评价标准的教育思想。该教育思想主要强调以下几点：

第一，想让学生具备哪些能力，并思考为什么要具备这些能力和如何有效地培养学生具备这些能力。

第二，学生不仅要掌握理论知识，还要很好地将理论知识应用到实践当中，并以此判断培养目标是否达成。

第三，以学生为中心，教师根据学生的不同特点分别引导学生获得初步成功，这个初步成功会激励学生的后期自主学习，从而使得教师不必再用固定不变的教学方法来教不同的学生。

第四，针对不同基础和不同接受能力的学生，制定差异化的评价标准，并采用多次评价取代传统的期末一次评价，从而使得教师能够及时地了解学生对知识的掌握程度，进而方便教师能够及时对教学内容进行合适地调整。

2  基于成果导向的计算机基础课程教学改革策略

2.1  充分调研

随着大智移云技术的迅速发展，计算机在各行各业广泛应用，几乎所有行业都需要既掌握本专业知识又具有较强计算机应用能力的工作人员，以适应当今社会高度信息化的需要。因此，具备较强的计算机应用能力，早已成为现代高素质信息化人才必须具备的基本素质之一。为了使得培养的学生能够更好地符合当今社会高度信息化的要求，进行了大量的社会调查和企业调研，通过企业用人单位访谈、企业职工访谈、兄弟院校调研和本校学生访谈，充分了解企业用人单位对毕业生的计算机应用能力的要求，企业实际岗位的计算机使用情况，兄弟院校开课情况和教学资源，以及学生对计算机基础课程的期望，深入分析了毕业生应具备的计算机应用技能。

2.2  分析课程地位

根据调研发现，计算机是各行各业开展信息化工作的基本工具，因此，当代大学毕业生必须具备一定的计算机应用能力，才能更好地適应社会岗位需求。而计算机基础课程是大学各个专业都开设的必修公共课之一，具有涉及面广、影响大和实践性很强等特点，该门课的教学效果直接影响到大学生的信息素养的高低。因此，计算机基础课程处于非常重要的地位，应基于成果导向进行计算机基础课程的教学改革，切实加强该课程的建设研究，从而有助于进一步提升大学生的计算机应用能力，进而使得毕业生能够更好地满足社会需求。

2.3  明确课程目标

基于成果导向思想，根据调研分析结果进一步明确计算机基础课程的教学目标为：使学生能够深入了解计算机软硬件、办公信息化和网络等基本概念，能够深入理解计算机开展数据处理工作的一般过程，能够熟练掌握计算机的基本操作，能够熟练使用常用的办公软件，能够安装打印机、共享打印机和使用打印机，能够组建和维护简单的办公网络和家庭网络，能够借助网络检索信息、搜集信息和发布信息，能够借助常用的杀毒软件及防火墙保护计算机的安全。另外，在教学过程中，还应注意培养学生的计算机安全防范意识和社会责任意识，减少计算机环境污染，避免计算机犯罪。

2.4  优化教学任务

为了更好地适应时代发展，紧跟时代步伐借助成果导向的教育思想，对计算机基础课程的教学内容采用任务驱动方式授课，对每节任务进行了进一步优化及重组，优化及重组教学内容主要包括以下几个部分：

第一，计算机基础知识部分。该部分主要介绍计算机的发展与应用、计算机的硬件组成、计算机数据处理基础和计算机软件组成等。

第二，操作系统部分。该部分主要介绍Windows操作系统的概述、界面组成、基本操作、文件管理、系统设置和资源共享等。

第三，Word部分。该部分主要介绍Word的简介、界面组成、基本操作、常用排版技术、高级排版技术、表格操作和图形操作等。

第四，Excel部分。该部分主要对Excel进行了简介，介绍了其界面组成、基本操作、函数使用、数据计算和图表制作等。

第五，PowerPoint部分。该部分主要对PowerPoint进行了简介，介绍了PowerPoint的界面组成、基本操作、演示文稿的编辑与美化、动画设置和幻灯片切换及播放设置等。

第六，网络部分。该部分主要介绍网络的基础知识、局域网介入、浏览器的使用、利用邮件客户端接收及收发电子邮件、简单网络组建和共享打印机等。

根据计算机课程性质，确定考核方式为机考，成绩评定包括平时成绩50%+期末考试50%，平时成绩主要包括：课堂表现成绩20%+课堂测试80%（包括4个阶段测试，每个测试占20%），主要考察学生的课程出勤、参与性、主动性及课堂知识的掌握程度。班额在60人左右，以某个任课教师所教2018级大一新生3个班级181人为例，对其平时成绩与期末成绩进行统计分析，对比图如图1所示。

从平时成绩分布情况分析可知，采用任务驱动式教学方式学习的学生平时成绩基本呈正偏态分布，处于良好（80-89分）分数段的人数较多，学生成绩理想。反映出学生课堂的参与性高，课程学习效果好。

从学生期末成绩情况分析来看，不及格（<60分）以下人数最少，从学习成绩的统计结果，可以看出学生平时知识掌握好的学生期末成绩相比也高，总评成绩可以反映平时学习的效果。

2.5  编写教材

教材是教师教学和学生自学的重要工具，优秀的教材能够更好地助力学生成长。在编写教材时，不仅要从前瞻性出发，还应着重考虑实用性，根据当今社会高度信息化的需求及时调整教材结构和具体内容，并运用新媒体技术呈现教材内容，才能编写出满足成果导向的教学模式的优秀教材。因此，黑龙江外国语学院公共计算机教学团队根据教育部新的精神，围绕课程目标，结合企业实际岗位对计算机应用能力的要求，针对毕业生应具备的计算机应用能力，整合MOS、ICT和BAP等国际认证要求的计算机相关理论知识和操作技能，同时考虑授课对象的学习能力，编写了《MOS/BAP国际认证标准教程——Microsoft Office Specialist 2010》。该教程从使用者的实际出发，较好地遵循了授课对象的认知规律，基于成果导向，注重理论联系实际，并大量运用了现代信息技术来弥补纸介质教材的不足，例如：教材为每个操作任务匹配了一个二维码，使得学生能够通过手机扫码来观看教学视频，从而方便学生更好地进行课后自学。

2.6  改进教学模式

以成果导向教育思想为基础，结合现代教育手段开展计算机基础课程的教学改革，与时俱进建立了计算机基础课程网络教学平台，利用微课和翻转课堂等现代教学模式激发学生学习计算机基础课程的兴趣，提升学生学习计算机基础课程的自主性，真正意义上实现以学生为中心的教学模式。

2.7  以赛促学、以证代考

为了更好地激发学生的学习热情和自主性，以国际及国内与信息素养相关的比赛来提升学生的计算机操作能力，以国际及国内计算机应用相关的证书来代替考试。基于公共计算机基础课程OBE的教学改革，通过设定学生学习成果、培育学生学习成果、评价学生学习成果、改进课程与教学等环节，实现从教师中心向学生中心转变、从学科导向向目标导向转变。公共计算机教学团队每年面向全校学生组织全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛、微软办公软件国际认证考试及MOS全国总决赛、全国计算机等级考试等，在比赛或认证考试中获得证书的学生可以免修当年的公共计算机课程，以2018-2019第2学期为例，在“高级办公软件应用”课程中，共53人因为获得微软办公软件国际认证证书而免修课程，132人因为获得全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛资格证书而免修课程。通过获得资格证书和大赛获奖等成果考核评价，实现对学生学习成果的个性化评价。

3  结  论

计算机基础课程是培养大学生信息素养的重要课程之一，为了更好地培养大学生的计算机应用能力，文章进行了基于成果导向的计算机基础课程教学改革研究。文章以黑龙江外国语学院为例，根据成果导向理念，针对企业岗位对毕业生的能力需求，优化了计算机基础课程的教学内容，有效增强了学生的计算机实践操作技能，使得毕业生能够更好地满足社会需要。

参考文献：

[1] 眭莉.基于“OBE导向+‘阶梯式’实践育人”提升大学生综合素质能力初探——以常州工学院计算机信息工程学院为例 [J].常州工学院学报，2017，30（2）：69-72.

[2] 曾翰颖，刘霖，吴经志.OBE理論视角下“大学计算机基础”实验教学方法的改革 [J].韶关学院学报，2019，40（2）：96-99.

[3] 马宪敏.以“学科竞赛”驱动的计算机应用型人才培养实践教学研究 [J].现代信息科技，2019，3（2）：92-93+95.

作者简介：马宪敏（1979.12-），女，汉族，山东日照人，副教授，硕士，研究方向：大数据、软件开发。