篇一：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　中职学校课程思政示范课程建设方案

　　中职学校思想政治示范课程建设方案

　　一、思想政治示范课程定位

　　1、依据《国务院关于优化职业教育发展环境的若干意见》第八条的规定，提出“加强思想政治理论教学、把思想政治教育摆在中职教育的重要位置有机的融入职业教育教学”的要求；

　　2、用现代教育技术开放式创新思想政治课程；

　　3、培养学生文明礼仪意识、求实创新精神和团队向上精神。

　　1、以面向新时代中职学生，以青少年思想政治发展为主线，建立关注新问题的教学思路；

　　2、以思想政治理论素养培养、注重实践和应用为关键；

　　3、借鉴国内外先进的思想政治教学资源，学习英文思想政治课程建设；

　　4、做强传统、文化课程，如《礼仪文明之窗》、《中华文化体验》等；

　　5、将中职思政课程有机地融入学校各个学科，提高素质与能力；

　　6、建立模范课堂，对胜任者进行赞扬与表扬，进行文明意识的介绍。

　　三、思想政治示范课程建设分为两个阶段：

　　第一阶段：建立模型学校课程设置，根据中职学校实际情况，深入挖掘学生学习方式、分析课程设置，设置两条主线：

　　（1）设置有针对性的课程，深化学生理论学习，加强思想政治素养的培养；

　　（2）建立理论实践结合的教学模式，帮助学生深入思考，加深思想政治理论素养的培养。

　　第二阶段：建立模型课堂，加强师资培养，建立模范课堂教学模式，深入学习中职学校思想政治课程，以及思想政治教学实践，根据学校实际情况，研发出思想政治教学素养提升方案，帮助学生深入反思学习活动，培养文明礼仪意识，养成求实创新精神和团队向上精神。

　　四、建设指导思想

　　坚持服务学习的原则，以学生为中心，注重学习任务和学习方法。实施教学合作，互动学习，以增强学生学习兴趣，促进学生自主学习能力。建立及跟踪学生学习目标分支结构，依托理论，实践示范教学，加强辅导，不断提高中职学校思想政治教育质量。

篇二：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　大学课程思政建设实施方案

　　为深入贯彻有关文件精神，深化学校课程思政建设，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进学校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高学校人才培养质量，结合学校实际，制定本方案。

　　一、指导思想

　　坚持社会主义办学方向，坚持立德树人，充分发挥课堂教学主渠道作用，按照“所有课程都有育人功能”的要求，深入挖掘各类通识课程、专业课程及各教学环节育人功能，形成专业、教学团队、课程协同育人格局，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　二、建设目标

　　围绕全面提高人才培养能力这个核心，坚持“全面覆盖、分类推进、改革创新、共建共享、激励导向、协同联动”的建设思路，充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，构建类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政建设体系，通过选树课程思政示范中心、示范专业、示范教学团队，遴选课程思政示范课程，立项课程思政建设研究项目等，使课程思政的理念形成广泛共识，课程思政教学内容设计更加科学合理，广大教师开展课程思

　　政建设的能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，使立德树人成效进一步提高。在人才培养方案、课程大纲中建立健全课程思政教学体系，把课程思政融入人才培养全过程。切实实现知识传授与价值引领相统一、教书与育人相统一，进一步提高立德树人成效，形成“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。

　　三、基本原则

　　遵循教育规律。遵循学生身心发展规律和教育教学基本规律，精心设计课程、认真组织教学，促进课程建设的科学性、系统性、高效性。

　　坚持教师主体。加强教师课程思政意识培养，充分发挥教师在课程教学中的主体作用，加强教学团队建设，最大限度激发教师课程教学改革热情，保障教师有效开展课程思政建设工作。

　　强化农业教育。结合农业行业属性和农业院校特色，深入挖掘农业大学文化，强化农业教育育人功能，厚植师生知农爱农情怀，增强师生强农兴农使命。做到思政教育易开展、接地气、有成效。

　　四、建设内容

　　（一）加强课程思政示范专业建设

　　在专业建设中突出思政元素，通过加强师资队伍建设、教学资源建设、课程资源建设，不断推进教学改革，解决好

篇三：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　学校思政课建设工作实施方案

　　为贯彻不忘初心，牢记使命主题教育，执行立德树人的根本任务，构建我校全体人员全过程的全方位教育体系，引导思想价值贯穿教育教育的全过程和各环节，特别是在课程中表现思政教育，制定本实施方案。

　　—、指导思想。

　　深入学习贯彻思政工作会议精神，坚持办学方向，执行立德树人的根本任务，充分发挥思政理论课主渠道作用，深入挖掘课程和教育环节育人功能，形成各种课程共同培养人格局，将思政工作贯穿教育教育全过程，实现知识传授、能力培养和价值领导的有机统，培养社会责任、创新精神、专业知识、实践能力、健康身心的接棒人。

　　二、建设目标。

　　（一）深入挖掘学校各课程思政要素，抓住课程教育这一主要阵地，充分发挥各课程思政教育功能，切实贯彻思政工作教育教育全过程，提高思政教育的亲和力和目标，形成全员教育、全过程教育、全方位教育人格局，全面加强学校思政工作。

　　（二）培养充满思政要素、发挥思政功能的课程，培养具有亲和力和影响力的课程思政教育名人和团队，提取一系列

　　可推进的课程思政教改的典型经验和特色做法，形成科学有效的课

　　程思政教育质量评价体系。

　　三、建设内容。

　　(―)推进课程教改，挖掘课程思政要素。

　　1.

　　教育内容融入思想教育。

　　各课程包含丰富的思政教育要素，发挥思政教育功能,融合价值导向和知识传授，在知识传授、能力培养中，弘扬核心价值观，传播积极向上的正能量，培养科学精神、工匠精神等。引导思想价值贯穿课程大纲、教育设计、准备课程、教育评价等教育教育全过程。

　　根据不同学科的性质特征，把握发掘的重点。语文课程重视价值引导和优秀传统文化传承，引导学生自觉弘扬和实践核心价值观，不断增强四个意识，坚定四个自信，实现两个维护。科学课程应突出培养科学精神，探索创新精神，增强学生与自然环境的和谐共生意识。综合实践课程要强调培养追求现实、实践创新、追求精致的工匠精神，培养学生坚实、耐心、辛苦、追求卓越等优秀品质。音乐美术等艺术类课程要强调培养高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，把爱国、民族感情浸入到教育中，帮助学生树立文化自觉和文化自信。体育类课程应主动与德育相融合，调整体育教学模式，引导学生养成体育习惯，掌握体育技能，发展健全人格，弘扬体育精神。各课程结合本课程特点，制定融入思想教学的方案，加强教材建设，辅导老师在教案中加入思政内容，切实让思想教学在各科教学中落地生根。

　　2.

　　教学方法突出能力培养。

　　课程教学目标应注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的统。要突出学员主体地位、师资主导作用，加大学生实践能力、研究能力、创新能力、道德情操等关键目标培养。实现以传授知识为中心培养学生能力的转变，更加关注学生的综合发展、学习过程和学习效果。注意构建良好的师生关系，在课堂内外，在线、在线增加师生交流，在交流中言传身教，以教师高尚的师德和优秀的学术感染影响学生。提升教学技能，优化教学方式，推广案例式、项目式、团队讨论法等多种教学模式开展。特别重视现代教育技术在课程教育过程和教育资源建设中的应用，实现信息技术与教育教育的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的教育体系结构性变化，教育方法和手段调整必须为全面实现课程思政的目标提供服务。

　　3.

　　课程评价注重价值引领。

　　在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建设中，重视价值领先功能的增强和发挥作为首要因素。从源头、目标和过程中加强所有课程具有育德功能的教育理念，通过一系列教育建设、运行和管理环节落实这一理念。

　　（二）加强教师团队建设，提高教师育人能力。

　　加强师德师风建设，加强教师思政教育，坚定四大自信，提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、会典范。转变教师重知识传授、能力培养、轻价值领先的观念，以多种方式引导所有

　　教师确立课程思政的理念，将思想领先和价值观融入课程目标。充分利用教研小组的讨论、老教师的帮助带、教材教案的集体准备、本学科优秀教师的领导示范作用等手段，开展课程思政技能培养。学校应充分利用入社训练、专题训练、专业研讨、集体准备课程等手段，加强课程思政教育的调整和交流，使许多教师能够利用课程主讲、现场回答、在线交流、课程反馈、实践教育等方式，将知识传授、能力培养、价值引导融入各课程的教育全过程。

　　四、保障措施。

　　(1)

　　加强组织领导，完善规章制度。

　　成立校长和分管教育学校领导和有关部门负责人为成员的课程思政工作领导小组，健全工作机构，统推进全校课程思政教改。加强制度设计和完善，将全员全过程全方位育人理念纳入学校事业发展规划和发展战略，加强顶层设计，重点研究制定课程思考政策措施。

　　(2)

　　加强协同联动，形成育人合力。

　　学校各部门合作的课程思政教育教改机制，构建各学科体系间课程教师交流与左右联动机制，定期开展调查和特别研究，研究提出具体政策和措施，确保课程思政教育教改落实。

　　(3)

　　加强工作评估，加强激励引导。

　　定期评估课程思政工作实施情况，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，及时宣传表彰，促进整改。将教师参与课程思政教改情况和课程思政效果作为教师评价、评价奖励、选拔训练的重要依

　　据调整学生课程学习评价方式，将价值领导、知识传授、能力培养的教育目标纳入学生课程学习评价。

　　学校思政课建设实施方案

　　为深入全面贯彻教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人、谁来培养人这个根本问题，坚持不懈用新时代思想铸魂育人，落实立德树人根本任务，全面提高学校思政课质量和水平，办好讲好思政课,特制定本实施方案。

　　一、基本要求

　　一是传递正能量。坚持用新时代思想铸魂育人，加强爱国教育，增强“四个自信”，将核心价值观贯穿于教育教学全过程。二是实现全覆盖。建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合的教育教学模式，实现课程目标、课程设置、教学内容的有效贯通，将学生思政教育体现在各学科教学和教育活动中，营造全学科育人、全课程育人、全过程育人环境。三是突出创新性。坚持守正与创新相结合，完善教育管理机制，优化教学内容，创新教学方法，实现课程思政的有效融合，推动思政课在改进中加强、在创新中提高。四是注重统筹性。强化学生思政教育，总体推进，分类指导，分步实施，积极稳妥地做好各项工作。

　　二、主要任务

　　（一）加强领导

　　落实好学校思政理论课建设工作机制，帮助广大师生充分了解国情、省情、市情、县情、社情和民情，坚定理想信念，培养爱国情怀。学校要加强对思政课建设的统领导，要把思政课建设作为意识形态工作的标志性工程摆上重要议程，组织会议每学期专题研究思政课建设不少于1次，抓住制约思政课建设的突出问题，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。学校负责人是学校思政课建设第一责任人，落实书记、校长带头抓好思政课，带头走进课堂听课讲课，每学期至少给学生讲授4个课时思政课。学校开学典礼、毕业典礼、国旗下讲话等要鲜明体现教育方针，积极传播马克思主义科学理论、弘扬核心价值观。

　　（二）构建课程体系

　　根据学生成长规律，结合不同年龄段学生的认知特点，建立一体化思政课课程体系。开设“道德与法治”必修课程，结合校本课程、兴趣班开设思政类选修课程。开设“思想政治”必修课，围绕学习最新精神、当代国际经济、法律与生活等内容开设“思政”选修课程。开设“思政”必修课程，围绕时事政策教育、先进文化教育、法律与职业教育、安全教育、团结进步教育、就业创业创新教育、公共卫生安全教育等内容开设选修课程。学校要把共青团、少先队组织作为思政课建设的重要抓手，推动共青团、少先队活动与综合实践活动课程紧密结合，严格落实每周1课时少先队活动课。开齐开足思政课必修课程，要使用好统编教材，学校开设的思政课选修课教材可研究编制优秀传统文化、红色文化、长征文化、先进

　　模范人物事迹等内容的校本教材。

　　（三）优化教育内容

　　按照循序渐进、螺旋上升的原则，对思政课课程目标进行一体化设计，优化教学内容。重在开展启蒙性学习，以学生的生活为基础，主要讲授学生与自我、家庭、班级、社会、世界、自然的关系。重在培养学生的道德情感，重点引导学生知晓基本国情，培养学生对新时代思想的情感认同，引导学生形成爱国、爱、爱集体的情感，具有做建设者的美好愿望。以学生的体验为基础，主要讲授个人和集体、自我和时代、社会规则和社会秩序、社会责任和社会担当等内容。重在打牢思想基础，引导学生初步了解新时代思想，把祖国、装在心、中，强化做建设者的思想意识。以学生的认知为基础，重在开展常识性学习，重在提升素养，重点引导学生理解新时代思想的丰富内涵、思想精髓和理论意义，形成做建设者

篇四：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　学院课程思政建设实施方案

　　为深入贯彻落实XX和XX关于加强高校思想政治工作系列讲话精神，把思想政治教育贯穿人才培养全过程，推进课程思政建设，提高课程育人实效，提升人才培养质量，依据《XX关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，制定本方案。

　　一、指导思想

　　以XX思想为指导，全面贯彻XX教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，紧紧围绕“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一根本问题，发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，让所有课程、所有教师都承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同育人效应，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　二、基本原则

　　（一）坚持系统设计、全面推进

　　根据课程思政建设工作总体目标，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，加强课程思政建设顶层设计，建立校、系（部）、教研室、课程四级联动工作机制，所有课程都要承担好对学生进行思想政治教育的责任，将课程思政建设覆盖到全部课程，融入到人才培养方案、课程标准、教材、教案、课件等所有教学文件和教学材料之中，贯穿到教学实施、课程考核、教学管理、教学督导、教学检查、教学研究、教学评价等各环节。

　　（二）坚持分类实施、突出重点

　　体现新时代要求，充分挖掘不同课程所蕴含的思政元素，根据课程教学内容和特点确定课程思政教育的目标、思路、方法、措施，分类推进、殊途同归。突出前瞻性和协同性，积极开展课程思政研究，支持课程思政教学创新，形成不同专业、不同课程独具特色、百花齐放的课程思政工作局面。

　　（三）坚持遵循规律、科学融入

　　遵循思想政治工作规律、教育教学规律和人才成长规律，坚持育人和育才相统一，隐性教育和显性教育相统一，科学设计课程思政教学体系，找准专业教育与价值教育的融合点，着力解决好专业教育和思政教育脱节问题，发挥好课程教学主阵地的作用，产生“润物无声”之效果。

　　（四）坚持模式创新、体现特色

　　积极推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用，充分利用现代信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学，教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务，努力实现思政元素全面融入人才培养全过程。结合希望教育集团特色，挖掘集团“感恩、阳光、严谨、责任”精神的内涵，强化育人功能。

　　三、建设目标

　　树立“基于课程、体现时代、针对教师、面向学生”的建设理念，以学生为中心、以教师为主体，全面推进课程思政建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，让所有教师、所有课程承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，形成“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面，全面提升人才培养质量，培养担当民族复兴大任、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　四、建设内容

　　（一）把握课程思政教育重点内容

　　课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德

　　修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、工匠精神、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

　　1.推进XX思想进教材进课堂进头脑。坚持用XX思想铸魂育人，引导学生了解世情国情党情民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

　　2.培育和践行社会主义核心价值观。教育引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，提高个人的爱国、敬业、诚信、友善修养，自觉把小我融入大我，不断追求国家的富强、民主、文明、和谐和社会的自由、平等、公正、法治，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。

　　3.加强中华优秀传统文化教育。大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华文脉，弘扬爱国主义精神。

　　4.深入开展宪法法治教育。教育引导学生学思践悟XX全面依法治国新理念新思想新战略，牢固树立法治观念，坚定走中国特色社会主义法治道路的理想和信念，深

　　化对法治理念、法治原则、重要法律概念的认知，提高运用法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力。

　　5.深化职业理想和职业道德教育。教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯。

　　6.开展“共抗疫情、爱国力行”宣传教育。引导学生深刻认识中国特色社会主义的制度优势，将爱国情、报国志转化为刻苦学习、勇于开拓的实际行动，激励学生自觉把个人理想追求融入国家和民族的事业中。加强心理健康教育，引导大学生对人生观、价值观问题的正确思考，塑造当代大学生正确的价值追求。

　　（二）挖掘各类课程的思政元素

　　课程体系要贯穿“德技兼修、育训结合”主线，挖掘劳动精神、工匠精神、职业道德、职业精神和职业规范等内容。1.哲学社会科学类课程。要结合专业知识，教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，不断增强“四个自信”。

　　2.经济管理类专业课程。要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，帮助学生了解相关行业的国家战略、法

　　律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生诚信服务、德兼修的职业素养。

　　3.工学类专业课程。要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。要突出培育吃苦实干、爱岗敬业、默默奉献的“铺路石精神”和精益求精、耐心专注的工匠精神，激发学生技能报国的家国情怀和使命担当。

　　4.人文艺术类课程。要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要突出培育文化素养、审美情趣、生活态度，通过讲述行业故事、阐释行业特点、增强行业自信、激发行业兴趣，加强专业行业的文化自信教育。美育教学提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新活力。

　　5.体育类课程。要帮助学生增强体质、增进健康、提高体育素养的意识和能力，锤炼意志品质，发展健全人格，陶冶情操。要突出培育刻苦训练、奋勇拼搏、敢为人先、争夺荣誉的体育精神。

　　五、建设举措

　　（一）构建课程思政教学体系

　　1.将课程思政要求融入人才培养方案。落实立德树人根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建

　　设者和接班人为着眼点，贯彻高等职业学校专业教学标准基本要求，有针对性修订人才培养方案，将价值塑造融入培养目标。学校各专业要根据学校人才培养的总目标，结合本专业人才培养特点和定位，在人才培养的核心素养要求中，对毕业生在思想政治素质方面的要求和目标进行精准设计，明确提出专业思政的总要求，完善本专业的人才培养目标与规格。要根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，系统整理和分析思政教育渗透点，优化课程体系，修订人才培养方案，在人才培养各环节落实课程思政要求，在思政课、公共基础课、专业课、社会实践课等各类课程中落实课程思政要求。

　　2.将课程思政要求融入课程标准。深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，将专业思政目标体现到本专业的所有课程的教学目标中，融入教学内容、教学方法、教学手段、教学考核评价之中，分类修订课程标准。每门课程都要确立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程目标，明确思想政治教育的融入点、教学方法和实现途径。注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合，根据不同专业的性质特点，把握好挖掘拓展重点，在知识传授、能力培养中弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的正能量。

　　3.将课程思政要求融入教案与教学课件。根据课程单元授课内容，深入挖掘课程思政要素，更新教学内容，优化教学设计，修订课程教案，将课程的思政目标体现到课堂教学目标中，融入单元教学内容、教学方法、教学手段、课堂教学组织管理、课堂教学考核与评价之中，将“课程思政”贯穿在教学设计和实施的全要素和全过程。积极推进现代信息技术与课程教学的深度融合，适应课程思政教学需要，积累思政素材，精选案例，整合教学资源，修订教学课件，将课程思政教学知识点以案例、图片、音频、视频等多种形式呈现在教学课件上，运用交互式的教学策略，让学生参与到教学过程中，充分调动学习积极性，发挥学生的主动性。

　　4.将课程思政要求融入教材编写与选用。严格规范教材的遴选、使用和管理工作。依据国家和省教育厅有关规定选用教材，确保正确政治方向和价值导向，要积极选用优秀教材，哲学社会科学相关课程必须统一使用“马克思主义理论研究和建设工程”重点教材。完善课程教材遴选使用、质量监控和评价机制，健全课程教材使用效果的跟踪调查和信息反馈制度。

　　5.将课程思政要求融入课堂教学过程。将思想价值引领贯穿课堂教学始终，将思政教育融入培养方案、课程标准、教学计划、课程教案、授课过程、教学评价等课堂

　　教学全过程。创新教学模式与方法，利用课堂主讲、现场回答、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、技能培养、思想引领融入到每一门课程的课堂教学全过程。借鉴行动导向教学，探索“触动、感动、行动”的渐入式思政教学方式，让思政教育触动心灵，内化于心，外化于行

　　心灵。通过参与式教学、情景式教学、案例式教学，深入阐释课程中所蕴含的思想政治教育元素，实现从专业知识点的讲解升华到教育引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，实现知识传授与价值塑造、人格培育相统一。

　　6.将课程思政要求融入课程考试考核。推进课程考核模式与考核内容的改革，改革过程性考核，将学生的政治思想、精神素养、道德情怀等方面考核纳入课堂学习、课程作业、实践教学环节等教学过程考核中，强化学生的价值判断、思维能力、团队精神和创新精神的考核，改革课程考试，合理设计考试题目，在考查专业知识的同时，强化学生的职业素养、社会责任、安全意识、社会主义核心价值观的塑造。

　　7.将课程思政要求融入教研活动。充分发挥教研室的作用，定期开展教研活动，积极开展课程思政教学改革研究。根据专业特点，围绕课程思政建设内涵、建设标准、评价体系、课堂教学、实践教学、教师育人能力提升、学

　　生综合素养提升等关键问题进行深入探讨，加强课程思政建设的重点、难点和前瞻性问题的研究，提升教师课程思政理论水平和业务水平。

　　8.将课程思政要求融入教学工作评价。将思政要求融入教师教学质量评价、课程建设质量评价、学生学习成效评价中。把课程的“价值引领”作为教师教学质量评价的首要因素，在学生评教、督导评教、同行评教中把“价值引领”作为明确的评价指标。在课程建设质量评价中设置“价值引领”或“德育功能”评价指标。改革学生的课程学习成效评价方式，强化“价值、知识、能力”三位一体的学生课程学习评价导向，构建理论素养、情感态度、价值观念、行为表现评价相结合的多维评价体系。

　　9.将课程思政要求融入教育教学管理。将思政要求融入教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学建设管理，提高课程思政融入课堂教学的水平。加强课程思政督导，做好课程思政教学工作监督、指导、反馈和评价。在期中、期末及常规教学检查中强化对课程思政建设工作的常态化、动态化考评，将思想政治教育列为首要检查内容，对课程思政的内容、形式、效果加强引导和指导，推进课程教学改革创新，提高课程教学管理效能。

　　10.将课程思政要求融入教学管理制度。将课程思政融入教学实施、教学管理、教学督导、课程考核、教学评

　　价、教学研究等各类制度中，形成全面覆盖、科学系统的课程思政制度体系。健全课程标准管理规定、教材建设与管理制度、教案编写与评价办法、课堂教学管理制度、听课制度，完善课堂教学质量评价标准、考试管理办法，建立课程思政集体教研制度，课程思政示范课建设管理办法等。

　　（二）提升教师课程思政意识和能力

　　1.强化师德师风建设。加强教师的思想政治教育，提高育人意识。定期开展以增强教师的师德素养为目标的教师师德师风建设专题培训和教育活动，转变教师重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念，提升立德树人根本任务的自觉意识，引导教师树立“课程思政”理念，以思想引领和价值观塑造为目标，担起学生健康成长指导者和引路人的责任。

　　2.打造全员育人团队。组建“专业教师+思政理论课教师+学生思想政治辅导员+班主任”的育人团队，打造育人共同体，让思政教育贯穿课上课下，实现课程教育与日常教育的有机衔接，形成育人合力。

　　3.加强教师教育教学培训。将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训、教学能力专题培训，提高教师育人水平。将思政理论课教师、专业课教师、学生思想政治辅导员、班主任等在内的教师队伍整体纳入思政培训体系，将

　　“课程思政”改革理念融入新教师上岗培训和教师教育教学能力培训体系，充分运用集中培训、教研活动、集体备课等手段，就课程思政教学的改革与实施加强互动交流，提升教师队伍的思想政治素质和教育教学水平，使“立德树人”理念深入教师心中，内化为教师在教育教学活动中的实际行动。

　　（三）健全课程思政建设评价制度

　　1.建立教学质量监控体系。在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系构建中，注重将“价值引领”功能的增强和发挥作为首要因素。在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标。从源头、目标和过程上强化所有课程融入德育教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。在课程标准、教学设计、教案等重要教学文件的审定中，全面考量“知识传授、能力培养和价值引领”同步教育的实现度。在课程评价标准（含学生评教、督导评课、部门听课等）中设置“价值引领”观测点。

　　2.建立竞赛活动评价体系。在学校举办的教师教学能力比赛、教师学科竞赛等各类比赛评审指标体系中，突出强化课程思政测评指标。做好思政课教师竞赛活动，通过“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，切实落实课程思政各项要求。

　　3.完善听评课制度。严格执行学校、系（部）和部门负责人听课制度。通过推门听课方式，进课堂听公共基础课、专业教育课程或实践类课程，在听课过程中密切关注课程思政内容，督促检查课程思政实施效果。

篇五：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　思想政治理论课实践教学实施方案

　　第一篇：思想政治理论课实践教学实施方案

　　广州科技职业技术技术学院加强思想政治理论课实践教学实施方案

　　（试行）

　　一、实施方案指导思想

　　以邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导，以促进民办高职院校大学生职业素养提高为着眼点，来推进思想政治理论课教学效果提高。

　　二、实施方案操作原则

　　1、精用结合原则

　　按照邓小平“学理论要精要管用”原则，主要抓住教材中的基本观点组合成专题教学，力求教学内容少而精，实践操作简便易行。

　　2、素养提升原则

　　理论教学与实践操作本着有利于提高学生职业道德素养与职业能力来组织实施，力求学生课堂有收获，课后有感悟。

　　3、知行结合原则

　　通过课堂教学让学生掌握基本观点与基本知识，能够用其指导自己处理学习与生活中的矛盾，指导自己科学成才。

　　三、实施方案操作要点

　　1、调整教学时数

　　（1）将思想政治理论课教学课时调整为学时68，其中，《思想道德修养与法律基础》课为32学时，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为36课时。

　　（2）思想政治理论课实践教学课时44学时，其中，职业素养实践操作部分30学时，思想政治理论基础知识课外阅读学时14学时。

　　2、理论教学操作

　　（1）一年级第一学期开设《思想道德修养与法律基础》课，每周2学时,再增加4学时；

　　（2）一年级第二学期开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，每周2学时。

　　3、实践教学操作

　　（1）一年级第一学期用16个课外学时学习职业基本礼仪及开展职业团队素质拓展，由思政课教师利用2个周三下午或其他时间进行指导；

　　（2）一年级寒假起价用14个课外学时学习社会调查，学生分小组撰写假期调研报告，由思政课教师进行指导。

　　（3）实践教学工作量计算，每班指导2次职业基本礼仪及职业团队素质拓展，给指导教师6.4个学时工作量（40%计算）；指导调研报告按照14个课外学时的40%计算给5.6个学时工作量。

　　（4）指导学生学习《思想政治理论基础知识课外阅读》，由思政课教师编写有关材料，教师到所在的任课班级组织学习讨论，开展知识竞赛或辩论等，凡按照计划组织实施的，计算3个学时工作量。

　　四、改革课堂教学组织及考试方式

　　1、考试内容要参照职业招聘的做法，注重考基础知识，考实际能力。

　　2、加大平时成绩，一般占40%。

　　3、上课以小班为主，一般不超过80人。

　　五、其他说明

　　本方案为试行方案，先试行一年，从2013年下半年开始实施，到2014年6月止。根据试行情况再对本方案进行完善。

　　2013年6月7日

　　第二篇：2016年思想政治理论课实践教学实施方案

　　2016年思想政治理论课实践教学二实施方案

　　为贯彻落实中央和省关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课实践教学的相关精神，根据《宁波大学思想政治理论课实践教学实施方案》宁大党[2012]15号文件精神，结合我校实际，为规范我校思想政治理论课实践环节的工作，明确对学生思想政治理论课实践调研的组织、实施、管理和指导，提升我校暑期社会实践工作的整体水

　　平，现就2016年思想政治理论课实践教学做出如下安排：

　　一、思想政治理论课实践教学课程的性质及参加的学生

　　本课程为必修课，共1.5个学分，参加对象为宁波大学本科二年级2014级全体学生。学生按照规定进入教务管理系统完成并确认选课。

　　二、2016年思想政治理论课实践教学调研主题

　　今年思想政治理论课实践教学调研的主题为：“三个自信”与宁波实践。要求参加实践的学生紧密围绕调研主题和调研选题指南（见附件1）开展调研，撰写调研报告。

　　三、参加思想政治理论课实践教学的时间、形式及师资安排

　　本课程在暑期开设，即2016年7月4日至7月26日期间（其中实地调研工作须在15日前结束，16-19日为后期报告撰写及数据处理阶段）。采取学生组成团队参与社会实践并开展社会调查的方式进行。一般每支小分队由10—15名学生组成。每支小分队配备指导教师两名：一名为马克思主义学院思想政治理论教师（简称“调研导师”），另一名由校团委教师、各学院分团委书记、辅导员、班主任或专业教师担任（简称“实践导师”）。

　　四、思想政治理论课实践教学的考核方式

　　本课程以实践团队为单位进行评级打分，分别对团队的实践环节和调研环节进行考核。学生需要上交调研报告及实践记录。调研环节考核主要依据调研主题、调研过程及调查报告的质量；实践环节的考核依据主要是社会实践记录、实践报告及辅助性证明材料。调研导师要严格要求学生围绕调研主题和选题指南开展调研活动，调研选题要求必须在调研指南题库中选择，对于学生不符合思想政治理论课实践教学内容的调研选题要及时予以修正。学生要严格按照调研报告正文撰写有关要求（见附件2）完成调研报告，调研报告每篇不低于5000字。调研报告应注意学术规范，严禁抄袭，如涉嫌严重抄袭（40%以上）调研报告成绩不合格。

　　学生将调研报告电子版及纸质版上交马克思主义学院调研导师。

　　五、工作进度安排（见附件3）

　　六、评奖评优环节

　　马克思主义学院将对学生上交的调研报告予以评比，对学生优秀调研报告给予表彰，发放荣誉证书。

　　第三篇：思想政治理论课实践教学初探[定稿]思想政治理论课实践教学改革初探

　　汪小莉

　　（鄂州职业大学

　　人事处，湖北

　　鄂州436000）

　　摘要：文章分析了当前高校思想政治理论课实践教学中存在的主要问题：一是对思政课实践教学的认识不足，存在误区；二是思政课实践教学的内容和形式创新不够，有待完善；三是思政课实践教学的对象普及面不广，亟待加强；四是思政课实践教学的体系机制不够科学，尚待健全。如何解决以上问题，文章指出了相应改进途径。

　　关键词：思政课；实践教学；改革；途径

　　中图分类号：文献标识码：A文章编号：1008-9004（2011）04-00-思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其教学的主要任务就是使大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受马克思主义，坚定社会主义信念。作为对学生进行思想政治教育主渠道，思想政治理论课的开设，虽然基本上可以得到保障，但从理论教育的实效性角度分析，普遍存在着“低效”现象。在实际教学过程中，由于历史及现实的诸多因素，一些思政教育工作者，包括部分思政课教师，常常把思政课与政治简单地联系在一起，把自己当成了党的路线、方针、政策的传声筒，所授内容成为党的路线、方针、政策的简单翻版，枯燥无味，又不善于理论联系实际，而且讲授方式也刻板单调，不能够很好地调动学生的学习积极性，从而导致教学效果不理想，达不到思政课的教育目的。

　　不仅思政教学过程存在以上问题，而且还存在忽视社会实践的现象。理论来源于实践，又不能脱离实践，客观实践是丰富多彩的，也是不断发展变化的，理论只有紧密地联系实践，不断在实践中检验和发展自己，才能保持其生命力，才能更好地来指导实践。高校思政课的教学，同样也必须遵循“理论联系实际”的思想方法和“从实践中

　　来，再到实践中去”的工作方法。

　　著名教育家陶行知先生说过：生活即教育，社会即学校，教学做合一。[1]2005年1月17日至18日，胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。[2]按照这一要求，高校思政课在理论教学外，还应开辟第二课堂，充分发挥实践教学的作用，把学校教育和社会实践结合起来，引导学生正确看待和分析社会主义建设过程中的新情况和新问题，指导学生直接参加服务于社会的实践活动，在实践活动中，不断提高学生分析和解决实际问题的能力。

　　在思政课教学中如何使理论教育和实践教学相结合，形成良性的运行机制，经过教育工作者多年的努力，各高校在实践教学模式方面进行了探索，形成了自己的特色，取得了一些成绩，但仍存在一些弊端。

　　收稿日期：2011-05-11作者简介：汪小莉（1980-），女，鄂州职业大学人事处，助教，研究方向：思想政治理论课教学。

　　一、高校思政课实践教学中的问题

　　（一）对思政课实践教学重要性的认识不足，存在误区

　　一是忽视思政课及其实践教学的重要性。长期以来，少数高校领导严重忽视思想政治理论课及其实践教学。一些高职高专院校更是追求短期效应，认为其培养目标是培养符合社会需要的“应用型高等专门人才”，所以重视专业课是应该的，而思政课侧重于培养学生的思想道德素质，其效果在短期内很难显现，因而无足轻重。思政课教学实践环节更是被忽视，要么未被列入教学计划；要么即便被列入教学计划，也由于缺乏有效的组织保障和具体实施方案而被理论教学所代替。

　　二是误认为思政课实践教学等同于大学生社会实践。思政课实践教学是一种理论联系实际的教学，它包括课内实践和课外实践。大学生社会实践活动是学生按照学校培养目标的要求，有计划、有组织地

　　参加社会政治、经济、文化生活的教育活动，是一种把所学理论知识运用于实际的表现形式。二者有相通之处，但实践教学是一种课程意义上的社会实践活动，它与课程理论教学相呼应，为该课程教学目的服务。它可以结合大学生社会实践活动开展思政教育，但并不意味思政课实践教学就只有社会实践一种手段。思政课实践教学既有课外实践，也有课内实践。而谈到实践教学，人们往往注重课外实践而忽略了课内实践。其实象专题讲座、演讲辩论、模拟教学、案例分析等课内实践教学形式在调动学生对课堂教学的参与热情，提高课堂教学的吸引力和有效性方面也能起到明显作用。

　　（二）思政课实践教学的内容和形式创新不够，有待完善

　　在思政课实践教学活动中广大教育工作者摸索出了许多好的活动形式和内容，如社会调查、政策宣传、参观访问、文艺演出、生产劳动、支教扫盲等活动，这些活动内容与大学生的专业联系紧密，活动形式操作性强，效果良好，在今天仍不过时。但随着社会的变迁和发展，大学生成长的要求也在不断调整变化着，原有的实践教学活动的内容和形式不能满足新时期大学生能力提高的需要，这要求我们在原有的基础上，挖掘这些活动的潜力，大胆创新，充实新的内容，赋予其新的时代特色，引入实习实训、挂职锻炼、志愿服务、社区服务、社团活动、参观考察等新型实践形式，开拓思政课实践教学的新思路，使这些活动开展得更加务实，更贴近群众，在保持原有优势和特色的基础上焕发新的活力，增强吸引力和教育效果。

　　（三）思政课实践教学的对象普及面不广，亟待加强

　　思政课实践教学活动是高校思想政治理论课必须开展的教学环节，每一名学生都应该参与其中。高校要努力扩大活动的参与面，将大多数同学组织起来参与其中，使在校大学生普遍受到教育，得到锻炼。就目前情况来看，学生参与的愿望是强烈的，但制约因素也很多，有些学校受条件的限制，思政课实践教学活动已经“异化”为只有少数学生党员、学生干部、特长学生参加的、在假期集中进行的活动，而大多数学生却没有机会参加。常常是学生骨干队伍的实践教学活动开展得轰轰烈烈，实践报告也是写得有声有色，但大多数学生个体的实

　　践教学活动却没有开展起来，限制了学生的全面发展和全体学生的发展，完全成了“精英实践”，这就偏离了大学生社会实践活动的本意。学校应不断丰富活动的形式和内容，给学生更多的选择余地，最大限度地激发其积极性。同时，注意推出主题鲜明，内容充实的重点活动和传统优势活动。发挥学生骨干的带动作用，做到以点带面，点面结合。

　　（四）思政课实践教学的体系机制不够科学，尚待健全

　　当前，很多高校实践教学还缺乏统一的、操作性强的计划安排,活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性。没有实践教学的课程规划、教学大纲以及相关的文件依据，也没有明确的考核标准，对学生实践教学的评价流于形式。部分高校对大学生参加社会实践的考核方式仅仅只是要求每个学生交一篇实践报告或读书笔记、心得体会之类的材料，高校再根据这些材料评选社会实践先进个人和优秀团队。这种评价方法重结果，轻过程；重形式，轻内容；重数量，轻质量，不能全面、客观、真实地反映大学生社会实践状况，而且还容易导致

　　部分学生弄虚作假现象的产生,严重影响了大学生参加社会实践的积极性和创造性，同时也容易助长其他不良学风。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。

　　二、高校思政课实践教学改进途径

　　要解决当前高校思想政治教育实践教学中存在的一系列问题与矛盾,进一步提高实践教学的针对性和实效性,需要我们对已有的教学方式方法进行深刻反思,积极转变思想观念,开拓工作思路,创新教育方法。

　　（一）提高思想认识，转变价值观念

　　当今世界是一个开放的、信息化的、逐渐走向全球化的世界。中国社会也正处于转型时期，改革开放所带来的文化和思想意识的多元化，无不影响着大学生思想观念的形成与确立。思政课作为大学生思想政治教育的主阵地和主渠道,在基本理论相对稳定的基础上更需要与时俱进,突显其时代性和前沿性。开展思政课实践教学活动,是实现大学生思想政治理论教育的时代性和实效性的有效途径。通过各种形式的实践教学,学生可以从中了解社会需要什么,自己缺少什么,将自身的思

　　想与社会实际统一起来,做到知行统一。无论各个高校的领导还是师生,都应当充分认识实践教学在思政课中的重要地位,切实树立实践教学与理论教学同等重要的理念。通过实践教学,使学生切身体会、深刻理解和牢固掌握教材当中所阐述的基本理论、基本观点和基本知识，深刻领悟党在现阶段的一系列路线、方针、政策，牢固确立共产主义理想信念，增强走中国特色社会主义道路的坚定性和自觉性。

　　（二）拓展实践内容，创新教学形式

　　21世纪是信息时代，任何理论在今天要焕发生命力就必须不断与时俱进，思政课教学也一样，必须结合时代特色而不断创新。这也要求教师自身应努力把今天社会变迁中的新现象、新问题、新情况融入到思政课教学中来，为学生答疑解惑；同时，教师也应尽量采用多样化思政课实践教学形式，激发学生兴趣，产生更好的教学效果。

　　一是要在思政课实践教学内容上做到“三个结合”。思政课实践教学内容要“结合专业课程、结合学校实际、结合社会发展”进行拓展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[3]在思政课实践教学中,既要发挥教师的主导作用,更要发挥学生的主体作用。因为,对于提高广大学生的思想道德素质和政治素质来说,教师的作用是外因,学生的作用是内因。这就要求我们要从学生出发，了解他们需要什么，把学生迫切需要的知识和思政课实践教学融合起来，把抽象的理论和学生的实际结合起来，使理论服务于实践。在21世纪30年代，陶行知先生就提出了“工学团”思想并赋诸实践，将工厂、学校、社会打成一片。他认为：“教学做是一件事，不是三件事；我们要在做上教，在做上学。”[4]这恰恰说明了在教学中，理论与实践相结合的重要性，也只有这样才能更好地发挥学生在思政课实践教学中的主体性。当前，很多高校开展校企合作、引厂入校等项目，也是为了让学生更好地把理论付诸实践。思政课教学恰恰可以依托这些优势资源，为我所用。比如在学生实习实训的基地，也可以建设思政课实践教学基地，即“双基地”的建设等。

　　二是要在思政课实践教学形式上注重“两个课堂”。思政课实践

　　教学既要注重课内实践，也要加强课外实践。（1）课内实践是思政课实践教学的“第一课堂”，即在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而形成的一种实践教学模式。其目的在于调动学生对课堂教学的参与热情，提高课堂教学的吸引力和有效性。主要包括案例教学、视频教学、专题讲座、演讲辩论、模拟教学、读书活动等。课堂实践教学的明显优势是：紧密联系书本知识，是理论教学的延伸；节约教育资源，不必花过多人力、物力和财力；时间短、效率高，可以在有效的时间和空间里进行，而且组织起来也非常容易，有可持续发展的条件。（2）课外实践是思政课实践教学的“第二课堂”，即在课堂教学外，依托学校、社会资源开展的旨在帮助学生更深刻理解思想政治理论知识，提高道德素质的一种实践教学模式。它又包括校内

　　实践和校外实践两部分。校内实践活动主要包括：文化艺术节活动、科研征文活动、演讲、辩论比赛等。这些活动不仅能满足学生个性化发展的要求，而且还能调动学生学习理论的兴趣，充分发挥思想政治教育的作用。校外实践教学主要是在学校外开展的思政课非传统理论教学形式的教学活动。主要包括以下具体形式：参观考察、志愿者行动、见习实习、公益活动、爱心活动、挂职锻炼、科技咨询通过让学生亲眼目睹，亲自动手，达到加深认识、强化记忆、自觉践行的目的。

　　（三）普及实践对象，建立健全体系机制

　　思政课实践教学作为必需的教学环节，应该是面向全体学生，但是多数高校存在以点代面的问题，而面向全体学生的个体实践活动则缺乏具体而有效的指导。究其原因还是思政课实践教学的体系和机制不够健全，制约了思政课实践教学的可持续发展。因此，要从如下方面进一步建立健全实践教学体系和机制：

　　一是建立健全保障机制。随着我国教育体制的转轨,政府对高校投入不足,学校经费的缺口不断增大,特别是一些普通高等院校,主要依靠贷款获得跨越式发展

　　,很难拨出大量款项开展实践教学。用于大学生思政课实践教学的师资配备、经费物质的投入也不能有效地得到保证。而思政课实践教学的性质决定了必须有一定经费作为其推行的保障。

　　诸如联系实践基地，师生亲临实践场所的食宿与路费，组织调研及调查报告的出版，都需要支出相关费用。基于此，中央提出了“提供必要经费”、“要着重解决好实践教学经费投入达到生均15-20元”的要求。但从目前看，对思政课实践教学的认识、师资及经费等方面仍有许多不尽人意的地方，还须下大力气进行改进，进一步建立和健全思政课实践教学的保障机制。

　　二是评价体系要科学。评价体系是思政课实践教学的监督环节。这一环节如果缺失，或者不科学，那么实践教学就会流于形式。各高校应当建立恰当的评价标准和考核方式，各方面、各环节都应规范到位，让参与思政课实践教学的各组织部门都有足够压力和动力，投入到教学改革中去，发挥聪明才智，取得教育实效，使考核工作成为检验课程教学效果、考察学生能力的有效手段。“对学生撰写实践调查报告或论文，教师不仅要进行指导，更要记入成绩，参观学习、社会调查、座谈研讨等活动结束后，要组织学生总结交流，并通过所学的理论知识和实践经验谈谈自己的心得体会。”[5]

　　（四）构建实践教学长效机制

　　思政课实践教学只有做到持续化、制度化、规范化，形成长效机制，才能真正取得思政课教学效果，达到思政课的教育目的。实践教学作为思政课的重要环节，必须和课堂教学一样进行规范组织，把实践教学纳入专业人才培养计划和大学生素质拓展计划中，使实践教学成为大学生在校期间的必修课，成为记录和评价大学生素质发展的重要内容。要科学制定实践教学大纲和教师的岗位职责、学生实践整体规划和计划，安排相应学时，设计一定学分，使实践教学规范化、制度化。

　　大学生思政课实践教学活动是一项长期、复杂的系统工程，无论对于教学和科研工作者,还是对于广大学生,都是一项全新的挑战。目前，思政课实践教学改革仍处于摸索阶段，还存在许多不足之处，在今后的教育工作实践中，仍需要广大思政教育工作者作进一步的探索。

　　参考文献：

　　[1]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义

　　[J].广西社会科

　　学，2004（9）：189.[2]胡锦涛.进一步加强改进大学生思想政治教育工作[R/OL].(2005-01-19)[2011-05-02]..[5]王春霞.大学生思想政治教育实践教学探析[J].沧桑，2011（1）：40.第四篇：思想政治理论课实践课实施方案

　　思想政治理论课实践课实施方案

　　一、《思想道德修养与法律基础》实践教学总体要求

　　强化实践过程，注重参与及态度，实行目标管理。对大学生参加哪些活动，事先进行规划和指导，以提高实际效果。重点考查学生综合运用思想政治理论，观察、分析、解决社会问题的能力与素质，体现学生个性培养。

　　二、《思想道德修养与法律基础》实践教学的基本原则

　　1、坚持以学生为中心，积极推行素质教育、创新教育，加大对学生创新意识和实践能力培养的力度，鼓励学生的个性发展，培养学生的主体性、创造性。

　　2、注重思想政治理论课实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成统一的整体。

　　3、实践教学贯穿整个教学期间，并且延伸到假期进行。

　　三、思想政治理论实践教学体系的构成实践教学体系的内容分为读书、实践三部分。

　　1、读书部分：读书目录由任课教师根据教学内容拟定，以读书报告方式考察；

　　2、社会实践：以社会考察、社会调查为主，调查题目由政治理论课教师根据思想政治理论课程的教学内容，结合社会热点问题和学生各专业的特征确定，以调查报告的形式进行考察。

　　四、思想政治理论实践教学的实施

　　1、指导教师：由大一时担任该班教学任务的思想政治理论课教师承担。

　　2、实践课实施时间：二年。每届学生，从大一第一学期开始由教师拟定读书目录，布置思想政治理论课社会实践课的题目、内容、方

　　法和相关要求，到大二下期评定成绩。

　　3、实践课实施要求：

　　（1）整个实践过程实行教师指导下的组长负责制，学生以小组为单位进行实践活动，3～4名学生为一个小组。在实践过程中，要求学生个人有个人活动记录和感想，小组有小组活动记录和小组实践报告。

　　4、实践课实施途径：（1）读书活动利用课外时间完成；（2）社会调查利用学生专业实训时间或者假期到工厂、农村、社区等地进行实地调查研究，并做好活动记录。

　　五、思想政治理论课实践课的考核

　　1、按时上交报告和调研论文。读书报告可以在该门理论课结束时上交；调研成果在第四学期提交。读书报告要求提交个人读书报告和小组读书活动报告；社会实践要求提交调查时的社区证明或单位证明，同时以小组为单位上交一篇不少于4000字的社会实践报告。由各班班长收齐。

　　2、及时批改调研论文。思想政治理论课实践调研论文既要反映“思想政治理论课”学习内容，又要反映出学生亲自参加社会实践的调研情况和体会。若调研论文不符合这一要求，成绩记为不及格。为了切

　　实保证思想政治理论课实践调研的质量，杜绝任何形式抄袭。若被认定为抄袭或网上下载的材料，成绩记为零。

　　3、指导老师根据学生社会实践的成果（实践的社会效果、报告及相应原始资料）评定成绩，成绩分优秀、合格、不合格三档。

　　4、思想政治理论课调研论文成绩不及格的学生需利用假期重做(具体要求同上)。

　　思想政治理论教研室

　　2009年10月28日

　　第五篇：2017年兰州交通大学思想政治理论课实践教学实施方案

　　兰州交通大学2017年思想政治理论课

　　实践教学具体实施方案

　　为贯彻落实《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》、《2017年高校思想政治理论课质量年专项工作总体方案》等文件精神，强化实践育人教学理念，改进思想政治理论课教学方式，深化拓展思想政治理论课教学内容，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性、现实性，结合我校思想政治理论课教育教学的实际和特色，特制定思想政治理论课实践教学实施方案。

　　一、实践教学的指导思想和重要意义

　　以马克思主义理论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，贯彻落实总书记系列重要讲话精神，特别是党和国家关于加强和改进高校思想政治工作和思想政治理论课教学系列文件精神，发挥思想政治理论课在高校立德树人工作中的重要作用。思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教育教学的重要组成部分，是思想政治理论课理论教学的拓展和延伸，是使学生在实践活动中将所学理论内化为思想与行为的重要环节。思想政治理论课实践教学要以育人为宗旨，以学生为主体，以教师为主导，以丰富多彩的实践教学活动为载体，引导学生在实践活动中深入实际、拓展视野、提高素质、增长才干，运用所学理论服务实践，在实践中加深对理论的认识，从而增强大学生对思想政治理论课的获得感。

　　二、实践教学的内容和形式

　　（一）实践教学参与学生

　　按照《兰州交通大学本科专业人才培养方案》的规定，大学生在校学习期间，必须按要求通过思想政治理论实践教学课程，获得相应的学分。根据《兰州交通大学思想政治理论课实践教学实施方案》，2017年思政课实践教学学时为32学时，2个学分，具体安排在大学一年级第二学期结束的暑假进行，时间为2周，原则上2016级全体学生必须参加本次社会实践活动。

　　（二）实践教学内容

　　2017年思想政治理论课实践教学主要是让学生“认识社会、了解社会”，以红

　　色（乡土）文化教育、志愿服务、榜样寻访、回访中学母校为主题进行社会实践活动。

　　1.红色（乡土）文化教育

　　开展“红色之旅”社会实践活动，让大学生深入爱国主义教育基地、红色革命老区、抗战故地遗址开展参观、考察、学习、访谈、摄影、视频记录等实践活动，追寻红色足迹，追忆革命历史，访谈革命先辈，采撷革命故事，触摸“历史的厚度”，体会“红色的热度”，感受“文化的温度”，接受革命文化洗礼，增强青年学生的爱国热情和文化自信，树立强烈的责任感和使命感，自觉践行和传播社会主义核心价值观。依托丰富多彩的乡土文化资源，自觉地接受良好的乡土文化的熏陶，自觉传承家乡文化和传统美德。

　　2.志愿服务

　　倡导“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，支持大学生以服务社会、奉献社会、感恩社会为导向，依托学科专业及自身优势，以公益实践、支农支教和技术服务等为载体，走进贫困农村及中西部经济欠发达地区，走进大中型城市的居民社区，开展社会服务与公益劳动活动，以现有各项长期性帮扶活动为基础，送教育下乡，为中小学生特别是农民工留守子女提供课程教授、学业辅导、亲情陪伴等志愿服务。通过关爱失独家庭及留守儿童、关爱未成年人、敬老助残、支农支教、公益宣传等志愿服务项目开展实践活动，向全社会倡导热心公益、共圆梦想的理念，传播青春向上的正能量，展现大学生良好的精神追求和风貌。

　　3.榜样寻访

　　鼓励学生奔赴祖国各地寻访劳模、大国工匠、杰出校友足迹，走进企事业开展榜样寻访活动。通过寻访劳模、大国工匠、杰出校友，聆听创业故事，感受创新魅力，传播创业创新精神。走访优秀企业，通过参观、考察、交流、实习等形式了解企业发展现状和人才需求，明确今后努力方向。

　　4.回访中学母校

　　为感恩母校培养，开展回访中学母校活动，通过拜访高中老师、在校园张贴海报、面向高中学生举行讲座、分发我校宣传材料、带领高中学生深入基层考察等方式向母校汇报自己在大学学习生活情况，同时向高中学生介绍我校的办学特色、专业设置、办学条件、奖助学金等信息和政策，宣传学校招生政策，拓宽生源渠道，2凸显交大特色，扩大我校的影响力。

　　（三）实践教学形式

　　思想政治理论课实践教学活动主要采取在思政课教师指导下，以学生为主体参与社会调研的方式进行，指导教师负责学生的动员、组织，指导学生选题、全程指导学生实践活动、负责实践报告批改和成绩评定等相关事宜。学生社会实践活动可以采取团队、小组和个人三种形式，以团队和小组为主。团队一般在6至10人，小组一般在3到5人。学生可根据自身的实际情况自愿选择团队、小组和个人三种形式中的任一种形式。

　　（四）实践教学要求

　　为了加强实践教学活动的管理和安全教育工作，指导教师要按照工作流程组织培训活动，指导同学们进行实践教学活动。参加此次活动的全体成员必须签署相关个人责任书。参加社会实践活动的每个团队和小组必须提交一份调研报告，实践报告应包括实践方案设计、实践过程记录、实践反思感言等内容，字数不少于5000字；以个人形式参加的学生每人必须提交一份调研报告，字数不少于3000字。参加团队或小组社会实践活动的学生，每人都必须交一篇800字左右的社会实践体会，作为评定成绩的重要依据。

　　三、实践教学工作流程和安排

　　（一）准备阶段（5月至6月）

　　1.5月20日之前，马克思主义学院与党委宣传部、教务处等相关部门协商、讨论、确定《思想政治理论课实践教学具体实施方案》，并在学校办公系统、教务处网站、马克思主义学院网站等公布。

　　2.5月20日至6月5日，马克思主义学院举行宣传动员并对全体指导老师进行培训。要充分利用报栏、横幅、广播、电视、网络和工作简报等宣传渠道进行广泛宣传，充分调动大学生参与暑期社会实践活动的积极性，引导大学生积极参与暑期社会实践。

　　3.6月5日至6月30日，指导教师组织各班进行社会实践动员辅

　　导，对学生进行思想政治理论课社会实践目的和意义、时间安排、社会实践过程注意事项和要求的教育；向学生具体讲授社会实践基础知识、社会实践题目选择、社会实践方案3制定、社会实践策划书、社会实践日志、社会实践报告撰写规范等，指导学生确立实践选题，审核社会实践策划书、确定实践时间、地点和形式。

　　（二）具体实践阶段（7月至8月）

　　1.学生社会实践活动时间为两周，学生在社会调研中应注意搜集、保留原始材料，并详细记录社会实践活动日志。调研结束后按照思想政治理论课社会实践报告撰写要求认真撰写调研报告。

　　2.指导教师在学生假期社会调研期间，要加强与学生的联系，及时提供咨询、指导和帮助。务必做好安全教育与风险防范，及时解答、帮助和解决学生在社会实践过程中遇到的问题和困难。在社会实践活动期间，学生遇到问题可与指导教师通过QQ、微信、邮件、手机等通讯方式进行联系。

　　（三）考核总结阶段（9月至10月）

　　1.9月15日之前，以班级为单位收齐学生的调研报告、社会实践活动日志和社会实践实证资料，并详细填写《思想政治理论课社会实践报告清单》，以班级为单位交到马克思主义学院办公室。

　　2.9月15日至10月15日，马克思主义学院组织指导教师依据《思想政治理论课社会实践成绩考核办法》批阅调研报告，按照优秀、良好、合格、不合格进行评价；并登录提交学生社会实践成绩，将调研报告整理存入教学档案。

　　3.10月16日至10月30日，对实践教学进行全面总结。评选优秀实践报告（论文）、优秀团队、优秀个人和优秀指导教师，将优秀实践报告（论文）汇编成册并进行集中展示，深入挖掘在暑期社会实践活动中的先进事迹，及时总结社会实践活动的典型案例，以进一步深化教育教学成果，扩大社会影响。

　　4.学校每学年以适当的形式对思想政治理论课实践教学活动中的优秀团队、优秀个人和优秀指导教师进行表彰和奖励。若实践成果以

　　学生为第一作者在国内外公开学术性刊物发表，学校按照创新学分计入。

　　宣传部、教务处

　　马克思主义学院

　　2017-5-15

篇六：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　课程思政建设实施方案

　　为深入学习贯彻关于教育的重要论述和全国、全省教育大会精神，落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，强化课程育人功能，提升课程育人实效，着力构建符合人才成长规律、体现时代要求、彰显XX的课程思政体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和XX人，特制定本实施方案。

　　一、总体要求

　　全面贯彻落实党的教育方针，切实落实立德树人根本任务，坚决扛起“三地一窗口”的使命担当，牢固确立人才培养的中心地位，坚持将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，在所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全。

　　五年内，培育一批课程思政示范课程，选树一批课程思政基层教学组织和课程思政建设示范校，设立一批课程思政教学研究项目，建设一批课程思政教学资源库和优秀案例，充分发挥示范典型的引领带动作用，全面形成广泛深入开展

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　　课程思政建设的良好氛围。

　　二、主要任务

　　（一）科学设计全面覆盖、类型丰富的教学体系，明确课程思政目标要求

　　坚持将思想政治教育贯穿人才培养体系。围绕建设高水平人才培养体系，结合学校发展定位和人才培养目标，有针对性地修订人才培养方案，切实落实本科专业类教学质量国家标准、高职学校专业教学标准和研究生学位基本要求，从学科专业建设、课程体系建设、课堂教学建设、教师队伍建设、实训环境建设、校园文化建设、评价激励机制等进行整体统筹和系统谋划，课程思政建设覆盖到所有院系、所有学科专业和所有教师，实现专业教育和思政教育有机融合，寓价值塑造于知识传授、能力培养之中。

　　结合专业特点分类推进课程思政建设。准确理解和把握课程思政建设的目标要求和内容重点，完善课程思政内容体系，统筹规划公共基础课、专业教育课、实践类课程的课程思政建设。要把专业课作为课程思政建设的重点，根据不同学科专业的课程建设要求，分类推进各学科专业的课程思政建设。进一步梳理各学科专业的价值引领元素，深度挖掘各类课程的育人元素，研究制定各类课程的课程思政教学规范及评价标准，明确课程思政融入课程教学的切入点，科学设计课程思政的具体实施路径，通过潜移默化、春风化雨的方

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　　式，实现知识传授、能力培养和价值引领有机融合，使各个专业教学院系、各位专业课教师都能在课程思政建设工作中找到自己的“角色”、干出自己的“**”。

　　（二）着力打造育人**鲜明的高水平课程，提升课程思政建设质量

　　课程思政是一流本科课程和职业教育精品在线开放课程的重要内容。全面推进**鲜明的课程思政建设，着力打造既具有高阶性、创新性、挑战度，又具有课程育人时代性、针对性、实效性的一流本科课程，打造既传授职业知识和培养技术技能、又塑造正确的世界观、人生观、价值观的职业教育精品在线开放课程，突出课程的价值引领。加大一流本科课程和职业教育精品在线开放课程省级认定及国家级推荐评审标准的“课程思政”权重。对已认定的省级课程开展年度质量抽检工作，将课程思政建设纳入抽检工作的重要内容，建立课程质量预警及退出机制。

　　强化示范引领，培育一批以专业课为主体的课程思政示范课程，并优先从省级、国家级课程中遴选建设。鼓励高校重点建设或联合建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、劳动精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的公共基础高水平课程，尤其要充分利用XX历史地理、政治经济、人文资源等，建设好一批具有XX、校本品牌的系列核心通识高水平课程或课程群。

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　　（三）有机融入课堂教学全过程，创新课程思政教学

　　融入课堂教学建设。学校要将课程思政作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容。任课教师要将课程思政建设融入课堂教学，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、课程考核各环节。

　　创新课堂教学模式。以学生发展为中心，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，通过教学改革促进学习革命，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，鼓励采用案例式、互动式、探究式教学，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。

　　强化第二课堂育人实效。充分挖掘区域优质育人资源，形成第一课堂和第二课堂合力育人，组织开展“XX人文大讲堂”等系列讲座，邀请一批地方知名专家学者、优秀企业家、劳动模范、工匠名师和抗疫英雄等为学生传播XX精神、中国精神。有效利用各类红色基因场馆、基地等，进行案例分析、实地考察、访谈探究等，积极引导学生自主参与、体验感悟。深入开展“青年红色筑梦之旅”“百万师生大实践”等社会实践、志愿服务、实习实训和创新创业活动等，大力弘扬XX精神，不断拓展课程思政教学新途径。

　　（四）建设具有XX的课程资源，丰富课程思政内涵

　　建好用好课程思政教材。结合XX省情省史，建设一批

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　　具有XX的课程教材资源。要讲好用好马工程重点教材，在统一使用国家统编思政教材之外，建好用好《XX》等具有XX的高等学校德育统编教材，使学生了解中国社会主义、中国梦和核心价值观等在XX的实践历程、丰硕成果和伟大创造。要进一步扩大省规划教材、新形态教材建设“课程思政类”项目立项，促进传统教材的二次开发，做好课程思政类**鲜明的规划教材、新形态教材的编撰、遴选与立项建设工作。以优秀教材推动核心价值观、红船精神、大陈岛精神等落地生根。

　　建立完善课程思政教学资源库。充分利用XX“三地一窗口”的优势，建立课程思政优质教学资源库。要编撰良渚遗址、红船精神、“两山”理论、新发展理念、“八八战略”“枫桥经验”、XX文化等为代表的体现中华文明、XX文化以及“三地一窗口”的案例库，建设视频、课件、习题、案例、实验实训（实践）项目、数字教材、数据集等优秀教学资源库，推动高校课程思政资源的开发与创新利用，使之成为激励高校师生的思想库、加油站。

　　建设课程思政资源信息化平台。要注重“互联网+”等现代信息技术手段与方式的创新利用，基于学生学情进行课程思政信息化平台建设和在线课程资源的开发，满足不同专业不同年级学生的学习需求，主动及时地提供集思想性、科学性、时代性于一体的课程思政网络资源。探索建立全省高

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　　校课程思政教学资源共享平台，实现各类优质资源的协同共享。

　　（五）提高教师课程思政教学意识和能力，确保课程思政落到实处

　　聚焦育人意识，加强师德师风建设。坚持把师德师风作为第一标准，坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人、重理论轻实践等现象，将师德师风纳入课程思政考核评估首要要求，强化教师思想政治素质考察，落实新时代高校教师职业行为准则，健全教师荣誉制度，引导广大教师教书育人和自我修养相结合，做到以德立身、以德立学、以德施教，更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。

　　聚焦能力培养，提高教师课程思政教学能力。加强对专业课教师的思想政治理论教育，引导教师提升政治理论修养和思政教学能力，拓展对中国社会主义思想、优秀传统文化和学校校史校情的认知。支持高校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和教学能力提升等工作。依托高校教师网络培训中心、教师教学发展中心等，社会主义法治理论、法律职业伦理、工程伦理、医学人文教育、大国工匠及劳模精神等专题培训。在青年教师教学基本功大赛、课堂教学创新大赛及教师教学技能大赛等活动中强化课程思政导向，以赛促建、以赛促教。鼓励高校搭建课程思政建设交流平台，建立健全优质资源共享机制，分区域、分学科专业领域开展典型

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　　经验交流、专题研讨、现场教学观摩、教学设计案例分享等活动，引导教师挖掘专业课程中的思政元素，自觉加强课程思政建设，不断提升课程思政教学能力。

　　聚焦教学教研，构建课程思政研究体系。充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织作用，建立课程思政集体教研制度。鼓励支持思政课教师与专业课教师合作教学教研，鼓励支持高层次人才带头开展课程思政建设。加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究。充分发挥高校课程思政教学研究中心、思想政治工作创新发展中心、马克思主义学院和相关学科专业教学组织的作用，构建多层次课程思政建设研究体系。

　　（六）建立评价激励机制，提升课程思政实效性

　　抓机制建设，压实主体责任。建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实。落实高校党委主体责任，省教育厅将学校课程思政改革推进情况纳入高校本科教育和高职教育述职评议范围，把课程思政建设成效作为本科教学分类评价、一流专业和一流课程（职业教育精品在线开放课程）建设、高职“双高”建设及教学工作业绩考核等的重要内容。高校要将院系课程思政建设质量、内容、成效等工作情况纳入院系人才培养工作考核。

　　抓价值引领，优化评价体系。充分发挥各类专家组织作

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　　用，研究制订科学多元的课程思政评价标准。在课程教学质量评价体系中突出价值引领，引导院系和教师将其融入每门课程目标和教学过程中，将学生的认知、情感、价值观等内容作为课程教学效果的重要考量因素。通过学生评教、督导评课、同行和党政领导听课等方式，将客观量化评价与主观效度检验结合起来，综合考量课程教学的融入度和对学生的影响度，以科学评价提升课程思政育人效果。

　　抓教学效果，健全激励机制。建立课程思政示范课程建设激励机制，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、评优评先的重要内容。在教学成果奖、教材奖、教学名师等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。

　　三、保障措施

　　（一）强化分类施策。课程思政建设是一项系统工程，各高校要重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果。要尊重教育教学规律和人才培养规律，根据校本**，适应不同专业、不同课程的特点，强化分类指导，确定统一性和差异性要求，坚决杜绝一刀切。要充分发挥教师的主体作用，切实提高每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性。

　　（二）加强组织领导。省教育厅成立高校课程思政工作领导小组，统筹研究重大政策，指导督促各高校开展工作。

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　　各高校建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身**鲜明的课程思政建设工作格局。各高校要切实加强对本校课程思政建设的领导，结合实际研究制定本校课程思政建设工作方案，健全工作机制，强化督查检查。

　　（三）加大经费支持。省教育厅将加强对省级财政高等教育资金的统筹使用，支持课程思政建设工作。各高校要结合学校实际，统筹各类资源，加大对课程思政建设的投入力度。

　　（四）营造良好氛围。要注重总结凝练，加强课程思政建设的典型经验和优秀做法的宣传、交流和推广。创新宣传推广形式和渠道，将专业学习的显性教育和校园文化氛围的隐性教育相结合，创设有、有深度、有温度的育人环境。要坚持成果导向，固化课程思政建设成果，推进课程建设、教材建设、教学改革等，全面提高人才培养质量。

　　请各高校于20XX年XX月底前完成制定本校课程思政建设的工作方案，并以PDF电子稿形式（文本须加盖学校公章）通过钉钉分别报省教育厅高教处（本科高校）和职成教处（高职院校）。联系人：高教处XX，联系电话：XX；职成教处XX，联系电话：XX。

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篇七：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　文法与管理学院关于推进“课程思政”建设的实施方案

　　文法与管理学院

　　关于推进“课程思政”建设的实施方案

　　为贯彻落实《中共北京工业职业技术学院委员会关于推进“课程思政”建设的实施意见》（北工院党字〔2018〕29号）精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，发挥广大教师在课程教学中的育人作用，承担起“课程思政”工作的主体责任，现将实施“课程思政”行动计划的相关事项通知如下。

　　一、工作目标

　　明确每一门课程的德育功能，落实每一位教师的育人职责，形成一套行之有效的“课程思政”教学评价体系，打造专业教育与思政教育的协同效应，使得专业课程与思政课程形成同心同向的育人格局。

　　二、工作原则

　　1、坚持立德树人为根本，以社会主义核心价值观教育为主线，以构建全员、全过程、全方位育人的思政工作格局为目标导向，深入挖掘提炼各类课程所蕴含的思政要素和德育功能，推动“课程教学”向“课程思政”转化、“专业教育”向“专业育人”转化，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，形成思政课程与课程思政同心同向的育人格局，思政教育与专业教育协同推进，提高课堂教学质量，提升育人成效。

　　2、教师是“课程思政”的主体，“课程思政”要遵循高等教育规律、思想政治工作规律和学生学习、成长规律。通过积极调动全体教师在课程教学中育人作用，引导和激励全体教师切实承担起工作的主体责任，培养学生的创新创业能力，促进学生知识、能力和素质的全面发展。

　　三、参加对象

　　全院专任教师

　　四、活动内容

　　1、实施“课程思政”行动计划。

　　首先，遴选3个专业，每个专业确定2门课，每门课程要结合课程特

　　色，设计课程导论环节，强调专业伦理、时政要素、工匠精神等思政内容。每个单元的教学设计要明确体现德育内涵与元素，授课教师要结合当下经济社会形势与时事热点，从育人角度阐述成长与成才关系，有效推动“思政课程”向“课程思政”转变。

　　2、开展“课程门门有德育，教师人人讲育人”大讨论活动。

　　组织开展“课程门门有德育，教师人人讲育人”学习讨论活动。一是组织一次专题辅导。9月初，以周五下午教职工理论学习制度为载体，邀请学校思政部的老师对“课程思政”深入解读，加深对“课程思政”的内涵、目标及原则等的理解；二是试点专业教研室（党支部）每月开展一次专题讨论，组织专任教师开展学习讨论活动；三是本学期末试点课程教师要围绕“课程思政”的内涵撰写一篇学习体会，及时总结经验。

　　3、开展“课程思政”教学设计。

　　开展“课程思政”教学设计，明确每一门课程的德育功能，落实每一位教师的育人职责。“课程思政”教学设计分两个阶段组织实施。第一阶段在市场营销专业、工商管理专业及法律文秘专业开展试点，第二阶段在全院所有课程中实施。专任教师要根据《“课程思政”教学设计编制指南》，认真填写《“课程思政”教学设计表》，深入挖掘提炼各门专业课程所蕴含的德育元素和承载的德育功能，充分梳理各门课程的德育元素，列入教学计划的重要条目和课堂讲授的重要内容，把社会主义核心价值观、专业伦理、时政要素、工匠精神及做人做事的基本道理和要求融入所授课程的教学之中。

　　4、培育思政功能明显的示范专业课程。

　　在试点专业课程中遴选并培育一些思政功能明显的示范课程。通过示范课程的引领作用，使所有课程的教学内容强调专业伦理、社会主义核心价值观等思政内容，在授课过程中传播正能量，突出爱国主义、社会主义、集体主义教育。

　　5、建立一套“课程思政”育人评价体系。

　　结合学院2019版人才培养方案修订，将“课程思政”理念充分融入到

　　学院2019版人才培养方案修订中，建立“课程思政”教学效果评价体系。认真执行学院《关于严守课堂政治纪律的规定》，进一步严格执行学院领导干部听课制度，在《听课笔记》中充分体现“课程思政”的内容。在“学评教”体系中体现育人评价元素，使德育元素成为“学评教”中的重要内容。

　　６、推动“第二课堂”、“第三课堂”建设，发挥育人功能。

　　推进文化校园建设，优化校园育人环境，建设一批党团活动、学术交流、学业指导、心理辅导、社团文化等为一体的文化园地。组织开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动。整合大学生社会实践和专业课实习实训等实践教学环节，形成统一规划、分层实施、分类管理的实践教育体系。深化各党支部“一支部一特色”活动，引导师生走进基层，走进群众，让广大师生在社会实践中接受思想政治教育。加强实践育人基地建设，完善实践育人长效机制。加强对学院学生工作队伍的教育培训。

　　五、实施步骤和要求

　　1、宣传发动阶段。2018年7月初至9月中旬，召开动员会议进行全面部署，通过各种途径开展宣传工作。

　　2、组织实施阶段。2018年9月中旬至9月底，学院和试点专业根据任务分配，结合实际情况，制定具体的实施方案，推动工作开展。2018年9月至2018年12月，进行“课程思政”教学试验。

　　3、总结提高阶段。2019年1月第一阶段总结，针对实施“课程思政”的情况，对照目标和要求，检查各项工作的完成情况，分析短板和不足，总结经验，形成可固化、可延续、可复制的建设成果，明确下一步活动长效化建设的内容。2019年3月至2019年6月第二阶段试点，根据完善后的课程方案进行第二阶段“课程思政”教学试验。2019年7月试点效果评估总结，形成可在全院范围内实施的“课程思政”建设经验和方案。2019年8月至2020年6月在学院全面实施“课程思政”建设。

　　六、组织保障与活动要求

　　1、加强组织领导。为保证活动的顺利开展，学院成立推动“课程思政”

　　工作领导小组。党总支书记、院长担任组长，成员由学院党总支副书记、副院长、党支部书记及教研室主任、专业带头人组成。领导小组下设办公室，办公室设在学院教学办公室，学院副院长任办公室主任，具体负责活动的日常工作，指导工作开展。

　　2、加强宣传发动。要充分利用学院网页、宣传栏及微信平台等宣传媒体，大力营造“课程门门有德育，教师人人讲育人”的舆论氛围，为“课程思政”工作的推动营造好舆论氛围。各试点专业教研室要高度重视，把推进“课程思政”工作摆到重要位置，切实加强组织领导，精心组织，统筹安排，确保工作扎实有效。

　　3、加强探索创新。要探索形成一套行之有效的“课程思政”教学评价体系，通过教育引导、制度激励等手段转变教师观念，动员广大专业教师在课程教学中发挥育人作用，承担起“课程思政”工作的主体作用。学院各党支部、专业教研室、学生工作办公室要形成合力，推动“课程思政”目标落小、落细、落实。

　　4、加强总结考核。将“课程思政”理念融入学期教学质量考核和年度考评体系中，并贯彻落实“师德一票否决制”。

　　附件一“课程思政”教学设计编制指南

　　附件二“课程思政”教学设计表

　　中共文法与管理学院党总支委员会

　　文法与管理学院

　　2018年9月8日

　　附件1“课程思政”教学设计编制指南为深入贯彻落实全国和北京市高校思想政治工作会议精神，坚持立德树人这一中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，挖掘梳理各门课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥各门课程的育人功能，实现学院全程育人、全方位育人和全

　　员育人的大思政格局，特制定本指南。

　　一、“课程思政”的含义

　　“课程思政”，即课程德育，指的是学院所有教学科目和教育活动，以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现通识课、专业课与德育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生的全面发展。

　　“课程思政”既是一种教育理念，表明任何课程教学的第一要务是立德树人，也是一种思维方法，表明任何课程教学都肩负德育的责任。

　　“课程思政”不是将所有课程都当作思政课程，也不是用德育取代专业教育，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

　　二、“课程思政”的目标

　　以马克思主义理论为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，进一步融入社会主义核心价值观，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

　　三、“课程思政”的内容

　　围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，运用马克思主义哲学的方法论，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。

　　（一）师德风范

　　学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。

　　（二）政治导向

　　教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。

　　（三）专业伦理

　　“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的大学生，即未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。

　　（四）学习伦理

　　“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，大学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。

　　（五）核心价值

　　四、“课程思政”的原则

　　“课程思政”不是体系化、系统化地进行德育教育活动，而是结合各门课程内容，寻找德育元素，进行非体系化、系统化的教育。在此，应坚持如下原则：

　　1、实事求是原则

　　2、创新思维原则

　　3、突出重点原则

　　4、注重实效原则

　　五、“课程思政”的要求

　　“课程思政”教学设计，不仅应遵循一般社会科学研究的原则，而且也应适合于思想政治教育学科的特殊性原则。根据“课程思政”的内容和原则，提出如下基本要求：

　　1.灌输与渗透相结合。

　　灌输应注重启发，是能动的认知、认同、内化，而非被动的注入、移植、楔入，更非填鸭式的宣传教育。渗透应注重贴近实际、贴近生活、贴近学生，注重向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透。灌输与渗透相结合就是坚持春风化雨的方式，通过不同的选择，从被动、自发的学习转向主动、自觉的学习，主动将之付诸实践。

　　2.理论与实际相结合。

　　“课程思政”教育元素，不是从抽象的理论概念中逻辑地推论出来的，而是应从社会实际中寻找，从各学科的知识与社会实践结合度中去寻找，不是从理论逻辑出发来解释实践，而是从社会实践出发来解释理论的形成，依据实际来修正理论逻辑。坚持理论与实际相结合，因事而化、因时而进、因势而新。

　　3.历史与现实相结合。

　　历史是过去的现实，是现实的前身，现实是历史的延伸，是未来的历史。“课程思政”的教学设计，从纵向历史与横向现实的维度出发，通过认识世界与中国发展的大势比较、中国特色与国际的比较、历史使命与时代责任的比较，使思政教育元素既源于历史又基于现实，既传承历史血脉又体现与时俱进。

　　4.显性教育与隐性教育相结合。

　　“课程思政”教学设计，应坚持显性教育与隐性教育的结合。显性教

　　育和隐性教育二者不是一种具体、单个方法的名称，而是一种类型的方法称谓。其中，前者指的是教师组织实施的，直接对学生进行公开的道德教育的正规工作方式的总和。后者指的是引导学生在教育性环境中，直接体现和潜移默化地获取有益学生个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。在此，通过隐性渗透、寓

　　道德教育于各门专业课程之中，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。

　　5.共性与个性相结合。

　　任何事物的发展都是共性与个性的结合、统一性与差异性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的价值取向是一种共性、统一性，个体的独特体验则是事物的个性、差异性。“课程思政”教学设计，必须遵循共性与个性相结合的原则，既注重教学内容的价值取向，也应遵循学生在学习过程中的独特体验。

　　6.正面教育与纪律约束相结合。

　　正面说服教育是指通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、善恶，提高认识，形成正确观念和道德评价能力的一种教育方法。“课程思政”教育和教学，必须坚持以正面引导、说服教育为主，积极疏导，启发教育，同时辅之以必要的纪律约束，引导学生品德向正确、健康方向发展。

　　附件2“课程思政”教学设计表

　　教师签名：

篇八：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　职业技术学院课程思政示范课程建设标准

　　一级指标

　　二级指标

　　指标说明

　　落实学生中心、产出导向、持续改进理念，结合本课程

　　在专业人才培养方案中的功能定位，根据课程性质与特

　　点、授课对象等，制定科学合理、有效支撑思政要求的课程教学目标。课程定位明确，能够从知识传授、能力

　　培养和价教学目标

　　值塑造等方面设定教学目标，以专业知识为载

　　体，将思想政治教育贯穿教育教学全过程，实现知识传

　　授和价值引领相统一，教书和育人相统一，充分发挥课

　　堂育人主渠道作用。

　　体现新时代的使命和追求，符合教育教学规律和学科要

　　求；能够根据课程特点，充分挖掘和运用课程所蕴含的“思课程设计

　　政”元素，并合理融入课程大纲、完善课程教案；

　　把思想与实施

　　政治教育内容，与学科发展前沿成果、专业名人、专家学教学内容

　　者、专业历史等课程内容紧密结合，将理想信念、行为规范、道德品质、家国情怀、社会热点、职业素养、社会责任、民族自信、工匠精神、思维方法、人文修养，融入到课程教学中。

　　遵循教育教学规律、思想政治工作规律、学生的认知规

　　律和能力培养规律，理论联系实际，合理安排教学内容、设教学组织

　　计课程模块或教学单元；科学设计思政育人典型教学

　　案例，具有将专业知识与思政教育相结合的呈现方法，教学过程结构自然流畅，润物无声，增强时代感和实效

　　性。

　　重视探究性学习、研究性学习，能根据课程内容和学生

　　特点，灵活运用启发式、讨论式、参与式、案例式等多

　　种恰当的教学方法，精细设计教学方案，精准供给思政

　　元素，教学方法

　　把价值引领与知识传授融合起来，有效调动学生

　　学习的积与手段

　　极性，促进学生学习能力提升。注重信息技术

　　与课程教学的紧密结合，教学手段先进，合理利用线上

　　线下混合式教学模式，教学效果良好。

　　实践教学活动能与专业理论知识很好结合，立足培养目

　　标，实践教学

　　注重学生职业生涯发展，在培养学生理想信念、政

　　治素养、伦理道德和发现问题、分析问题、解决问题的能力方面有环节

　　显著成效。

　　课程考核方式和评价办法完善，创新考核评价方式，结

　　合案例分析、情景设计、论述问答、期末考核等方式，将课考试考核

　　程思政元素充分融入过程性考核和结果性考核所

　　涵盖的知识、能力与素质中，能够体现形成性评价的要

　　素，做到课方法

　　堂课外、线上线下、过程结果统筹兼顾，对

　　课程的思想政治教育目标进行科学有效的考核。

　　政治立场坚定，师德师风良好；发挥教师课程育人的主

　　体作用，立己立人，树立“大思政”理念，遴选课程知

　　识点，主讲教师

　　构建“课程思政”元素；主动开展以“课程思政”为目标的课堂教学改革，并切实在实际教学过程中进行

　　实践应用，深化教书育人内涵。

　　教学团队

　　课程教学团队人员结构合理，任务分工明确，集体教研

　　制度完善且有效实施，经常性开展课程思政建设教学研

　　究和交流，主动参与教学培训活动，积极开展“课程思

　　政”教团队建设

　　学研讨，定期开展集体备课，精选教学内容和案

　　例，提升教师“思政”意识和能力，提高教师团队“课

　　程思政”教学本领，落实教师“课程思政”主体责任。

　　课程要求

　　课程已纳入人才培养方案或专业考试计划，实施学分管

　　理，并至少经过两个学期或两个教学周期的建设和完

　　善。

　　选用国家级、省级规划教材或行业有影响力的教材，积

　　极教材选用

　　制作体现价值引领，兼具理论性、思想性、科学性和

　　时代与建设

　　性的特色教材课件。

　　教学条件

　　与资源

　　建设体现思想引领与特色突显的教材课件、视频、动画

　　等课程资源

　　多样化立体资源。积极运用学校课程平台，及时更新

　　教学资源，切实发挥辅教辅学功能，满足教师教学和学

　　生学习建设

　　的需要。

　　注重强化实践教学环节的德育元素，创新实践教学模

　　式，实践教学

　　凸显价值使命，能够更好地满足德才兼备、全面发

　　展的合条件

　　格建设者的人才培养要求。

　　管理制度

　　教学管理

　　认真执行各项教学管理规章制度，备课、听课、评价制

　　度完备，教学档案齐全。

　　具有体现“课程思政”改革思路的课程标准、教案、教

　　学教学档案

　　课件等教学文件，有明确的思政点；建有“课程思政”教学案例库，以及富有特色的教学参考资料。

　　教学质量

　　积极开展督导评价、同行评价、学生评价等多形式的课

　　程评价

　　教学评价，评价结果良好以上。

　　有效实现课程思政目标，学生的思想政治素质与文化素

　　养课堂教学

　　得到显著提升，对学生知识、能力、素质及价值观的培养效果

　　达到了既定的教学目标，学生对课程的满意度高、获得感强。

　　开展“课程思政”教学改革与创新，并取得一定成果，其教学改革

　　经验得到一定推广。

　　教学反思

　　能够对教学内容和过程进行梳理和反思，做到适时调

　　整，与改进

　　能够不断改进教学方法。

　　教学效果

篇九：职业技术学院课程思政建设实施方案

　　浙江工贸职业技术学院“课程思政”行动方案

　　（征求意见稿）

　　为深入贯彻落实全国、全省高校思政工作会议精神，强化专业课程育人导向，全面落实“课程思政”的要求，特定本行动方案意见。

　　第一章实施原则

　　第一条坚持立德树人为根本，以社会主义核心价值观教育为主线，以构建

　　全员、全过程、全方位育人的思政工作格局为目标导向，深入挖掘提炼各类课程

　　所蕴含的思政要素和德育功能，推动“课程教学”向“课程思政”转化、“专业

　　教育”向“专业育人”转化，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，形成思政课程与课程思政同心同向的育人格局，思政教育与专业教育协同推进，提高课堂教学质量，提升育人成效。

　　第二条

　　教师是“课程思政”的主体，“课程思政”要遵循高等教育规律、思想政治工作规律和学生学习、成长规律。通过积极调动全体教师在课程教学中

　　育人作用，引导和激励全体教师切实承担起工作的主体责任，培养学生的创新创

　　业能力，促进学生知识、能力和素质的全面发展。

　　第二章主要内容

　　第三条“实施思政理论课教学效果提升计划”，切实提升思政课教学效果

　　和学生的满意度。抓住教材、教师和教学三大关键要素，立足课程、课堂，深化

　　思政课理论教学模式改革，开展以问题为导向专题式教学、研讨式教学，推进思

　　政理论实践教学与学生德育考核深度融合。每学年开展一次思政理论课教学技能

　　大赛，打造思政理论课教学示范课堂，从教学团队、教学组织、课堂内容、教学

　　方法、实践教学和质量评估等环节全面提升示范作用。有效推进教育新技术在思

　　政理论课教学中的应用，用3年时间，完善思政理论课教学资源、教学案例建设。

　　第四条

　　在全院范围内“实施课程思政行动计划”，每门课程要结合课程特

　　色，设计课程导论环节，强调专业伦理、时政要素、工匠精神等思政内容。每个

　　单元的教学设计要明确体现德育内涵与元素，授课教师要结合当下经济社会形势

　　与时事热点，从育人角度阐述成长与成才关系，学院每学年组织一次课程思政教

　　学设计大赛或经验交流活动，有效推动“思政课程”向“课程思政”转变。

　　第五条

　　每个专业建立系列化的红色案例库，每个案例库至少包括

　　10个案

　　例，其中原创性案例不少于50%学院每年进行一次红色案例库评选活动。所有

　　案例应有效结合社会热点问题、专业领域内重点关注问题，或实践中代表性问题，充满思政元素，具有德育功能，突出爱国主义、社会主义、集体主义教育，起到

　　引领示范作用。

　　第二年起红色案例库评选以增量、原创为主要评价标准。

　　红色案例库评选成果纳入专业评估指标体系。

　　第六条

　　学院督导在全面听课的基础上，每年推出

　　1-2门思政功能明显的示

　　范课。示范课不但满足第四条、第五条的要求，而且建设有“课程思政”的实践

　　教学基地，引领学院“课程思政”工作。

　　第七条

　　完善“课程思政”育人评价体系，在现有的听课评价中增加“课程

　　思政”的内容。

　　第三章保障与激励

　　第八条

　　学院成立“课程思政”教育教学体系建设工作领导小组，教学副院

　　长担任组长，成员有党委宣传部、院督导、教务处、马克思主义学院、院团委、人事处等部门负责人组成，负责统筹推进全院“课程思政”工作。各二级院系要

　　把“课程思政”摆上重要位置，在全院整体框架下制定本单位的实施细则。

　　第九条

　　成立课程教材引进与管理工作领导小组，教学副院长担任组长，办

　　公室设在教务处，负责全院课程教材的引进与管理工作。

　　全院各类课程教材采购

　　实行严格的审查和备案制度，侧重思政隐性价值取向，保证教材使用质量，提高

　　教学效果。

　　第十条

　　学院设立“课程思政”专项经费，重点资助和保障“课程思政”工

　　作的开展。加强专项经费的使用监管，杜绝挤占、挪用专项经费。

　　第十一条

　　充分利用校园网、微信平台等现代媒体手段，大力营造“处处有

　　德育、时时讲育人”的良好氛围。及时总结推广好的经验、好做法，深入挖掘、大力宣传典型专业课程，加强舆论引导，确保“课程思政”入脑入心。

　　第十二条

　　将“课程思政”理念融入职称评审、职务晋升、学期教学质量考

　　核和年度考评体系中，并贯彻落实

　　“师德一票否决制”。

　　第十三条

　　实施“课程思政”成果转化激励政策，学院每年汇集出版“课程

　　思政”案例集，对入选的作品给予500—1000元的奖励。鼓励教师将“课程思政”成果公开发表，并全额资助在南大核心及指定期刊上发表的论文。

　　第四章附则

　　第十四条

　　本行动方案自发布之日起执行，由党委宣传部、教务处、马克思

　　主义学院负责解释。

　　附件1“课程思政”教学设计模版

　　附件2“课程思政”案例模版

　　附件1单元

　　第一单元

　　第二单元

　　第三单元

　　第四单元

　　第五单元

　　第六单元

　　第七单元

　　“课程思政”教学设计模版（宋体

　　4号，加粗）

　　教学内容

　　爱国豪情

　　“课程思政”元素与教育目标

　　第八单元

　　第九单元

　　第十单元

　　表格内统一字体：

　　宋体小4行距20。

　　附件2“课程思政”案例模版

　　题目：***********（宋体，3号，加粗）

　　作者单位：*******（宋体，小4）

　　正文，宋体，小4,行间距20.

　　“课程思政”教学案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教

　　学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。因此

　　“课程思政”教学案例包含以下几点：）背景（标题4），案例需要交代故事发生的有关情况：时间、地点、人

　　物、事情的起因等。背景介绍不需要面面俱到，但要说明故事的发生是否有什么

　　特别的原因或条件。）主题（标题4）,案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例想反

　　映“德育元素”是什么，要有效结合社会热点问题、专业领域内重点关注问题，或实践中代表性问题，充满思政元素，具有德育功能，突出爱国主义、社会主义、集体主义教育，起到引领示范作用。

　　（3）

　　细节（标题4），对原始材料进行筛选，针对性地提出实施的教学过

　　程。

　　（4）

　　结果（标题4），案例教学期望达到的即时效果，包括学生的反映和

　　教师的感受等。

　　（5）

　　评析（标题4）,对于案例所反映的主题和内容，其利弊得失的看法

　　和分析。评析可以是理论阐述，也可以就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给

　　人以启发。