摘 要：通过校内委任、退休反聘和校外延请的途径，学校分学科成立以特级教师领衔的名师工作室，组建团队开展业务研修是学校加快教师队伍建设的新举措、新平台。这种机制具有普适性、科学性和有效性特点；其专业价值在于，蕴育有品位的校本团队研修文化，促成组建一支有学术素养的教师队伍，形成学校追求科学发展、质朴教学的课堂风格；其发展前瞻是，促成校本研修文化与学校文化的有机融合，形成具有创新力、有聚合力的学校教师群体，打造学校成为省内外具有一定影响力的“品牌学校”。

关键词：特级名师工作室；团队研修；专业成长

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-003-03

我校通过校内委任、退休反聘和校外延请的途径，成立了以江苏省特级教师领衔的语、数、外三门学科的名师工作室。随之，校内骨干教师通过自愿报名、学校选拔，组建了特级名师工作室研修团队，校内教师们亲切地称为“特队”。“特队”的成立体现了教育改革发展对学校教学组织机构建设的新要求；同时也是学校克服困难、创造条件对教师群体自身专业发展实行提速的大手笔。它的组建开启了南京信息工程大学附属实验小学教师校本团队研修的新篇章。

一、特级名师工作室团队研修的机制特性

特级教师是师资团队中的首席，其学科教学深厚的理论修养和丰富的实践经验是经过长期历炼并显示有效的。这是极为宝贵的人力资源，是不可忽视的智力富矿。充分利用其智力资源推动学校教师在学科教学理念上的转变，强化其教学实践上的互相合作、共同分享和相互补充，形成了学校师资建设中具备普适性、科学性和有效性的“高端智力引资”工作新格局。这也为我们学校创建教师专业成长的科学培训机制奠定了基础。

1.探索普适性

教师是学科教学的最大变量因素，其学术能力、教学手段和业务技巧直接影响着学生的学习效果。据调查，教师的差异影响学生测验成绩的总变量一般达7%左右。我校有在职教师180名，学生总人数达2500余人，师生队伍庞大，引领其发展责任重大。面对社会关注教育质量的压力，让学校教师群体“学会教学”成为当前最重要、最迫切的任务。经过深思熟虑，学校领导进行讨论、报批，确立了以点带面的学校”十二五”课堂教学改革发展方针，其着力点就是组建特级名师工作室研修团队。

特级名师工作室团队研修的活动性质和活动方式等方面具有一定之规。我们一年来的探索实践形成了初步经验，团队专业研修的性质定位是：①立足“校本化”的研修；②实行“参与式”的研修；③“实践性话语”的研修；④不断“递进型”的研修。

特级名师工作室团队研修的主要活动方式是：（1）通过定期指导备课设计；（2）观摩课堂教学；（3）追踪案例研讨；（4）展开专业领读；（5）评介业内新潮；（6）实施教材分析；（7）举办专题沙龙；（8）评选各项业务先进；（9）进行说课交流；（10）引导教学反思；（11）立项个人课题；（12）安排队员讲座；（13）适当走出去、请进来，专业对口挂钩；（14）跨区横向联合等多种研修活动，积极促进教师在团队研修中获得专业成长。

特级教师的教育教学思想具备普适性，发挥“特队”的引领作用，让一部分教师（我校约占1/4）先于一般地快速成长起来，通过研修文化逐渐辐射于学校教师群体，形成教育教学新思想的“燎原”之势，尽可能地使教育资源的功能效益发挥最大化。

2.讲究科学性

组建特级名师工作室研修团队的实质是建立专业学习共同体。换句话说，是要建立以专职于学科教学为基础的课堂教学研讨组织。专业学习共同体成员除了能定期与专家“面对面”业务交流外，同时还享受如下业务发展的“四项优先”待遇：①外出参与业务学习优先；②购买专业书籍补贴优先；③教研论文写作指导优先；④校内外公开教学上课优先等“特权”。但是，想要得此“特权”并不是容易的事，教师除了要呈现个人这些年来的业务资料以外，还要通过笔试这一关。为此，学校结合新课标和学科教学的考评，进行了选拔考试，通过层层筛选，我校的30余名教师有幸加入心仪的研修团队。这样，充分地保证了团队研修组建的人员质量。

特级名师工作室研修团队建立之初，面临的第一项作业就是撰写个人团队研修计划。计划的内容涉及理论书籍阅读、论文撰写、研讨课和课后反思、个人讲座等。

通过对名师工作室领衔特级教师的访谈，我们确认：其团队研修的思路首先是着眼于课堂，通过观课、赏课，理解、阐述教者的执教思想、操作技巧；其次让团队成员上课、磨课形成个体对课堂的切身体会；最后通过对教的方式与学的心理进行反思，实现自我对教学的认知超越，以获得对课堂教学的新理解。在经历制度化的研修活动过程中，内化团队成员教师的学术素养和实践能力。

3.体验有效性

体验有效性，其主要表现于研修任务、研修氛围和倡导专业阅读等方面。团队研修的主要任务是帮助教师解决课堂教学中的困惑和疑难，直面教学的主要矛盾。如：教师的教学设计是否合理，教学目标的达成度怎样，学生通过学习在能力上能否提高等。面对上述情况，特级教师都会从理论和实践两个层面进行直接的“告诉”。美国斯坦福大学教与学教授Linda Darling—Hammond在《有力的教师教育》一书中指出：“她在教学道路上遇到了很多困难，但是起初没有人告诉她该怎么办？这可能是大多数教师走上教育岗位的最大困惑。”现时，当我们有了专家面对面的引领，教师少走了教学中上述的很多弯路。

团队研修活动的氛围是民主、平等的。教师们是自主的、人格受到尊重的。大家可以自由地发表自己的教学认知新观点，只要认识深刻，都会给予掌声鼓励；观点偏颇，教师会给出不同意见；就连特级教师提出的观点，团队教师们都可以进行辩论。大家在和谐的氛围中进行讨论，用平和的心态获得业务认知上的提升。

团队研修倡导专业阅读。教师的专业精神成长史，是与其专业阅读史密切相连的。教学新观点的提出不是凭空产生的，需要深厚的理论作为支撑。对此，特级名师工作室为了达到成员教学认知上的飞跃，提出了理论学习的要求。从提供阅读书目开始，随之出台了组织成员阅读专业著作的任务规划，每学期的专业阅读不少于2本专著，同时要写出相应的读后感。一学期下来，教师的理论素养得到了很大的提升。

二、特级名师工作室团队研修的专业价值

一学年的团队研修即将结束。回顾团队研修的作用，我们可以用三个发展来概括：其一是校本研修文化得到了完善发展；其二是教师队伍建设得到了改观发展；其三是课堂教学技艺得到了长足发展。可以相信，这三个方面的发展必然会给学生的发展带来积极影响。具体表现在如下几个方面。

1.特级名师工作室团队研修，蕴育有品位的校本团队研修文化

文化是学校的育人之本，是办学特色建设的核心。教师的教育除了机制的配套，关键是文化的引领。校本团队研修已经逐步深入教师的思想深处，再学习、再提高逐步让教师显现出强大的精神力量，青年教师在这样的熔炉中获得提升，中老年教师通过研修学习焕发着职场的青春。正如一位教师所说：推开教育之门，可以有无限的想像和发展的空间。

通过研修我们看到了教师的转变，他们爱读书、善学习了，对业务的锐意进取与提升取代了往日“只求过得去”的工作态度。教师的手里除了经常看到的教科书，桌上还摆放着许多教育理论书籍。“腹有诗书气自华”，孔子、孟子、陶行知等和苏霍姆林斯基、斐斯泰洛齐、布鲁纳等中、外教育大家的教育思想和对教育教学论述的名言警句，教师们都能说出一二。这些都组成了我校教师积极研修的学习文化。

随着研修活动的开展，学校教师们逐渐认识到反思的重要性。他们在学校的教育网站上发表科研日志，在案例分析中积极地思考自己的教学行为，做到笔耕不辍。这些都造就了我校一道“反思文化”的亮丽风景线。

研修不仅带来了学校教师个体的转变，同时也成为一种单位文化和职场活动文化，深深地印刻在学校发展的道路上，极大地影响着校园的每位教师。

2.特级名师工作室团队研修，促成组建一支有学术素养的教师队伍

伴随着时代的前进，一所学校要想有底蕴，实现可持续发展，需要组建一支高水平的教师队伍。这是承载学校发展的关键因素。高水平的教师队伍现时已经不仅仅局限于学科教学能力的要求，其学术素养已经成为发展后续力的保障。学术素养是指对专业学问的系统研究能力，是对存在物及其规律的学科化论证水平。特级名师工作室的团队研修正不断将我校教师引向学术研究之路。

《激发潜能的课堂文化的实践研究》是在这一时期催生的我校十二五规划申报课题。教师们通过课堂实践和理论探索，优化着自己对课堂文化的认知建构，教师们提出了“课堂心育文化”，并用我国近代教育家张伯苓先生提出的“寓教于乐”的教育思想加以阐释；教师们提出的“课堂教学反思文化”则是运用建构主义理论对教学实践的自我觉悟和审视。这预示着我们的教师对“自我概念”的重新审视与解读，他们已将教育真正看成了一门科学、一种生命历程，言之不尽，思之不绝。

随着研修的开展，我们的教师无论是课堂教学展示课和文章的写作篇数都在大量增长，在研究品位上初步显现出长足的进步。我校的校训是“做最好的自己”。学生要努力做到最好，教师同样应是如此。通过不断的教育实践和团队研修探索，我校优秀教师队伍的组建已初具雏形。

3.特级名师工作室团队研修，形成学校追求科学发展的课堂教学风格

团队组建一年，如今走进我们的课堂，追求科学发展，讲究质朴教学已经蔚成风气。其理想是：让学生能在朴实的教学中激发潜能，增长智慧，明礼行德。这也契合了我国当代著名作家冰心女士所倡导的人生“真善美”境界。

国家督学、研究员成尚荣指出：“团队的形成能够形成一个流派。”我校也开启风气之先，确立语文教学的“言意兼得”的课堂教学理念，即为在语文教学中让学生会文的同时领会其要意，会意的过程中明确其行文，在思想与结构上兼得；数学教学确立了“以学定教，善教善学”的教学理念，即从学生学的实际出发安排教学，教师不仅要会教还应让学生会学；英语教学中充分运用情趣因素、实行十环节任务驱动教学模式。这些理念在研修团队中进行了广泛的传播。纵观这些做法，我们不仅看到的是以学生个体发展为本的尝试，还能从理念背后透视到“科学发展”与“质朴教学”的风骨。如果要确立一个流派，我校的课堂教学似乎可以称之为“质朴派”。它是对于在教育教学中以寻真、尚善、审美的境界化育师生的最好阐释。

三、特级名师工作室团队研修的发展前瞻

展望特级名师工作室的团队研修发展方向，我们寄予殷切的厚望。十二五期间我们期盼达成以下三方面的目标：其一是尽快地将研修文化融合于学校文化，形成广泛的共识、共鸣；其二是在教师的发展潜力提升上能做足文章、铸造新业绩，形成有创新力、有聚合力的教师队伍；其三是建构和完善学校发展的理论体系，促进具有个性化特色的学校文化的历史积淀。

1.促成校本研修文化与学校文化的有机融合

校本研修文化中具备的价值取向、行为方式是学校文化的有力补充。我们应看到，校本研修提出的研究精神正是学校发展所倡导的，同时对待学生教育的理念和行为方式也正是学校教育一直在践行的。因此，打好研修文化这张牌，对学校文化的发展是极具裨益的。下一步，我校将大力进行校本研修的思想传播，通过在人力、物力和财力上加大投入，形成团队研修的浓厚氛围、强化学校行政意志的推动，力争所组建的三个名师工作室的团队研修文化作用发挥最大化。

2.形成有创新力、有聚合力的学校教师群体

研修团队的主体是教师。根据我们学校“十二五”规划纲要中提出的打造高水平的教师队伍的目标，我校将继续给力，在教师培养上下功夫。时代在发展，对教师的发展要求须把握时代的脉搏，跟上世界大潮奔腾的节拍。结合教育部提出的教师发展要求的主要精神，我们认为有创新力、有聚合力的教师才是新时期的合格教师。有创新力是指具有开拓进取的精神，突破因循守旧，积极实行教育创新、教学创新；而有聚合力则表明教师团队凝聚作用的发挥，形成教育教学的有效合力。对此，我校将充分发挥好特级教师的引领作用，利用特级名师工作室团队研修的扎实影响，培养一批符合时代发展的高素养教师骨干。

3.打造学校成为省内外具有一定影响力的“品牌学校”

作为南京市江北地区的知名学校，我校要在不断的教育教学实践中，提升学校品位，铸造学校办学品牌，努力办成名牌学校。我们积累了不少成功经验，包括上述的校本研修经验。我们还需要不懈追寻，科学地总结经验，反复研究提炼。要通过发挥特级名师工作室团队研修的专业引领作用，积极造成学校具有“自主知识产权”的理论构建和实践创造，丰富学校办学特色和校园文化积淀，为我校冲出南京市和江苏省，走向长三角，甚至全中国，打造江北教育明珠，办好人民满意的教育，积极做出无愧于时代要求的宝贵贡献。

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