摘 要：翻转课堂是最近一段时期内比较受教师、学生、家长以及教育研究者推崇的新型教学模式。在翻转课堂中，学生的自主学习能力、合作学习能力都得到了较好的发展。英语学科教学推进翻转课堂的实践具有一定的优势。本文在分析翻转课堂与英语教学之间的关系基础上，着重阐述了怎样在英语学科中开始翻转课堂，以及怎样确保翻转课堂的有效性，希望对一线教师开展翻转实践有所启发。

关键词：英语教学；翻转课堂；有效教学

一直以来，大中小学英语教学的效果常常被人诟病。怎样全面提升学生的英语听说读写能力，怎样尽可能地为学生创造适宜的语言环境，怎样在教学中落实和深化以学习者为中心并带动学生的主动学习，众多一线教师做出了多种尝试和探索。其中，翻转课堂（Flipped Classroom）或者说翻转学习（Flipped Learning）正是近两年来比较受教师和学生欢迎的新型教学模式。

对于英语学科如何做翻转，很多老师还是存在着一些疑问，比如：翻转课堂模式是否适用于英语教学？怎样在英语教学中进行翻转教学？如何确保翻转课堂的教学效果？本文将对这些问题谈谈我们的认识，希望对一线教师开展翻转实践有所启发。

英语教学与翻转课堂教学法天然契合

相对于其他学科而言，在英语教学中推广翻转课堂模式，具有天时地利人和的优势。英语本身是外来语，在互联网上有着丰富的资源可以成为课前学习的材料。比如，让学生在闲暇时观看美剧、英剧锻炼听力、口语和发音，阅读原版小说熟悉英语的内在逻辑和书写技巧；老师还可以在网络上找到很多可以用于教学的拓展材料，如English Central 网站1中提供了包括少儿英语、学术英语、媒体英语等多种类型的视频片段，老师可以为学生挑选难度、话题与训练方向（如词汇、发音等）与课本教学契合的内容。

英语学习要求学生花够时间充分练习才能有明显变化。过去的背单词软件、各类英语考试题库和现在的移动端APP提供了学生充分练习的机会，配套课程的录音带让学生可以在课下跟读模仿，甚至还出现了Rewordify这样一类能够将复杂句变成简单句的网站，为学生阅读学习提供了易用的学习支架。这些资源和软件都使得英语学科翻转课堂的课前学习内容丰富且著有成效。

英语是交流的工具，在交流中才能更快地发展，交流也会引发和保持学生学习英语的兴趣。“英语角”曾经是被证明行之有效的英语学习方式，但是对时空和毅力的要求，使得“英语角”流行一阵，难以长久。实施翻转课堂之后，课上就可以开辟“英语角”，还可以组织形式丰富的课上活动，仅“展示”一项就可以包括演唱英文歌曲、角色扮演、讲故事、戏剧表演、英文配音等等。除了面对面的言语交流，英语学习还可以借助网络社区，如英语通（in2english）这一网站是 BBC与中央电大进行合作完成的英语学习网站，除了可以选择英语课程之外，学习者还可以在学习社区内进行交流和讨论，锻炼写作能力。不少老师已经开始使用班级博客和教学wiki来鼓励学生多写多练。总之，在英语学科中进行翻转课堂教学模式的探索和实践具有先天优势。

英语学科怎样翻转？

在犹豫是否采用翻转课堂方法教学的时候，老师们往往会提出：学生真的会在课前学习吗？如果他们课前不配合怎么办？我不会做教学视频还能做翻转吗？英语教学包括听说读写，都适合翻转吗？网上的资料那么多，怎样才能找到适合教学的好资料呢？确实，翻转课堂的成功需要学生的配合，如果是一个老师“孤军奋战”，工作量确实不小。为此，本文提出了如下的建议，供老师们参考。

1.找到合适的教学资料网站，建立自己的教学资料库

英语教学在英美国家是母语教学，所以相关的资料网站特别丰富，锁定几个网站，往往就够用了。比如，“英语中心”（English Central）中有很多儿童电影电视的短小片段，按话题组织，可以用来作为课前拓展资源，其中还有单词填空、查字典、纠发音的网上活动。“英语故事时间”2 这个网站也是按话题组织内容，可以很好地与教材话题对应，最值得看的是每个故事都对应有一个教案，包括了一些配套的活动设计，可以开阔教学设计思路。

2.对于不同的教学目标可以采用不同的教学策略，设置有趣味性的任务

对于英文阅读能力的训练，有精读和泛读之分。对于泛读，往往会推荐一些改编的英文名著，如果同时推荐依据这些名著拍摄的电影，可能会有助于学生理解人物关系、建立对写作时代背景的直观认识。对于精读训练，学生有时候看不懂长句，或者不耐烦读长文，老师可以通过设置结构化笔记或有创意的任务来引导学生阅读。比如，有老师让学生做填空题：“这篇文章的作者希望我相信________，因为_________”；“这篇文章以______开头，因为___________；以______结尾，因为___________”；还有的老师让学生模拟记者访谈作者的方式来做读书笔记：“我问：…… 作者答：……”，这样的活动设计会让学生兴趣盎然地完成阅读。

3.在教学活动和教学任务的设计上要充分利用互联网的优势

考虑学生媒体素养好的特点，创建语用情景，开展真实对话，多种途径建立学生的语感，而不要过分纠结于语法规则和词汇量，尽量采用真实素材，鼓励学生创造、交流、合作，最大程度地创建英语习得的环境。比如，在课前可以鼓励学生开展项目合作，录制一些对话片段让同学互评；或者在网上论坛去用英文聊天，或者鼓励学生用背单词APP开展背单词打擂赛。在课上，还可以利用现在的学生多才多艺的特点，为学生创造丰富多彩的学习成果展示机会，如角色扮演、戏剧、影视配音等都是比较常用的手段。

在进行翻转教学设计的时候，有几个问题需要格外注意。

第一，在翻转课堂模式下，教师必须从以“教”为中心的知识传授思路转变为以“学”为中心的活动设计思路。思考学生在什么条件下以什么方式学习这段知识最为自然流畅、饶有兴趣，为此老师需要考虑创设什么样的学习环境，提供哪些学习支持。

第二，不要惧怕自己拍摄视频，集腋成裘形成自己独特的教学资源。在教学视频的制作中，可以选用屏幕录制配合手写标注的方式讲解常规教学中被老师和学生认为难点的语法、句子成分，以动画故事、手绘图或者卡片故事的方式模拟故事情境进行对话练习。不需要专业摄像机，现在的手机和平板电脑就可以拍摄出高质量可用的教学视频。比如，安徽合肥新城学校刘敏子老师用手机拍摄了一段手绘讲解视频，教学生如何用符号记忆的速记方法练习长文听力，这样的教学视频体现了老师独到的教学设计，也可以为其他老师所用。当然，在可能的情况下，如果几个老师可以一起来录制和准备教学视频，工作量会大为减轻，还能够促进教学技能的切磋和交流。目前通过互联网、地区教育资源库，或者一些公司创立的资源云服务平台，都可以查找甚至下载到符合自己年级、学段的相关视频资料或课件资料。在使用外部资源的过程中，需要注明其出处，并做好多媒体材料的“本地化”工作，即要让这些资源符合自己的教学内容、教学目标以及学习者特征，将无关内容删除，这就要求老师们具有一定的媒体资源加工能力。

第三，有老师谈到自己的学生在硬件持有方面存在一定问题，部分学生在家不允许上网，这样是不是就无法进行翻转课堂教学了？目前，有很多案例表明，只要学校或老师想做翻转，都有解决问题的办法，比如，有的学校向学生开放电脑教室，以供学生在课下甚至放学之后进行自主学习，有的教师将提供给学生的多媒体资料制作成DVD格式，这样即使没有网络也能够观看，还有的老师是鼓励学生在课前阶段就采取合作学习、小组任务的方式，几名同学之间有一台播放设备即可完成自主学习。

总的来说，在英语学科中推行翻转课堂教学模式应该结合翻转课堂和英语教学的双重特点，以学习者为中心，不断激发学习者的学习积极性，充分发挥教师教学设计的能力，进行符合学生认知特点的知识表达和知识呈现，设计符合“网络一代”喜闻乐见的学习成果展示方式和评价方法，最大程度上发挥翻转课堂的优势。

怎样确保翻转课堂的教学效果

翻转课堂的有效实施，既依赖学生课前学习的有效性，又取决于课上学习的有效性。只有解决了这两个有效性问题，才能真正地让翻转课堂模式发挥作用。

1.怎样确保课前学习的有效

翻转课堂教学模式下，要求学生能够在课前自主观看多媒体教学材料并完成教师布置的学习任务，从而做到有准备地去上课。可是，有很多老师提出，当部分学生的学习自主性不高的情况下，课上活动就无法开展，到最后只能把课前要讲的知识重新讲解一遍。久而久之，所谓的课前学习也就没有意义了。为了解决这一问题，可以采用如下方法：

首先，在所提供的所有教学材料中，置于首位的应该是一份关于课程教学资料的说明，让学生明白这些材料在讲什么，想要达成的教学目标是什么，这一点十分重要。相关研究表明，预先观看或阅读那些反映主题及课程结构的视频和材料对于某些学生建立起对课程的整体把握效果显著，这可能会帮助学生更好地理解主题，并且更为快速和高效地切入到相关知识点的学习中（Butt，2014）。

其次，设立课前学习任务单，要让教学视频与课前学习任务单一起使用。任务单采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效的自主学习（金陵，2013）。英语教学中，教师在制作教学视频的过程中应该始终要考虑学生如何参与和使用视频。也就是说，不能让学生只是单纯地看视频，而是要让其可以更加主动地通过教学视频解决某些问题或完成某项任务，学习任务比学习资源更有教学的目标性和针对性，会引导学生完成教学目标，促进学生对知识的记忆和理解。

再次，教学视频应该尽可能做到短小精趣。这里面就包含了几方面的意思：教学视频在时长上应该短一些，一般不应该超过十分钟，但也要根据视频的内容、形式、学生的年龄以及学习习惯等做出适应性的调整。相当数量的研究表明，当视频长度过长时，学生的参与度将会下降（Bergmann & Sams，2012）；教师可以在课前发放给学生若干段教学视频，但是每段视频尽可能只讲述一个知识点；教学视频在制作上应该符合多媒体教学材料的呈现策略，对于英语教学来说，声音是关键；教学视频应该尽可能有趣，才能够吸引学生的注意力，并激发其主动学习的乐趣。

另外，在使用了翻转课堂教学模式后，不应该再为学生布置额外的家庭作业，换句话说，学生的家庭作业只应该是在课前观看教学视频并完成自主学习任务。很多老师在实践翻转课堂的过程中，担心学生缺少巩固知识的机会，于是在课后又为学生布置了相当数量的作业和练习题，而学生还要为下一堂课程的翻转做准备，这就会造成学生的学习负担加重，翻转课堂难以持续。这一点是在进行翻转课堂教学模式时需要避免的。

最后，需要强调的是，为了确保翻转课堂课前学习的有效进行，有必要在课上抽出一段时间进行测验以检查学生的学习掌握情况。对于英语教学来说，测验的形式可以是多种多样的，既可以是要求学生完成一定数量的习题，也可以检查学生背单词和阅读的情况，甚至可以要求学生进行对话展示。课上测验是保证和激发学生观看视频的十分有效的手段。在一些案例中，研究者发现，当测验减少后，学生观看视频的积极性和参与度以及学习效果都有明显的下降（Jacob，2013）。

当然，上述所提及的一些方式都是作为教师从外部激发学生进行课前自主学习的手段，更重要的是，需要建立起学生自主学习、主动学习的积极性和热情，因此课前任务单和课前学习资源是否有趣、有挑战性、有情境、有故事性，都会影响翻转的效果。

2.怎样确保课堂学习的有效

翻转课堂教学模式将课堂时间从传统的教师讲授中解放出来，有利于开展如同伴学习、合作学习、项目探究等多种教学活动（Milman，2012）。为了确保翻转课堂模式下课堂学习的效果，教师在进行翻转课堂的课上活动时，一方面要学会“放手”和“少讲”，相信学生的学习能力和探究能力，教师只负责教学活动的设计和部分活动的引导工作，让学生成为课堂的主人、建构知识的主体。一般来看，教师在课堂上说得越多，翻转课堂的效果往往也就越差；另一方面，要强调这里所说的“放手”并不是完全不管，教师是学生旁边的指导者（Baker，2000），所谓的指导，从某种程度上就要求教师明确指示每一个活动中每一位学生的职责，而不是让学生漫无边际的自我发挥，很多老师都有过类似的体验，就是当让学生开始自由讨论时，几个学生坐在一起往往一言不发、不知所措，但是如果教师能够进一步明确学生要完成的任务步骤，告知其经过讨论后所需要达成的成果和希望解决的问题，找好合作学习中的负责人或协调人，小组的整体讨论效果就会大有改观。翻转课堂的课上活动往往采用合作学习、小组学习的方式，这类教学活动的组织、引导和实施的技巧对于不少师生来说还是新生事物，还需要被培训，需要在实践中熟练。

总结

翻转课堂教学法有望改进和提升英语教学的效果，但也对教师的教学能力提出了更高的要求，需要在教学工作中不断尝试和探索。翻转课堂并不是一种固定的教学模式，而是一类教学模式，每一位老师都可以找到或者选择适合于自己和学生的翻转方式。但有一点是十分肯定的，就是翻转课堂是在教师的精心设计和细致指引下的学习者自主学习，在这个过程中，对课程的设计、对知识的表达、呈现和活动组织的思考至关重要。

参考文献

Bergmann， J.， &Sams， A. 2012. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. The Association for Supervision and Curriculum Development.

Butt， A. 2014. Student Views On the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence from Australia[J] . Business Education & Accreditation.6（1）， 33-43.

Enfield， J. 2013. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN [J]. TechTrends. 57（6）， 14-27.

LaFee， S. 2013. Flipped learning [J]. The Education Digest.79（3）， 13-18.

Roehl， A.， Reddy， S. L.， & Shannon， G. J. 2013. The flipped classroom： An Opportunity to Engage Millennial Students through Active Learning[J]. Journal of Family and Consumer Sciences. 105（2）， 44-49.

金陵. 2013.建构中国特色的“微课程教学法”[J]. 中国信息技术教育， （12）： 5-10.