篇一：基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

　　新课标背景下小学数学大单元教学的实践探索

　　摘要：新课标强调教师在数学教学中，应彻底打破知识局限、课时局限，注重对学生的学科思维、学科素养、学科技能培育。其从全新视角出发，对“单元教学”做了更为系统、深入、明确的诠释。而以学科大单元教学为引领，来落实对小学数学全新教学模式的探索，则不仅更利用学生数学核心素养塑造，且对于课堂教学内容的整体性、系统化、完善性呈现，以及教学实效深层次的强化。同时，在大单元教学的引领与驱使下，学生对各知识点间关联的把握也会更加深入，这势必更利于其完备知识体系的构建，来改变传统教学中学习内容零散呈现、彼此割裂、互不联系的局限。基于此，教师在开展小学数学教学设计时，应以新课标思想与理念为统领，来落实对大单元教学的落实与践行。并通过对教材知识讲解深层次解析、研判、整合，来确立大单元教学目标，设定大单元教学任务，为学生在单元内高效、深入、系统学数学、用数学而搭建平台。让学生在大单元教学的作用下，逐步完善自身知识体系，切实塑造数学核心素养。

　　关键词：新课标；小学数学；大单元教学；实践；探索

　　所谓大单元教学，主要指通过对教材知识的深入解析、学生实际的全面兼顾，就某一单元内的教学内容进行系统化、深层次、全方位整合，以据此构建起整体性教学目标，并对教学内容进行全局性、计划性、联结性呈现，来引领学生针对性、目的性开展数学学习的教学思想与方式。其不仅彻底打破了课时与知识的局限，且系统把握学习内容、切实建构知识体系有着积极作用。而通过对大单元教学的实施，则不仅更利于传统小学数学教学模式的革新，且对学生数学思维、理解、认知能力的发展与提升，也会产生重要影响。因此，教师在开展新课标背景下的小学教学大单元教学策略探究时，应以充分了解学生认知现状为参考，对教材知识内容进行全面归类、整合，切实重构、梳理，在精准把握不同数学要素关联与特性的基础上，对学生给予全方位、整体性指引，以此来激活其数学思维、丰富其认知体验、拓宽其学习范畴。在确保大单元教学功能得以切实发挥的基础上，助推学生认知发展需要满足。

　　一、以延展性问题为引领落实大单元教学指导，促进学生知识框架的建构

　　借助延展性问题引领，来促进学生从“大单元”视角开展对所学数学知识的整体性理解、深层次掌控，则是确保大单元教学作用得以发挥的关键所在。因此，教师可从大单元视觉出发，从某一知识点切入，让学生在整体上把握知识基本形式的基础上，积极参与至对各知识点的解析、学习、理解，来确保大单元教学的落实。而教师在课堂引导中，则应从整体出发，来确立教学目标、要求、任务、问题等，以帮助学生系统化把握教学重点，并在此基础上进行延伸、拓展、建构，进而形成整体性知识框架，为其认知局限的突破、思维定式的打破而奠基。同时，教师还应多为学生提供一些在单元内参与整体剖析、回顾、反思的机会，以此来把握已学知识与新授内容间的联系，为学生认知能力的提升而奠基。例如，在“位置与方向”教学中，教师应以本单元内涉及的学习重点、难点为参考，顺势引入一些延展性问题：（1）代表方向的词语有哪些？（2）可通过哪些方式来确定物体间的方向？组织学生在充分结合自己生活经验的基础上，对本单元学习内容进行初步了解、系统感知，接着以小组为单位，组织学生在合作探究中开展对单元各知识点的自主学习，以此来确保单元教学目标的达成，为学生在单元问题探究中自行建构单元知识框架而助力，来确保大单元教学之实效。

　　二、以系统化整合为辅开展大单元教学设计，助推学生认知体系的完善

　　大单元教学重在以对琐碎、冗杂的数学知识点整合为铺垫，来助推学生完备知识体系的构建。因此，教师应以充分实施大单元教学为铺垫，通过对教学内容间关系的深度解析、精准把控，来落实大单元教学项目设计。为学生在整体上把握不同知识点之间的内在联系而拓宽渠道，以此来完善学生的知识体系，拓宽学生的认知视域，夯实学生的数学基础。同时，学生在沿着单元学习流程开展数学理解、研讨、感知的过程中，其对于不同数学公式、概念、原理等的生成过程把握也会更加深入，这自然更利于其对教学内容的系统性内化。例如，在“小数加减法”教学中，可即时引入小数加小数、小数加整数两种训练类型，组织学生从单元视觉出发，在对比分析中明确其中蕴含的算理与算法。接着，继续引入小数

　　位数相同、小数位数不同两种学习类型，帮助学生回顾小数的概念、性质、运用等，在此基础上整体感知不同计算类型的异同，以此来落实对大单元教学任务的构建，让学生在整体、系统把握同类数学知识的本质中，获得数学思维与理解能力的逐步建立，以此来丰富其认知体验。

　　三、以实践性活动为导向进行大单元教学尝试，引领学生数学素养的塑造

　　将实践性活动迁移至大单元教学时空，则不仅更利于新课标理念的践行，且会更好促进学生认知潜能的开发。因此，教师在借助大单元教学思想来落实小学数学教学改革时，应以多元化、丰富性实践活动为铺垫，多在课堂中设置一些带有探究性、实践性的学习任务。让学生在紧密关联本单元教学内容的基础上，从多视觉、多领域、多维度出发，开展探索、判别、思考，以此来激活其思维、深化其理解。同时，还可通过对辅助性教学资源的开发，就单元内学习重点，以微课、思维导图、知识框架等方式予以呈现，以此来促进学生对本单元教学内容的整体掌控，为大单元教学由理论向实践迁移而拓宽渠道。例如，在“多边形面积”教学中，可组织学生以已学正方形、长方形为铺垫，从实践视觉出发，尝试对本单元内三角形、梯形、平行四边形、组合图形等的面积计算公式进行推导。并引入与不同图形有关的生活实物或模拟道具，让学生在对比、分析其彼此差异中触发灵感，以加深其对不同“多边形”面积内涵的理解。在确保大单元教学得以精准实施的过程中，引领学生数学核心素养塑造，促进学生认知能力提升。

　　四、结论

　　总之，现存小学数学教材在编排体系、知识结构、教学内容上的显著特点，为大单元教学的开展创设了条件。而且，大单元教学更是对新课标思想与理念的深度践行，其不仅可促进学生认知体系的进一步完善，且会更好提升数学教学实效。同时，学生在参与大单元教学活动、项目、任务的认知过程中，其对于不同知识点、重难点的理解也会更加深刻，这自然更利于预设教学目标的达成，以及学生的数学核心素养塑造。因此，教师在根据新课标指引来开展小学数学大单元教学实践时，应以建构单元知识体系、精设单元教学任务、确立单元教学方案为出发点，从整体上对教学中的重点知识、关键内容进行梳理归类。让学生在单元教学目标的指引下，结合自身认知现状，从不同维度、层面、领域开展数学学习，来发展其数学学习领域应具备的计算、思维、探究能力，来促进小学数学教学针对性、实效性的切实增强，并让其更好作用于学生认知体系完善，认知能力提升。

　　参考文献：

　　[1]赵生明.小学数学大单元教学中促进深度学习的实践研究[J].名师在线,2022(34):52-54.

　　[2]夏永立.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[J].江西教育,2022(31):35-39.

　　[3]朱琳.小学数学大单元教学对策研究[J].考试周刊,2021(93):94-96.

　　[4]潘香君.小学数学大单元教学的特征及课堂类型[J].教学与管理,2020(23):53-56.

篇二：基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

　　新课标背景下：如何进行大单元整体教学设计

　　大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。

　　大单元教学设计理念：聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。

　　大单元教学设计愿景：有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。

　　大单元教学设计思路：

　　基于课标和大单元内容（大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材），提炼大主题或大概念；基于学情分析（现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够）；确定大单元目标和达成评价；生成大任务并转化为学习活动。

　　一、确定大主题（或大概念）

　　如何确定单元学习主题？要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。主题名称要能指向大观念，体现实际应

　　用，反映育人意义和价值；主题概述要阐述核心概念及其关联，聚焦核心素养阐述意义跟价值，能够说明课时安排。比如下面这位化学老师提供的案例：有的教材已经给出了单元主题，可以直接使用。但是，有些内容是需要教师创造性地提炼主题内容的，比如，拿语文学科来讲，语文现在是单元语文要素和单元主题双线并行，很多老师顾得上单元主题就忽略了语文要素，顾得上语文要素就忽略了单元主题。能不能结合两条线提炼一个大概念和大主题？能提炼出来最好，如果确实提炼不出来，建议还是使用教材给出的单元主题。

　　确定单元学习主题时，重点要深入分析学情，了解学生的“旧知”、原有学习方法和家庭情况，多方论证。

　　以小学数学六年级“比例”这一单元为例，先要明确旧知和新知，通过检测找到障碍点，再开展教学。

　　二、续写大单元目标

　　我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。

　　一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为“总目标—学段目标—学期目标—大单元目标”。课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。

　　二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。另外还有基于课标内涵、本质的分解融合法。目标续写是大单元教学设计的重中之重，如果目标不对，接下来的设计也是徒劳的。

　　大单元的目标续写是核心问题。

　　1.大单元目标来自课程标准今天很多老师对课标分解不了，也驾驭不了。分解课标是一种技术，驾驭课标是一种能力。具体如何分解？举个例子，每个学科都可以分为学科总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标，其中英语不是分学段，是分级。

　　看上方中间这张图，为什么说现在的语文教学阅读量不够？国家课标规定，第一学段（1-2年级）课外阅读要达到5万字，第二学段（3-4年级）阅读要不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读

　　要达到100万字。而初中三年要完成260万字的阅读。但是有些老师只知道教教材的内容。

　　我们需要思考，如何把这些要求分解出来，分成每个单元的增量，并且把其他版本的教材里比较好的文章、主题、要素列进来。

　　比如数学课标中有一句话是“通过观察、操作，了解三角形内角和是180°”。这句话可以作为学习目标吗？不可以，因为太笼统，不好操作。想求三角形的内角和是180°，其中有几个关键词，三角形、内角、内角和，它们都是旧知。规定性条件是“观察、操作”，行为动词是“了解”，核心名词是“三角形内角和是180°”。哪个成分含有未尽信息，就分解哪个。

　　基于这样的分解表把课备完之后，老师的眼中就没有问题生，只有暂时达不到这节课学习要求的学生。

　　2.大单元目标来自教科书教学内容除了2017年之后统一语文、道德与法制、历史的教材版本之外，第八次课程改革还有个亮点，就是物理、化学、生物、地理这些学科都有7~8个版本的教材，百花齐放，质量也非常好。

　　对于教材，一要真正驾驭教材，一定要读懂编教材的意图（右上角图）;二要有大备课的概念（现在好多实验学校，4个半月教一本书都教不完，但用好大备课的概念，1个月就可以教完一本书，甚至一学期可以讲两三本书）。

　　我们要厘清一共有多少个单元，多少文章，再研究怎么教，而不是纠结在每节课里去教鼻子、耳朵、嘴巴。

　　比如语文学科，《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章，不用太多地去分析文本，而是要思考，这些文章到底是为了完成哪些语文要素，体现哪些人文主题？它们之间有没有逻辑关系？能不能调换位置？

　　其实是不能调换的，因为它背后体现的是语文要素和人文主题的递进性。

　　数学也一样，学方程时，先学一元一次方程，然后学二元一次方程、一元二次方程、二次函数。这是一种递进式的学习。几个知识点分布在不同册的教材中，所以在教一元二次方程的时候，首先要唤醒学生对二元一次方程和一元一次方程的记忆，并为二次函数做铺垫。

　　数学学科有不同版本的教材，尽管版本不同，但都是对课标的分解，老师可以站在不同角度收获启示、加以利用。特别是作业设计，把不

　　同版本教材的例题、练习题拿来做些修改，就可以为老师所用。

　　3.如果找不到其他学习目标，可以把教参中的单元教学目标转变为单元学习目标

　　如果是数学学科，要尽量让学习水平转化为行为动词，把“了解、理解、掌握、应用”这些词转变为具体、分层、可测的“说出、写出、画出”。

　　语文学科中的“提取信息，编写故事”，是个目标，但这个目标不具

　　体、不分层、不可测，想真正证明学生能达到这个目标的话，我们设了三点具体标准：1）会用摘录和删除的方法缩写故事，不改变故事的原意；2）会用改写和概括的方法把故事中具体的描写改得更简洁；3）缩写后的故事要求情节连贯、语句通顺、结构完整。

　　图片左边是教参给的目标，而在右边的目标中，我们做了有针对性的增量。

　　三、规划教学过程

　　——生成大任务并转化为学习活动

　　根据目标产生疑问，以挑战性问题为核心，将问题转化为学习活动，依托活动要素组织教学，让学习真实发生在学生身上，避免问题和活动的碎片化、浅显化。生成大任务，根据问题开展学习活动，学习活动需要符合学习任务性质，活动步骤要有递进性，突出认知发展和思维进阶。

　　解决了目标问题，接下来解决方法问题。我们谈到，所有教学设计要结构化。

　　这张教学结构图，由我们基地学校的李慧老师设计。

　　在神话故事这个单元，李老师完全改变了传统的精读课、阅读课、写作课课型。她设置了任务导学、课外阅读、情境习作、单元达标四种课。

　　其中任务导学课包括基础过关课、群文阅读课、学法指导课；课外阅读包括自主阅读课、阅读交流课；情境习作包括自主写作课、习作指导课；单元达标包括单元检测课。整体过程经历了课内得法、课外拓展、写练运用、巩固检测。

　　再以“比例”的教学为例，这张结构图给“比例”这一单元的教学设计了三个任务，基于任务提出问题，再在活动中解决问题。

　　四、达成评价——学、教、评一致性

　　让“有教学、无评价”成为过去时，当下的教学一定是嵌入评价量规，即评分标准，在思维障碍处、学生困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的大活动，遵循“学、展、评”的学习链，遵循“提出问题—组织学习—成果呈现—交互反馈—梳理归纳”的问题解决流程，从而不断丰富自己，形成成果，进行反思评价，完善自己的学习历程。我们来看几个例子：如何上好“总—分—总”的大单元导读课？大单元导读课重点是“揭示大背景，提出大问题，建立大框架，形成大思路，明确大观念，形成大策略”。也就是让学生们有一定的方向。现在很多老师课前不告诉学生到底要讲什么，学生跟着老师的思维走了一半，才知道到底要干什么，这是目前课堂教学一个很大的问题。

　　如果把大单元比作中长跑，那么处于起跑阶段的导读课不在于跑得多快与多远，而在于状态、姿势和节奏。大量的导读课也并不在于学多少知识，而在于做好铺垫，其功能和价值在于为本单元学习提供“先行组织者”，是为本单元后继学习确定目标、设计路线、明确方法、提供动力。

　　除了大单元导读课，再对大单元设计下的新授课模式为大家提供一些参考。一般首先要明确目标，这里确认的目标是共性目标，学生基于共性目标会产生两个“huo”，第一个“huo”是“收获”，第二个“huo”是“困惑”。有了疑惑，有了问题，才有动力自主学习。

　　自主学习之后还有不会的，就进入合作学习。这时候肯定还有不会的，于是要展示质疑，展示重点、难点、易错点。然后进入精讲评价，可以小组之间先互相点评，再由老师点评。最后还有达标提升和课后学以致用，形成闭合的循环。及时反馈是大单元教学的一个亮点，反馈越及时、越有针对性，质量越高。

　　还有一个特殊课型是复习课。

　　目前的大多数复习课都是新授课的翻版，划定范围、确定目标、老师开讲。我们的复习课的基本理念是“复习不会的，会的不复习”，基本模式是：1）明确范围、确立目标；2）复习检测、排查问题；3）查漏补缺、梳理体系；4）巩固练习、温故知新；5）回扣目标、课堂小结。

　　这样的课型背后有三个要素，一要运用学案导学，二要运用小组合作，三要依照当堂达标的策略。

　　现在一个班基本都有四五十个人，多的甚至有六七十人。仅仅靠老师是带不动的。

　　传统教学方式为什么让老师很累？因为老师没有用好小组合作，当老师把划分小组、组长培养、组文化建设、课堂常规都做好之后，就不会出现上不完课的情况。

　　结构改变性质，结构决定功能，结构都不变，怎么有形式？所以小组合作体系建设是大单元的一个重要抓手。

　　大单元教学重点不是让老师讲，而是让学生经历和体验学习，如何经历和体验学习？要结合老师给到学生的一份整体的学习线路图，我们现在叫它“学程方案”，有些专家会叫它学历案、导学案。无论叫什么，都是基于学生自己的大主题、大任务、大情景开展一种自主驱动

　　的学习，在学习的过程中把学生的学习思维呈现出来，使其可视化。这样才能保证过程评价有证可循。

篇三：基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

　　新课标小学数学大单元教学

　　新课标小学数学大单元教学为小学生提供了一套完整的学习体系，具有更高的教育实效和更全面的系统的认知思维能力考查内涵，通过对数学内容领域的深入探索，开阔学生的视野，提高学生的学习能力和实践能力，为学生发展进步以及学科知识输出提供了良好的机遇。

　　新课标小学数学大单元教学采用“泛学”的理念，把不同学习领域的知识融合在一起，使学习成为一个有机的过程，既包含深入浅出的认知过程，又兼顾实践性认知，切实提升学生的综合能力。

　　新课标下的小学数学教学实践，在核心学习活动中强调了概念把握，特别重视教学活动中内容的深度和广度，注重概念融入，紧紧围绕概念进行教学，充分发挥教学活动中凝练内容和拓展内容的作用，把每次教学活动深入浅出地串联起来，使学生在不同课程教学中都能有所融会贯通。

　　新课标小学数学大单元的教学实现了以概念为主、应用为辅的理念，使学生能够在完成概念和分析的过程中，获得更多的实践体验，提高学生应用方面的能力，提高全面素质，更好地为未来学习做好准备。

　　新课标小学数学大单元教学体系，提供了多样化的教学模式，从融入型教学模式，到以问题为导向的学习法，再到以讨论与合作为主的研讨式学习，加强了课堂教学的启发性，良好地调动了学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，极大提升了学生对数学知识的勤奋求索，增强学生的学习动力。

　　新课标的小学数学大单元教学体系，更多地柔和了教学让内容，有效激发学生的学习潜能，为学生后续学习抓住多种不同的学习机遇，为今后创新能力培养以及学科知识积累提供了良好的基础，值得肯定。

篇四：基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

　　基于“新课标”背景下的小学数学大单元教学

　　摘要：在“新课标”背景下，小学数学大单元教学需要进行改革创新，教师进行小学数学大单元教学有效设计可以提高学生学习的效率和质量。且小学数学教育对于学生身心的发展有着重要的影响，对于小学生来说，价值观、世界观、人生观等观念还尚且不够成熟，小学数学是重要学科之一，应积极发挥其积极的作用。本文重点阐述“新课改”背景下小学数学大单元教学具体策略。

　　关键词：新课改；小学数学；大单元教学

　　引言：随着新课改的不断推进，数学大单元教学设计逐渐走进了人们的视野，引起相关人士的关注与重视。毋庸置疑，小学数学大单元教学的设计，能够让绝大多数不同层次的学生成绩在原基础上得到提升。学生的个体差异应该得到小学数学教学者的重视，课堂教学和课后作业都应该做到因材施教，量体裁衣。

　　一、“新课标”背景下的小学数学大单元教学设计的原则

　　（一）层次性原则

　　由于受诸多因素的影响，小学生数学学习能力会有着显著的差异，学生数学学习的效率和质量会明显不同，于是小学数学教师在进行大单元设计的时候，需要分层设计，尽量满足学生的差异化需求。同时新课改要求为学生减负，减轻学生的学习压力，不断增强其学习兴趣，对他们的整个学习过程有着举足轻重的作用。可对小学数学作业进行单元主题设计，让不同层级的学生在不同层次的作业上学有所获，带着愉悦的心情学习，快乐健康成长。班级学生存在着个体差异，为了让学生个性得到发挥，教师应该考虑个体之间的差异并且分层布置单元作业。

　　（二）启发性原则

　　小学数学大单元教学设计的时候应该秉持减负增效理念，有效启发学生，以加深对知识的理解程度。如小学数学教师在设计单元主题作业时，应该最大程度坚持启发性原则，确保借助小学数学单元主题作业让学生对数学知识产生形象化的认识和理解。学生想要高效学习数学，良好的思维品质在其中所发挥的作用不可忽视。教师可以鼓励学生在日常的生活当中，注重对简单数学知识的积累，锻炼自己的逻辑思维能力和抽象想象力，大胆表达自己的想法，主动向教师提出自己在学习中所遇到的问题，以促进学生学习的长远进步。

　　（三）趣味性原则

　　小学数学教师需要设计趣味性单元主题任务来激发学生学习数学的兴趣，并且主动发挥主观能动性进行学习。在“新课改”背景下，小学数学教师要充分挖掘单元主题任务中的趣味元素，吸引学生的注意力，真正发挥数学单元教学的意义和价值。在设计单元主题数学任务的过程中，教师可以从多个角度增加数学单元教学设计的趣味性。并且丰富教学任务设计的内容和形式，从单元主题设计的角度启发学生，从而促进学生学习成绩的有效提高。

　　二、基于“新课标”背景下的小学数学大单元教学策略

　　（一）整合系统思维，从思维视域优化学习序列

　　大单元教学中，需引导学生深层次理解各单元知识点的内容，充分掌握各知识点所蕴含的逻辑思维方式，并学会迁移运用，运用课堂所学解决生活中所遇到的实际问题，可以让学生更加深入地了解到数学的实际价值，并主动增强数学学习的积极性。大单元教学中教师应引导学生主动思考，如在学习加法和乘法交换律时，便可引导学生思考减法和除法为什么不满足这个定律呢，并引导学生采取相应的方法证明为什么减法和除法不满足这一定律。通过单元类似知识点的对比学习，可以让学生更加明确知识点之间的区别与联系，有利于建立知识系统性，促进综合思维能力的发展，能够有效促进学科核心素养能力的有效提高，并对学生今后数学学科以及其他相关学科的学习有着重要的现实意义。

　　（二）教师对大单元教学目标进行合理分解

　　教师需明确掌握单元教学目标，并对单元教学目标进行合理分解，让学生掌握相关知识的定义、计算方法、实际应用等，提高对知识的全面理解，对单元教学目标进行相应的分解，提高教学效率。比如在进行“面积单位”的讲解时，教师需要让学生明确相关面积单位的意义，以及常见的面积单位、面积单位之间的换算，同时除了面积单位以外还有哪些常见的单位，让学生举出相应的例子，并通过对比学习，达到对以前的知识点很好地复习巩固作用，还能够为类似的知识点建立相应的联系，从而提高数学学习的系统性。教学过程中可借助相应的情景以及提问等方式，来引发学生思考，引导学生学会利用所学知识解决生活中的问题，并结合学生的学习特点以及学习效果不断进行教学调整，争取帮助每一个学生都能够取得进步。

　　（三）激发学生学习兴趣，增强学生课堂主体的认知

　　学生增强对课堂主体的认知并且对自己所学的数学知识产生兴趣之后，才会发挥主观能动性进行学习，且有动力进行学习，数学学习质量和效率也会随之提高。为了让学生产生浓厚的学习兴趣，教师需要进行多元化大单元教学，丰富教学方法和内容，寻找有效方法改变传统单一讲解模式，根据学生需求展开教学，并且运用多媒体设备以及与学生互动活跃课堂教学氛围，从而创建高效的小学数学学习课堂。随着时代的发展，如今数学应用方面越来越广泛，新课程背景改革下也强调数学的教学过程应该更加趋向于贴近生活，这样学生才会感觉到数学在生活中的优势和作用所在，才能更加有效地发挥大单元教学的现实意义。小学生认知能力和理解能力有限，因此在实际教学过程当中，教师可以积极运用生活实例将单元教学中抽象的概念形象化，以促进学生对单元教学内容的理解，从而提高学习效率。

　　（四）持续评价方案

　　教师应以单元整体目标为依据，对学生展开不同层次和不同水平的评价，明确单元评价目标并制定相应的评价标准，提高单元教学评价效率。应采取多样化的评价方式，可以是课堂测试，也可以是课堂提问等方式，让学生更加了解自身的学习水平和学习薄弱点等

　　以不断调整自身的学习状态和学习方法。有效的评价可以达到很好的课堂反馈效果，能够帮助教师及时发现教学问题，并以此为依据不断做出总结和反思，能够促进数学课堂教学效率的有效提高，应引起教师的高度重视，并采取多样化的评价方式来提高单元教学评价效率。

　　三、结束语

　　综上所述，小学数学教师应该秉持新课改理念对小学数学单元教学进行优化和设计，根据相关政策的要求科学合理为学生安排数学学习任务，激发学生学习的热情，提高学习的效率、质量、自主学习能力，为学生今后更好地学习打下坚实的基础。

　　参考文献

　　[1]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报(自然科学版)，2020(04):365-368.

　　[2]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2020(35):51-53.

篇五：基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

　　新课标背景下基于大观念理论的小学数学单元整体教学

　　摘要：大观念是学生数学学科素养培养的载体，对学生学习、理解数学的本质至关重要。大观念把各种数学知识连贯成一个整体，将数学课程内容形成一个大概念的集合，成为数学知识体系中的重要枢纽。新课标背景下，小学数学教师从数学内容的整体性、学生学习的整体性以及数学素养发展的整体性出发，进行单元整体设计，从而实现整体大于局部之和的教学效益，让学生更好地参与到教学过程中来，以此提高教学质量。

　　关键词：新课标；大观念；小学数学；单元整体教学

　　前言：新课程标准从三维目标走向素养目标。整个的育人目标指向核心素养，新课标对核心素养的解读为正确的价值观、必备品格和关键能力。在此基础上，提炼了各个学科的学科核心素养。如果说核心素养是新课标的灵魂，那么支撑核心素养这一灵魂的就是大观念，大任务。没有大观念、大任务，核心素养就是空的，就立不起来。也就是说，新课标下的单元教学内容、教学方法，要围绕“大观念”、“大任务”展开。“大观念”、“大任务”是理解、实施新课标的重中之重。

　　一、将学生的认知经验串联起来

　　学习是具有连续性的，所有知识和认知的建立都是在某些已有的基础上形成的，小学生更是如此，由于他们的智力水平和思维能力有限，需要在已有的认知基础上才能建立起新的知识概念，这决定了他们是否能消化教师所讲的内容。在单元整体教学中，教师就要抓住小学生的这一学习特征，利用教材中知识的系统性特点，帮助学生构建起连续性的认知经验。以“多边形面积”一单元的教学为例，教材中引导学生通过剪裁、拼接的方式将三角形转化为平行四边形，抓住规律推导出面积计算公式。教学中，教师就要思考如何才能将学生已有的认知激活，使他们想出剪裁、拼接的方法。其实，只要翻开教材前面的内容就可以发现，这样的思想早在之前的习题中就已经出现，比如，让学生用画面中的七巧板拼接成平行四边形，再平移其中的一块，成为正方形。如果教师能在之前的教学中就渗透整体教学的思想，此时学生学习多边形面积的公式就拥有了认知基础。教材中每一部分内容的设计都别出心裁，只要教师运用大观念的意识来深入研磨教材，一定能得到多样的教学思路。

　　二、将多种数学元素相联结

　　数学知识点之间存在横向、纵向的紧密联系，掌握了这种联系就能掌握系统性的知识。学生在学习过程中，由点到线，由线到面，认知和知识基础呈螺旋性上升。教师在单元整体教学中要重点培养学生的数学思想方法，掌握数学知识点，明晰知识点之间的关系。例如，“除法的初步认识”这一单元，核心内容是让学生掌握除法的意义，为学会除法计算奠定基础。教学时教师首先要将除法、乘法、平均分以及减法之间构建起联系，将这些基本的数学元素相联结。比如，可以设计这样的一道题目：现在有6个小朋友，每2个人吃1块蛋糕，一共需要几块蛋糕？先让学生用一张圆形的纸片裁剪，让学生裁成相同大小的3份，渗透平均分的概念。用减法计算，则可以列出算式：6-2-2-2，可以看出总共将蛋糕分了3次。而这同时又会让学生联想到除法，直接用6÷2也能得出结果。此时，学生就能深刻体会到减法、乘法与除法之间存在着怎样的联系。在后面内容的教学中，教师还可以将小数、分数、百分数、倍数等知识点之间的逻辑关系清晰地梳理出来，逐渐深入，使学生的知识认知一点一滴地积累起来，做到融会贯通，如此才能真正领会知识的内涵与意义。

　　三、设计创造性任务

　　比如在小学数学教学中关于面积的教学，根据学生的认知发展规律和阶段层次，将区域划分为两个阶段：一是让学生了解三个基本的面积单位，即平方厘米，平方分米，平方米；第二个阶段是让学生了解更大的单位面积，也就是公顷和平方千米。在实践教学中，通过分段编排，可使学生逐步掌握并将有关知识融会贯通。在教学中，教师要根据数学大观念进行课堂任务的设计，使学生能够利用已有的知识体验进行知识迁移和创造性学习。

　　例如，在“认识公顷”中，教师先引导学生进行回顾：我们在初学习面积时，是怎样进行面积的测量的呢？从这个角度，我们可以提炼出数学大观念：我们可以用小正方形的面积来测量更大的区域面积，或者说，用一个小面来量一个大面。而这些小“面”就是单位。紧接着，让学生们回想一下自己所学过的面积单位有哪些，以及它们的大小。接下来是“创造单位”的部分。老师给学生创设一个情境，让学生看一幅风景名胜的地图，并提问：如果我们仍旧用平方厘米、平方分米、平方米来表示面积，你们怎么看？如果学生觉得“不太方便”，老师便提出相关任务：进行大面积地测量时，应该选择大单位，那么更大面积的单位有哪些呢？你们能否自己进行制作呢？根据老师给出的任务，同学们尝试用画图以及文字的方式来进行新单位的创造。老师分别选择3个边长为2米，10米，100米的方形区域，进行多边互动。对于学生的表现老师要给予鼓励，比如：你们真棒，那你们能给他们取个名字吗？学生便会发表自己的看法：平方两米、平方十米、平方千米……学生根据之前所学的知识，在原有单位上加上平方。老师接着说：事实上，有些学生发明的单位，就有些是世界上最常用的单位，你们知道是哪些吗？学生回答：平方百米，平方千米。教师对于他们的回答给予肯定：你们说得对，就是平方百米，它也叫公顷。那请问每公顷的面积是多少？上面的教学表明，新的观念不需要老师去“教出来”，而是可以从老的知识中“生长出来”。这种教学不仅限于“认识公顷”，而且从区域单元知识系统的角度来规划教学，具有整体教学的格局与视野：借助数学大观念为核心的驱动任务，将原本静态的知识文本转化为动态的知识生成，充分展现了区域单元教学的整体性和内在一致性。由此，学生对单元知识的理解，也不再是一成不变的零散知识，而是具有前后联系、发展的、基于本质的结构知识。

　　四、结束语

　　总之，新课程背景下基于大观念的视角开展单元整体教学已经成了小学数学教学改革的一种新趋势。教师要掌握大观念所提倡的教学理念和教学原则，重新制定教学目标，规划教学方案，优化教学评价。以此促进学生对学科知识的深度理解和学习。

　　参考文献：

　　[1]方丽.大观念统领下小学数学教学课例探究[J].教师,2021(21):33-35.

　　[2]夏红梅.基于数学“大观念”，实施整体性教学[J].江西教育,2021(09):40-41.

篇六：基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

　　新课程理念下小学数学大单元整体教学分析

　　摘要：随着新课程理念的出现，小学数学教学模式也发生了巨大变化，大单元教学也在大范围内推广。本文以安徽省宣城市第一小学的数学大单元整体教学为例，对新课程理念下的大单元整体教学进行分析，旨在探索新课程理念下小学数学大单元整体教学的现状，从中总结出教师应遵循的要求及有效的教学模式。

　　第一部分：新课程理念下的大单元整体教学

　　新课程理念下的小学数学大单元整体教学涉及学生专注学习、活动形式多样、知识自组织、培养复杂思维能力以及提高实际运用能力等一系列教学要求。首先，学生参与活动，以自主发现、探究和探索的方式思考，使他们更具持久的学习兴趣和学习能力。其次，活动形式多样，例如组合活动、实验活动、游戏式活动、应用性活动、概念性活动等，将教学任务与学生活动结合，增强学生解题能力和提高他们在实际运用中的能力。

　　第二部分：宣城市第一小学大单元整体教学的实施

　　宣城市第一小学是以新课程理念为指导思想，构建数学大单元整体教学模式，将知识连贯联系起来，培养学生掌握整体知识和技能，让他们更好地理解知识，更加有效地进行学习的实践示范学校。

　　宣城市第一小学大单元整体教学模式的体现在教学步骤和实施步骤上。教学步骤包括：课前准备、引导思考、知识联系、整体理解。在实施步骤上，包括教师提出问题、学生进行思考、教师示范推理、学生进行推理等。

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　　第三部分：宣城市第一小学大单元整体教学的发现

　　通过宣城市第一小学大单元整体教学的实施发现，在新课程理念下实施大单元整体教学有以下特点：

　　1、关注学习兴趣：学生的学习兴趣应该是教师的重点，要让学习更加有趣，激发学生的学习欲望。

　　2、知识自组织：要求学生以“自主发现、探究和探索”的方式，不仅增强他们解答问题的能力，还能培养他们复杂思维能力，使他们能够更好地理解知识。

　　3、联系实际：培养学生思维的实践操作能力，使他们能够灵活运用所学知识，解决实际问题。

　　结论：新课程理念下的小学数学大单元整体教学有其独特性，教师应该充分利用大单元整体教学模式，通过更多的活动，增强学生的知识理解能力，培养他们在实际运用中的能力。

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