摘要：通过分析运筹学课程传统教学中存在的问题，对运筹学的教学现状进行反思，从教学内容、 教学方法、教学手段、 考核方式等方面对运筹学课程的教学改革提出相关建议，以提高教学质量与教学效果。

关键词：运筹学；教学反思；教学改革；教學质量

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）15-0016-02

Abstract：by analyzing the problems existing in the traditional teaching of operational research courses， this paper reflects on the current teaching situation of operational research， and puts forward relevant Suggestions on the teaching reform of operational research courses from the aspects of teaching contents， teaching methods， teaching methods and assessment methods， so as to improve the teaching quality and effect.

Key words：operational research； Reflection on teaching； Teaching reform； The quality of teaching

1 《运筹学》课程性质

运筹学是经济管理类专业的专业基础课程，也是一门必修课程。在各专业的人才培养方案中，都占有比较重要的地位。通过本课程的教学，使学生理解并应用运筹学的基本知识；熟悉一些常用的重要理论和方法；能运用所学知识，完成对运筹学的分析工作，提高学生对社会经济问题的优化分析能力。

2 《运筹学》课程教学中存在的问题

《运筹学》是一门实用性较强的课程，然而目前许多《运筹学》课程的教学仍然采用传统的教学方式，太注重定义、理论和方法，缺乏讲授《运筹学》的应用与分析问题、解决问题的方法，培养的学生普遍存在“眼高手低”的通病。学生对《运筹学》的基本理论、方法多有良好的掌握，但是当面临解决实际问题时，却无从下手，以致学生在学完《运筹学》后感受不到其实用性。为了更好地培养具有创新能力的大学生，该课程教学的改革是当前面临的紧迫问题。

2.1 课程内容的取舍问题。

首先，《运筹学》的授课内容普遍偏重理论方法和计算的学习，软件的应用和实践动手能力的强调偏少。

其次，《运筹学》包括的教学内容很多，包括线性规划、对偶理论、整数规划、目标规划、运输问题、图与网络分析、网络计划等等，这样就存在一个问题：课程内容多而授课课时过少，因此不可能把教材上所有的内容都能够讲解。

最后，对于计算方法和动手能力要求比较高的该课程来说，学生的自学能力很差；如果内容多课时少，学生自学能力又差，那么学生的接受程度就有限，教学效果就大打折扣。

2.2 课堂模式单一。现在大多数 《运筹学》教学大多采用教师讲、学生听的单向灌输式的教学方法，凸现出来的教学效果就是师生互动比较少，课堂气氛不太活跃。就算采用板书和多媒体相结合的授课方式，但是如果只是机械的播放课件，信息多而且速度快，学生很难在一堂课的时间内吸收和理解，课堂效果也不是特别理想。

《运筹学》课程中计算方法的讲解很多，如果只是平铺直叙的直接根据某一个计算题讲解计算方法，而没有结合任何实际的案例，就会让学生觉得很枯燥乏味，晦涩难懂，不知道为什么学习这种方法，从而丧失学习的动力，影响教学效果。

3 《运筹学》的课程改革措施

3.1 树立“整体”意识。“整体”意识是指对本课程整体优化思想的贯通理解。

《运筹学》授课的基本思路是：问题分析——建立模型——方法求解——是否最优——确定最优方案，无论是线性规划、整数规划、目标规划等有紧密联系的章节之间，还是与运输问题、图与网络分析、网络计划等其他章节，优化的基本思想都是一样的。

“整体”意识也包括某一类问题优化思想的理解。比如线性规划问题，授课的基本思路是：问题分析——建立模型——方法求解——是否最优——确定最优方案，那么在授课过程中就会分步骤分阶段去讲解，这样学生学习的感觉也是分阶段的，不连贯的。因此在授课之初就应该首先确立学生对某一类问题的整体理解，我们只是在分步实现最终目标。

3.2 课堂模式改革。现代授课过程中，多媒体课件成为了一种很好辅助教学的工具和手段，但是教师最好配合板书来完成定理的证明、部分例题的讲授。只有将多媒体教学手段与传统的板书教学有机地结合，才能获得最好的课堂教学效果。

此外，不要采用一味灌输的思想去讲解，现在的学生性格都很外向很活泼，应该让学生参与课堂互动，提升课堂效果，以学生为主体，老师通过适当的课堂提问、讨论、测试、作业等灵活多样的方式实现师生之间、学生之间的互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。

3.3 注重案例的引入。本来运筹学就是计算量很大的课程，如果没有相关实践环节或者案例参与，那么整个过程不但会非常枯燥，而且显得非常抽象，不知道这类模型到底解决的是什么类型的问题。教师可以围绕现实案例和自身在工作生活中遇到的问题进行分析，让学生身临实景，在实例中学习和掌握知识。这样既激发了学生学习的积极性，又加强了教学的针对性、实践性，提高了学生的专业水平，让学生认识到该课程在未来工作的实用性。

教师可以选择一些强调应用型和案例教学的教材进行教学。

3.4 丰富期末成绩考核方式，亦注重过程考核。该课程的考核成绩主要由三部分组成，即平时成绩占40%，主要考核出勤情况、课堂表现、作业完成情况（30%），案例分析报告（10%）等；期末考试占60%，期末以理论知识为主。

《运筹学》课程成绩考核类型及比例

评分类型评分过程所占比例

平时成绩课堂出勤、课堂考核、课后作业（30%）案例分析报告（10%）40%

期末成绩理论知识60%

应用型课程的改革应该以培养学生能力为目标，以实践为主，强调在实践中学习，在实践中进步。运筹学是一门重要的专业基础课。通过本课程的学习，使学生掌握一种优化的方法，为后续专业课程提供必要的理论基础。教师要把握课程的特点，以培养学生的能力为目标，根据专业要求和课时安排精心组织教学，以期提升教学质量。当然，运筹学教学研究是一项长期而艰巨的工作，需要在今后的教学工作中不断地进行探索和改进。

参考文献：

[1]董君成.运筹学[M].西南财经大学出版社.2016.