的材料，让新的环境变得更能与幼儿互动，从而提高幼儿在探索中学习的能力。

　　二、改变传统的教学方式

　　在传统的教学方式中，教师高控，是活动的权威。这是不利于幼儿的身心健康发展的。在新的教育观念指导下，教师应该把幼儿当成独立的人，重视幼儿的物质需要和精神需要，重视幼儿的学习和游戏活动。注重对幼儿进行观察和记录，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。教师要以平等的态度来对待每一个孩子，用欣赏的眼光来看待幼儿，形成积极的儿童观。如：小班“过大年”区域主题活动中，我们给幼儿创设了“美食自助餐馆”的区域，提供了很多“自助餐的食品”还做了定制年夜饭的广告宣传画等，但是幼儿在活动时，并没有人来这里游戏，而是将食品带回了“娃娃家”中，我们问其原因，孩子们说：“过年了要在家吃团圆饭。”根据幼儿的需要，我们及时调整了区域，将这个区域变成了两个区域“娃娃便利店”和“冷冻食品加工厂”，这样既保证了幼儿在“娃娃家”中做“年夜饭”的需要，又保证了一部分能力弱的幼儿可以在这里进行简单的手工操作。这样调整后，幼儿的学习兴趣不但没有减弱，反而更加积极和投入了，使得情感区域和操作区域中的内容变得更加丰富了。

　　三、改变教学策略

　　幼儿教师的教育观念的变化，会影响教师的教学策略的改变。教师的教学策略的变化会随着教学目标的变化而变化，教学观念影响教学目标，教学目标会直接影响教学策略。在幼儿园科学活动“沉浮”中，幼儿教师可以改变以往的教学策略，针对幼儿的性格特点和时间安排，为幼儿布置教学任务，让幼儿观察水里沉浮的玩具、木头或者石头等等。幼儿教师可以让幼儿在观察之后，报告物体的沉浮现象，然后自己进行总结。在这个活动中，幼儿教师可以把教学目标设置为提高幼儿的观察能力、总结能力和科学知识水平，并引导幼儿培养举一反三的技能。在新的教育观念下，幼儿教师不能看教师的演示，被动的获得教学成果，让幼儿主动观察物体的沉浮现象，对自然科学产生兴趣，学会自主的研究和总结。通过这一教学策略，幼儿可以观察到物体的沉浮现象，领略到自然科学的奇妙。教师可以在这一过程增加教学经验。所以，对于幼儿教师来说，教学策略并不重要，重要的是幼儿教师获得了新的教学手段和教学策略，而幼儿也从新的教学方式中获得了身心方面的健康成长，提高自己的观察能力和操作能力，提高自己的社会交往能力，熟悉社交活动。

　　随着网络技术的发展，教师在教学活动中可以采取多媒体技术开展教学活动，幼儿教师应该进行信息技术方面的技能培训，学习先进的计算机技术知识，掌握现代先进的技术和手段，掌握课件的制作、网络资源的共享等等。

　　四、不断提升适应变化

　　时代的变迁，信息的交融，让幼儿教师有更便捷的方式接收到新的教育理念。顺应时代的变化，积极更新自己的观念，做新时代的幼儿教师，应成为每个幼教人的追求。专业技能的提高，得益于不断地练习；专业素养的提升，得益于不断内化和积累。幼儿教师应以海纳百川的心态，不断调整，不断提升，做一名新时代合格的幼儿教师。

篇四：浅谈课程游戏化背景下教师专业提升的策略

　　课程游戏化项目建设背景下教师专业化成长的策略探究邢霞

　　（南京市高淳区宝塔幼儿园，江苏南京　211300）摘　要：教师专业化水平的高低，在很大程度上影响着课程游戏化实施的效果。如何让幼儿园教师的整体专业素质得到循序渐进的提升，在教师专业化成长的策略上予以探究，显得越来越重要。首先，多渠道开展课程游戏化相关理论的学习，促进教师树立科学的教育观念。其次，了解课程游戏化的核心，促进教师树立正确的课程意识。最后，以幼儿游戏行为观察为契机，促进教师专业知识与专业能力的提升。在课程游戏化项目推进过程中，笔者认识到这一过程其实就是教师成长的过程，也是教师基本教育理念、课程意识、专业知识和专业能力提升的过程。关键词：专业化成长；课程游戏化；教育观念；课程意识中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：2095-624X(2019)38-0091-02各班教师根据任教班级，确定幼儿的年龄段，同时针对业中也需要专业的幼儿教师，这是提升幼儿教育品质的关目前，各行各业都在呼唤专业化人才。同样，幼教行引　言自己所在学科组，选择一个领域开展学习。学习中，教键所在师以教育叙事的形式进行研究解读，通过活动，展示各个方面。首先，教师在面对幼儿时，缺乏正确的儿童观与[1]。我园教师专业化水平比较薄弱，主要表现在三自的学习成果。在活动中，教师更加清楚和准确地了解教育观，不少教师容易忽视幼儿的主体地位。其次，教师在一日活动中容易忽视生活、游戏等环节的重要性，忽略加有效地促进幼儿的全面发展。到《3～6岁儿童学习与发展指南》的实际意义，从而更二、了解课程游戏化的核心，树立正确的课程意识似乎没有真正看懂幼儿，更别说是支持幼儿的行为。环境的教育价值。最后，在观察幼儿的游戏行为时，教师通过理论知识的学习，教师深知幼儿园的一日生活戏化实施的效果教师专业化水平的高低，很大程度上影响着课程游皆课程，包括多项活动，大致分为专门的学习活动、生活活动、游戏活动。到有循序渐进的提升，在教师专业成长的策略上予以探[1]。如何让幼儿园教师的整体专业素得1.实现学习活动的多元化究，显得越来越重要。一、多渠道开展课程游戏化相关理论的学习，促进体活动。在课程游戏化过程中，我园把幼儿的一日活动专门的学习活动，我们通常称为集体教学或者是集教师树立科学的教育观念做出了调整，主要是将原来的两节集体活动改为一节。1.学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确幼首先，在活动内容的选择上，根据幼儿年龄特点和现有儿园教育的指导思想经验，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习过程中，我把认知、选择有趣又富有挑战的活动。情感、技能等结合起来。再次，其次，在活动过程中，目标制定上，能教园以阅读与测试的形式，让教师对整个文本有一个清楚的了解。先给教师制订好学习计划，同时在阅读中，围绕关键问阅读过程中，为了让教师能够更加深入理解文本，事延伸中，解决幼儿生活活动、游戏活动中的核心问题，丰师注意引导幼儿在实际操作中自主探究。最后，在活动富幼儿的游戏活动。题进行讨论。例如，第一部分总则中，对教师提出了一2.生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。用餐、明确生活活动的重要性些简单的问答题，如幼儿园教育的性质和任务是什么，让率。教师带着问题阅读，在寻找答案的过程中，提高阅读效就寝、散步等活动对幼儿来说，能够促进其身体发展，并师会对文本的一些核心观念进行举例论证，继而加深对同时，我们也会开展一些举例论证活动。在活动中，教课程中占有重要的地位。为了提高教师对这一观点的认形成基本的生活习惯和能力。因此，生活活动在幼儿园识和更好地开展生活活动，可以分别派教师到区实验幼过一月一测，在加深教师印象的同时又对文本有一个正文本的理解。测试过程中，我们主要以笔试形式进行，通师通过看、听、记录、讨论等，更加清楚地知道如何开儿园相对应的年龄班级进行跟岗学习。在学习过程中，教道游戏是幼儿园的基本活动、环境的重要教育价值以及确的理解。通过学习，教师的教育观念更加清晰明确，知幼儿的主体地位等指导思想。重要意义。展幼儿在园的生活活动，明确了生活活动对幼儿发展的3.进幼儿的全面发展2.学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，有效促游戏是幼儿园的基本活动，是课程内容整合的重要通过师徒结对，有效开展区域游戏在此学习阶段，我们主要采取事例形式进行探索。方式。生活中有游戏，集体活动中有游戏，区域活动中的游戏内容和程度更加集中。在师徒结对中，师傅针对教师教育JIAOYUJIAOSHI-091-2019年第38期（总第186期）