多媒体在医学影像学教学中的应用

内容摘要：摘要：医学影像技术是一门独立的医学学科，伴随着当前医学临床上各种影像设备技术的不断引进与应用，开设医

摘要：医学影像技术是一门独立的医学学科，伴随着当前医学临床上各种影像设备技术的不断引进与应用，开设医学影像学课程、培养掌握医学影像技术的人才成为重要的任务。文章结合作者多年的医学影像学教学经验，探讨多媒体在教学过程中的实践应用，以供参考。

关键词：多媒体;医学影像学教学;实践应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、医学影像学发展的趋势及特点简述

医学影像学作为一门独立的学科，其有着自身的特点，它以影像图像为主，这就决定了在教学过程中学生要面对大量的图片和影像资料，学习相关方面的知识，如CT、MRI以及X线等等，还要掌握一些临床的常见病与多发病。在电子信息技术全面覆盖的今天，传统的以板书为主要方式的教学手段已经逐渐被淘汰，多媒体借助方便快捷、直观形象的优势，使医学影像学的学科教学体系得到完善，符合现代医学影像学的教学特征，成为提高医学影像学教学效率的重要手段。

二、应用多媒体在医学影像学教学中的优劣势分析

1.多媒体在医学影像学教学中的优势

首先，应用多媒体展开教学，能让教师授课的资料存储更为便捷，信息量更为丰富，形式手段更多样化。现代医学的影像检查图像已经实现了数字化的存储，教师可以直接通过设备软件将备课的文件采用JPG格式存储其中，在电脑或U盘上直接展示。此外还能借助数字文件的搜索功能，从大量的病例资料中快速找到需要的内容，而数字化存储的方式也确保教师在多年的职业生涯中方便借鉴利用。多媒体教学展示的载体是大屏幕投影，结合医学影像学的内容而言，这就保证了每张病变的图片能够清楚显示出来，利于学生结合教师的讲解更好地观察细微的病变情况，还能通过局部放大等手段了解和掌握，满足医学影像学教学的需求。一些教师还会使用重建的图像对其进行伪彩或透明化的艺术性处理，活跃课堂教学的氛围。

其次，多媒体教学能够极大地激发学生的学习兴趣，增加师生之间的互动频率，全面提高教学质量。教师充分利用网络资源，通过生动形象的图文信息吸引学生的注意力，激发兴趣，让其主动积极地投入思考与探索中。而图片与文字的交互展示，又能协助学生进行思维的转换，能更快速地找到重难点内容，加深学生的学习印象，也便于学生化难为易地理解一些医学上的复杂理论，提高学生的主动性与创造性。其中交互性是多媒体教学的重要特征，在课堂上对具体的影像进行讨论，正是利用多媒体教学的主要形式，为师生的互动创造条件。

最后，多媒体教学还能一定程度上节约教育资源。传统的医学影像教学中，很多见习式带教模式都是采用胶片来进行，需求量非常大，携带、打印也不方便，而多媒体技术的便捷性也为教学节省了教育资源，为教师预留了更充分的时间来准备授课工作。

2.多媒体在医学影像学教学中存在的问题

第一，一些教师在应用多媒体技术展开教学后，往往忽视了学生实践能力的培养。众所周知，医学影像学是一门具有很强实践性的课程，实践是不可或缺的环节，学生在实践中需要提高阅片的能力，并在教师的指导下将其与实际的临床工作结合，而很多教师制作的多媒体PPT都是采用幻灯片形式播放，比如以CT或MRI图像进行讲述，很少能让学生真正对病变的情况进行完整的观看，容易出现以点带面的情况。

第二，多媒体制作的课件内容需要不断更新与修改。不难发现，一些教师在授课时因偷懒而反复使用教学课件，但实际上制作的多媒体课件需要结合学生的具体情况和教学内容不断调整其深度与广度，此外，当前医学影像检查技术不断发展和快速更新，特别是多层螺旋CT与高场强MRI检查设备的应用，更需要教师对应用图片进行及时更换。

三、多媒体在医学影像教学中的实践应用

1.教师要做好课前备课的工作

教师应用多媒体展开医学影像学教学，首先就要通过收集资料与采集图像丰富课件制作的内容，依托教学大纲的标准，从学院教学资源或是网络中挑选出有代表性的图片，通过扫描仪扫描图像获取，并应用软件进行必要的后期处理，调节容量和属性等，确保其展示出最好的视觉效果，学生从这样的圖片中才能获取更丰富与突出的信息。其次教师要精心对待多媒体教学课件的制作工作，比如应用具有标准界面的Power-point，选用不同的模板，将收集到的图片视频与内容文字有机融合在一起，丰富学生的教学方式。最后是运用多媒体存储介质功能保存课件，应用多媒体教室液晶投影仪播放展示课件。

2.协调传统教学方法与多媒体教学之间的关系

在应用过程中教师如果过于注重形式化应用问题，那么就会忽略很多授课的重点。多媒体教学手段与传统的教学法应该相辅相成、相互促进、互相发展。比如教学课堂上关于医学知识的广度延伸问题，就可以采用传统的教学手段，而核心问题的深度解析，就要应用多媒体教学手段。如关于对影像学一些理论知识的分析：心脏增大的患者，首先要确定其有无心脏增大问题，是轻度、中度或是重度？哪一种心型？是先看心还是看肺血？各房室增大的常见表现与异常表现又是什么？等等。关于同一类型问题的深度拓展，教师就可以利用多媒体的作图为学生梳理问题大纲，一步一步深入发问与解答，才能真正掌握重点知识，也便于记忆。

3.利用多媒体为学生创建分组任务

医疗的过程是一个合作性的过程，学生除了要掌握扎实的医学知识，还应具备团结合作的能力。因此，教师可以在课堂上应用小组分组合作的任务法教学方式，让学生在教师的引导下针对某一典型问题进行讨论并制定诊断治疗方案。比如其中一个小组完成教师布置的影像学的选择性试题，一个小组完成分析式试题，由学生互相配合与分工合作，对教师多媒体展示的影像学征象进行分析，另一个小组就专门整合前两个小组的内容，综合而成对影像学征象诊断的分析与结论，并将其制作成为PPT，自带入讲台上进行讲解。整个任务合作的环节，教师需要提出一定的要求，如学生必须在一定时间内完成，学生根据影像分析的思路要具备完整性，分析诊断的结果必须正确。最后一个小组则负责对前三个小组学生的研究结果进行鉴别性诊断，如检验患者的影像学征象是否与其临床症状相符。尽管采用了多项小组合作的形式，但确保了每一位学生都能加入到分析影像学征象的学习任务中，并由始至终地在教师引导下理解一些典型案例的问题。而这个过程中多媒体不但是教师发布任务、学生参考的载体，也是学生根据知识病状分析，结合影像学内容展现讨论结果的平台，操作便捷，大幅度提高了课堂教学效率。

综上所述，将多媒体应用在医学影像教学中是时代发展的必然趋势，伴随着多媒体技术应用的提升以及各种影像学技术的更新，教师还需要在教学实践中挖掘更多的应用价值，积累经验，尤其是确保多媒体教学设计的与时俱进，才能真正发挥多媒体应用的效果。