作者简介：李聪睿（1962-），男，湛江师范学院基础教育学院副教授。研究方向：教师教育、应用数学、高校教学管理。（广东 湛江/524048）

梁小娟（1971-），女，湛江师范学院基础教育学院副教授。研究方向：中国近现代史、高校教学管理。（广东 湛江/524048）摘要：三年制学前教育专业的建设，需要准确定位培养目标，构建一个由基础理论课程、专业技能课程、实践课程、特色课程、网络远程教育课程等组成的新型课程体系，以实现培养高素质应用型幼教人才的目标。

关键词：学前教育；培养目标；新课程观；课程建设

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0055-03教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》提出了全新的学前教育理念，对我国学前教育专业的课程建设具有重大的指导意义。但现实中仍存在着学前教育专业课程陈旧创新不够等问题。为此，很有必要对学前教育专业的课程建设进行全面的分析思考，构建新的课程体系。

一、准确定位培养目标

人才培养目标在专业建设中起着引领作用，“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响”。三年制学前教育专业要提高社会竞争力，必须使培养的人才具有多样的专业特长和扎实的幼教技能。因此，学前教育专业的人才培养目标应定位为：培养思想品德高尚，专业基础扎实，理论水平过硬，职业技能突出，综合实践能力强，能主动适应城乡幼儿园工作要求和现代学前教育发展与改革需要的高素质应用型人才。

二、树立崭新的课程观

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。

在不同的时代，甚至在同一时代，都存在着不同的，甚至是相对立的课程观。影响课程观发展的因素，一般说来，包括政治的、经济的、文化的三个大的方面。政治的因素主要指社会的政权形式及与之相适应的上层建筑；经济的方面主要指以科技发展水平为代表的生产力水平；文化的因素包括两个方面：一是当时存在的哲学思潮，另一个是心理学的发展水平。

有学者认为，课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就在于为学习者提供丰富的学习经验，让学习者在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学习者在经验中的体会。新课程改革的课程观就是基于对话的经验，它突出对话的意义，是对课程是经验的课程观的具体化、微观化和操作化。依据这种课程观，学前教育专业的课程形态应主要是以培养经验的形式存在。与知识有所不同的是，经验的个人性更突出，具体性更强，且往往具有动态性，涵盖面较大。

又有学者认为，课程就是不同的事件。课程事件是学前教育课程的最本质、最核心的东西。课程事件能整合所有的要求，它是一种整合课程，它具有与学习者生活相联系的特点，它来自于学习者的生活，它同时是生活的课程。依据这种课程观，学前教育专业的课程应具有预成与生成的特点。学前教育专业的课程既需要预成，又需要生成。在编制和实施学前教育专业的课程时，我们应该尽可能将预成和生成有机统一起来，兼顾预成和生成各自的价值，寻找预成和生成的适宜关系，平衡预成与生成的适宜比例，从而提高学前教育专业课程的建设成效。

还有各种各样的课程观。学前教育专业要树立怎样崭新的课程观呢？我们认为，关键的是学会包容，兼收并蓄，继承与创新。

三、构建新型课程体系

课程建设是学前教育专业建设的核心，是培养高素质幼教人才的基础性条件，是最终落实学前教育专业培养目标的基本保证。学前教育专业新型课程体系必须反映新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》提出的全新学前教育理念，以及国家新一轮幼教改革对幼儿园教师教育提出的新要求。也就是说，学前教育专业构建的新型课程体系应体现前瞻性、注重发展性、突出实践性、强调综合性，因此，其内容主要(不包括公共必修课)包括以下四个部分：

·课程建设·构建学前教育专业新型课程体系（一）理论知识类课程

学前教育专业的基础理论学科的设置和教学应以“简约、实效”为原则，以应用为主要目的，以帮助学生构建具有正确的儿童观、幼儿教育观、发展观等一系列观念的学前教育理论体系。

因此，学前教育专业理论课程体系应包括：学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程论、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育管理学、幼儿教师素养学、社会科学以及幼儿教育思想史和儿童心理发展理论等课程。其中，“幼儿园课程论”和“幼儿园教育活动设计与指导”作为重点课程来建设，分别研究和讲授幼儿园课程与教学理论、幼儿园教育活动设计的理论与技巧以及幼儿在语言、社会、科学、健康、艺术等五大领域的能力发展与活动规律。

（二）专业技能类课程

专业技能既是幼儿园教师的立身之本，也是用人单位最感兴趣的求职“名片”。这类课程的功能在于培养学生具有幼儿园教师必备的知识和能力。学前教育专业技能类课程包括教学活动设计类课程和艺术教育类课程两个方面：

1．教学活动设计类课程。这类课程通过对传统的“三学六法” 教育加以改革，将教育内容、教育方法与幼儿身心发展的特点结合起来，使学前教育专业的学生通过课程理论学习对教学内容有一个理性的认识，学会有效地组织和安排幼儿园教育活动，并通过见习和实习学会融会贯通、综合使用。例如可将传统的六科教学法改为六科教学活动设计课程：幼儿语言教学活动设计、幼儿音乐教育活动设计、数学教育活动设计、科学教育活动设计、幼儿体育教学活动设计、幼儿美术教学活动设计。

2．艺术教育类课程。学前教育专业的艺术类课程要体现学前教育专业的特点和学前教育专业的实际需要，通过艺术类课程的训练，重点帮助学生掌握在幼儿园教育中迫切需要的弹唱、即兴伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面的技能技巧，并培养学生的艺术鉴赏能力和对幼儿艺术的美感感知能力。

因此，学前教育专业技能类课程体系应包括：幼儿自然科学、学前儿童游戏与组织、幼儿手工艺制作与幼儿园环境设计、幼儿音乐美术舞蹈创编、学前儿童发展与评估、学前儿童健康营养与安全、幼儿园与班级管理、家庭与社区教育学、幼儿文学创作、幼儿早期阅读、0～3岁婴儿保教以及语言、社会、科学、健康、艺术等五大领域教学活动设计等课程。

（三）实践类课程

幼儿教育工作是一种实践性很强的职业，因而教师要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。实践类课程的开设，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学理论知识分析实际问题、解决实际问题的能力，这既是学前教育专业培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最佳途径。

1．实践课程的目标体系和内容体系。学前教育专业实践课程的目标体系应设计可实际操作的项目主题，如幼儿园一日活动的组织与管理、幼儿园保育工作、幼儿观察与分析、幼儿园课程与“五指”活动、游戏活动、环境创设、家长工作等，并确立“主题活动”的目标体系，在每个主题活动中贯穿学生“知、情、意、行”的学习目标和项目活动开展的具体内容和要求，保证实践教学活动的可操作性和可评价性，由此形成实践教学“总目标一主题目标一具体项目目标”的目标体系。围绕上述目标体系，依据学前教育专业课程设置特点构建相应实践教学课程内容模块。

2．实践教学的运作体系。学前教育专业实践教学的实施，应采取“递进式”运作体系。从一年级开始安排，开展与学前心理学、学前卫生学、学前教育学等基础理论主题相对应的专题性见习和实训活动，采取课堂模拟、情景教学、录像分析、案例教学、现场观摩、调研考察、问题讨论等方式使学生对学前教育形成初步认识；二年级按专业学习进程有针对性地训练学生专项教学技能，通过开展一日活动的组织领导与管理、“五指”活动、游戏组织、环境创设、家长工作等活动加深对幼儿园真实教育情境的认识、理解和职业认同；三年级开展毕业教育实习和顶岗实习，全面参与实践幼儿园各项保教工作，使学生获得幼儿园教育实践的全方位认知和体验。通过这种循序渐进且规范有序的运作体系，使学生在整个培养过程中“递进式”地持续接受专业技能培养和训练，实现人才培养目标。

（四）特色课程和网络远程教育课程

学前教育专业的课程体系中还应开设拓展类特色课程模块作为选修课，为学生提供个性发展的平台。如开设“幼儿园现代教育技术方向特色课程模块”“英语方向特色课程模块”“舞蹈方向特色课程模块”“美术方向特色课程模块”“体育方向特色课程模块”“音乐方向特色课程模块”“0～3岁教养方向特色课程模块”等多个专业方向特色课程模块，使学生在具备幼儿园教师应该具备的一般素质的基础上，形成自己的学前教育特长。

另外，学前教育专业可在涉及科学、美术、音乐、数学、文学及语言等6大领域中通过网络引进国内外优质学前教育资源，开展品牌教学。例如，可引进曾带领台湾学生连续11年获得机器人世界杯大赛冠军、台湾科豆国际教育机构执行长宋德震主讲的“一年让孩子把想到的东西做出来”的奇豆科学品牌；曾获英国皇家音乐学院联合委员会高等证书、“音乐潜能创意教学法”创始人邓佩珍主讲的“一年让孩子即兴创作音乐”的珍宝贝亲子音乐品牌；多媒体录放控制方法以及语言学习辅助装置专利发明人、台湾剑桥幼儿美语学校创办人陈锦瑜主讲的“让英文成为你的母语之一”的台湾剑桥幼儿美语学校。这些优质学前教育资源的引入，可开阔学生的视野，是培养高素质应用型人才的重要途径。

注释：

①三学：幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学；六法：幼儿语言教学法、幼儿音乐教育法、幼儿计算教学法、幼儿常识教育法、幼儿体育教学法、幼儿美术教学法。

②中国近现代教育家陈鹤琴先生把幼儿园课程中健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域活动称为“五指”活动。

参考文献：

［1］ 步社民.本科学前教育专业的目标定位与课程设置问题［J］.长沙师范专科学校学报，2005（1）.

［2］王振宇.面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践［J］ .中华人民共和国教育部师范司．师范教育研究项目结项报告．北京：中华人民共和国教育部师范司，2001．

［3］张虹.中国学前教育的春天来了［J］.幼儿教育，2011（1）.

［4］李聪睿，梁小娟.试论幼儿高等师范专科学校学前教育专业建设［J］.湖南科技学院学报，2012（11）.

［5］李聪睿，陈彩玲.幼儿教师的专业化成长［M］.天津：天津教育出版社，2012.

［6］李聪睿，梁小娟.幼儿园教育活动设计与实践［M］.天津：天津教育出版社，2012.