篇一：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　治校方略共享阳光和美育人苗洁——浅谈“阳光德育”课程文化特色建设的实践与探索山东青岛市北仲路第一小学【摘要】阳光教育是“以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育”。“我做阳光好教师”“阳光课程体系构建与实施”“七色阳光行动”“优化家校文化”为载体的“阳光德育”课程文化特色建设，引领学生、教师、家长在“阳光文化”的浸润中和谐成长！【关键词】阳光多彩体验和谐文明行为十个细节”，以此规范教师的言行举止，将文明礼仪落实在每节课的40分钟。学校还开展了“学习身边典型、传递校园正能量”主题师德教育活动。组织教师学习了本校杜芬主任支教事迹，开展了“我身边的好老师”微事迹征集活动。师德浸润，促使教师从自己的一言一行做起，学习身边典型，全面塑造“阳光教师”新形象。学校成立“北一书友会”，设立“教师读书吧”，人手一张读书卡，六千余册可供阅览书籍，为教师提供了广泛的读书研修的丰富内容；校园网上的“好书推荐”“好书伴我行”的自由读书栏目和“我学我思”读书交流活动，为教师提供了自由的读书交流空间。“同读教育名著共做智慧教师”读书交流活动、“在书韵飘香的日子”读书沙龙活动，引领教师于品读中体味真谛，于交流中启迪智慧……二、以学生发展为本，深挖课程丰富内涵，树“阳光德育”之干近年来学校的内涵发展不断提升，学校充分认识到，学校内涵发展的核心应该是课程的发展，“要培养什么样的人就应该提供什么样的教育，就应该建构什么样的课程”。1.课程建构、丰富内涵——课程是和谐发展的支架围绕“七彩阳光课程，为学生幸福人生奠基”这条主线，学校积极构建并完善基于学生核心素养培养的“三层七类”的课程体系。三个层次分别是：“基础型、拓展型、探究型”三类课程，七个类别（七大领域）分别是：阳光健体、阳光润德、阳光启智、阳光慧语、阳光践行、阳光创意和阳光怡情，并分别赋予其赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种阳光般绚丽的色彩。学校在每个周五下午不仅开设了面向全体学生的17门走班课程，而且为学有专长加强中小学德育课程一体化建设，统筹课程育人、实践育人和文化育人，是提高德育工作的针对性和实效性，全面深化基础教育综合改革的重要举措。近年来，青岛北仲路第一小学秉承“阳光立人、幸福成长”的办学理念，德育工作紧紧围绕“立德树人”这个核心理念，以公正、全面、悦纳和发展为具体要求，积极进行“阳光德育”课程文化特色建设的实践与探索，引领学生、教师、家长在“阳光文化”的浸润中和谐成长！一、以师训、师德为基，提升教师人文素养，深“阳光德育”之根“以阳光之心育阳光之人”，使自己“阳光”，给学生“阳光”，让大家共同“阳光”，是阳光教育的最高境界。以“师德教育月”为契机，学校深入开展了“我做阳光好教师”为主题的系列教育活动。1.专业引领，幸福成长——教师的素养是实施教育的根基学校十分重视给教师心灵“加油”，定期邀请专家到校，借助“师德讲坛”这一平台，为教师做培训，引领教师们在繁忙的教育事业中尽情地品味幸福，共享美丽人生。“压力管理”“教师礼仪修养”等专题讲座不仅为教师们提供了缓解压力、心理自我调节的科学方法，同时引领教师不断提升自己的礼仪修养，科学关注学生的身心健康。2.师德浸润，和谐育人——专业的引领是全面开花的沃土引领每位教师针对自己的教育教学现状做深度思考，以“我做阳光好教师”为主题，确立个人座右铭，同时向全校教师广泛征求“‘阳光课堂’教师文明行为”。在广泛征求教师建议的基础上出台“北一‘阳光课堂’教师102018.04治校方略的部分学生利用周一至周五放学后的时间，开设了衍纸脸谱、国际象棋、啦啦操、戏剧表演、游泳、舞蹈、合唱等社团课程。放学后，北一的部分学生就会走进丰富多彩的社团，尽情汲取社团课程带给他们的“营养”。学校课程的不断开发，有效地丰富了阳光德育的氛围，拓展了学生美德学习，和谐发展的课堂空间。2.梦想舞台、魅力无限——实践是点燃梦想的火炬为了给更多的学生提供展示的平台，使更多的队员能够展现个性，找到自信，找到自我的舞台，学校创建，即“个人才艺秀”“班级风采秀”“梦想秀”；结合新媒体开放了“三个平台”，即“校园电视台”“红领巾广播电台”和“微信读书平台”，为全校700多名队员提供多途径的展示空间，搭建起属于北一少年的“梦想舞台”，让学生的生命在这里精彩绽放！每周的主题升旗仪式，在辅导员老师的带领以及家委会的协助下展示了班级风采，增强了班级凝聚力，更可贵的是近400名队员得到了锻炼，登上学校的大舞台；有才艺的队员们也用他们的歌声，舞姿，乐器等秀出了自我的风采。三、以特色活动为抓手，德育教育生机盎然，茂“阳光德育”之枝学校以实践教育、体验教育和养成教育为主要形式，开展了丰富多彩的实践活动，活动注重多彩体验，激励引领，以激情带动特色，以特色引领活动。1.阳光行动，多彩体验——体验是照亮成长航线的启明星以“七色阳光活动”为载体,注重体验,提高学生道德素养，使少先队员在一次又一次的主题教育活动中凝聚校园正能量。红色——梦想系列：开展了“红领巾相约中国梦”“红领巾心向党”“听党的话，做好队员”“抗战胜利80周年”等红色主题活动，引导队员们从小立志向、有梦想，激发队员的爱国热情。橙色——创新系列：通过“红领巾创意设计工作坊”，即“小牛顿课堂”引领队员创意设计，动手制作，队员们通过一件又一件小作品，激发了创新意识，培养了创造性思维。黄色——运动系列：通过全员运动与学校篮球特色体育项目活动，篮球操，班级篮球赛等促进学生积极锻炼，增强体质，并在不同的活动中满足不同体育项目爱好者的兴趣与需要。绿色——环保系列：大队部带动广大队员开展“珍爱地球”“节约用水”“我是环保小使者”“环保知识竞赛”等主题活动，引导队员珍爱自然与生命，初步形成小公民意识。青色——交往系列：“劳动技能大比拼”，家长开放日、阳光心语以及亲子活动，学习交往与合作，争当学习和实践社会主义核心价值观的小模范。蓝色——思索系列：开展了“红领巾阅读乐行”活动，利用好线上，线下平台，勉励学生们爱读书、多读书、读好书，用优秀文艺作品传递真善美。紫色——榜样系列：通过“树榜样，学榜样，好少年，你我他”一系列活动寻找身边榜样，争当先进模范。学校印制光荣榜，元旦期间举行表彰大会，红毯仪式，这些身边的榜样，照亮了队员的生活。2.创新评价、激励引领——评价是鼓励奋进前行的加油站为进一步促进学生内外修养的形成，学校开展了“我做阳光好少年”系列教育活动。尝试“红毯”仪式，让红毯成为最受学生追捧的“阳光大道”。开学典礼请老队员带新生走过“阳光大道”，让一年级新生感受学校的温暖，上学的快乐，让老队员增加一份责任感；结合每月评选，各方面表现突出的同学可以在全校师生激励的掌声下通过红毯接受表彰等。同时，学校还统一印制了“阳光能量卡”发给教师，表彰在德、智、体、美、劳等方面表现突出的学生，提倡即时表扬。10个能量贴可以换一张榜样卡，班级开设“榜样栏”，每月选择获得榜样卡最多的学生进行表彰，让“北一阳光少年”真正成为学生心目中的榜样。随着活动的深入开展，“争做阳光少年”已然成为北一少年追逐的目标，“阳光能量卡”则成为少先队员们进步的动力。四、以优化“家校文化”为策略，家校和谐同盟共赢，繁“阳光德育”之叶若想使学校教育成果持续有效，充分发挥家庭教育的力量是必不可少的。在“家校携手、和衷共济”这一主题下，采取多种形式开展家校共建和家庭教育指导活动，引导家长树立正确的家教观，掌握科学教育方法，合情、合理、合拍地参与学校管理，使家长队伍逐步成为学校教育的同盟军。1.制度引领，凝心聚力——制度是纵深发展的保障学校健全了家校委员会制度，分工明确，形式多样。以专家引领、教师主讲的形式，让家长有更多的机会接受最新的家教理念，了解最新的家教方法；以“家校议事”“校园开放日”“社会实践”三大主题活动为重点的家委会工作，则让家长们走进学校，参与学校管理，充分了解、感受学校的多彩生活。2.活动引领，互促融美——共赢是持续发展的动力家庭是学生成长的摇篮，培养行为习惯的土壤，家长的言传身教会对学生起着潜移默化的作用。为不断提升家庭整体素养，学校在家长中深入开展“书香厚底蕴”“礼仪塑形象”“运动增健康”等一系列活动，通过“家庭共读一本书”“共创学习型家庭”等活动，引领家长徜徉书海，以书香滋养生命，以书香浸润家庭，使家长在活2018.0411“三级秀场”

　　课程探讨三维课程蓝色海逸张鹏——综合实践活动海洋特色课程构建初探山东青岛市海逸学校【摘要】海洋教育具有综合性和地方性的特点，综合实践活动课程的开展是一条捷径。学校构建海洋教育优质师资，打造蓝色校园，架构以基础型、发展型、引桥型为三维，蓝色为主轴的课程体系，让学生们知海、爱海、尚海，凸显“海纳百川逸群高远”的蓝色特色教育。【关键词】综合实践活动三维课程海洋课程海洋教育是当前基础教育改革大力推进素质教育发展的重要内容。青岛具有许多独特的海洋自然资源与人文资源，学校师生除了倍感自豪，更应大力开展海洋教育。综合实践活动课程以其独特的实践性、开放性、自主性、生成性的优势，成为学校进行现代海洋教育的绝佳途径，成为对小学生进行现代海洋教育的一个有效载体。我校离海边不足百米，学校通过调研、论证，构建了海洋教育优质师资，架构起了基础型、发展型、引桥型为三维，蓝色为主轴的课程体系，打造“海纳百川逸群高远”的蓝色特色教育。一、海洋课程建设背景阐述1.学校地处小港蓝色经济区，距离大海只有百米，登上教学楼三楼，大海一览无余。规划建设中的小港湾蓝色经济区，总面积8.25平方千米，海岸线约10千米，在这里将实现“一景、一街、六大产业区”的宏伟战略目标,其中油轮停泊区打造中国北部区域油轮母港，发展油轮经济。小港湾蓝色经济区建设的阔步迈进，为学校的发展注入了蓝色元素。社区内有很多与海有关的单位：客运站、海事局、边防大队等，学校与这些单位建立了共建关系，学生们的社会实践、参观学习等经常安排在这些单位中进行。2.学校在建校之初就确定了海洋特色的基调，为了使学生们目之所及，身之所处都能受到海洋课程的熏陶，学校通过“海纳百川逸群高远”的门厅文化，海洋地理、海洋人文的旋转文化，开放多元的角馆文化，特色鲜明的教室文化，蓝色主题的景苑文化，海洋权益教育的海洋权益馆六大板块的文化设计，全方位立体打造了一个蓝色校园，使学校的每一面墙、每一个地方都成为彰显海洋课程的教育基地。3.学校是海洋教育特色学校，经常开展丰富多彩的活动，如参观海洋博物馆，开展海洋特色军训，举行“大海笑了”海洋环保表演等。二、架构开放海逸三级课程学校在“人与海洋的适切互动”主轴下,将“视域交XIAOXUEJIAOXUEYANJIU动中不断规范自己的言行举止，凝练自己的文明形象。“爱心徜徉亲情互动”“感恩三八节亲情共徜徉”“齐运动共锻炼”一系列活动，让家长、学生都在知恩、感恩中丰富情感，学会用平等的眼光看待每一个生命，尊重每一份平凡的、普通的劳动，从而更加尊重彼此，增进亲子关系，构建和谐阳光家园。阳光教育是以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育！“阳光德育”课程文化特色建设的实践，让我们不断探索每个学生的教育方式，激发和培育不同的个体，和而不同，各美其美。教育的目的就是尽可能地让每个学生都可以找到适合自己的成长方式，成为健康、阳光、知礼、有礼的未来公民！【参考文献】[1]王东莉.德育人文关怀实践论[M].杭州：浙江大学出版社，2015.??122018.04

篇二：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　理工院校美育课程体系建设与实践

　　为适应新时代对高等教育的需求，新工科教育（四新学科）的概念应运而生。在新工科时代背景下，教学上需要不断加强学生的综合能力和创新能力的培养。公共艺术教育在理工院校人才综合素质和创新能力培养中承担着至关重要的作用。2015年9月15日，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》。该“意见”分为总体要求、构建科学的美育课程体系、大力改进美育教育教学、统筹整合学校与社会美育资源、保障学校美育健康发展。教育部也出台相关政策，提出五育并举，并不断推动将美育纳入人才培养方案全过程。以上，反映出国家对公共艺术教育的高度重视。

　　新时代理工院校人才的综合素质，应该是在理工学科人才素质培养基础上，融合人文素质培养，而公共艺术教育是提高理工类学生人文素质最重要的路径。通过公共艺术教育，既可以培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的能力，还可以通过形式美理论、艺术创作实践，在认知上不断的提高人文修养，实现“科学教育、人文教育、工程教育的有机融合”。

　　为实现学科交叉、融合，培养具有创意能力、创新精神的综合素质人才，构建具有理工自身学科特色的公共艺术课程体系成为各理工院校所面临的重要课题。

　　理工院校公共艺术课程体系的构建需要紧密结合“新工科”和“五育并举”的办学背景，以学校现有资源为基础，分析存在的诸多不适用公共艺术教育教学发展的问题，总结当前存在的优缺点，结合学校自身优势开展面向理工院校公共艺术教育课程体系的改革方法和措施。要以培养目标为导向，课程群为载体，跨学科进行师资融合，挖掘院校优秀的教学资源、案例，将之融入到公共艺术课程教学之中。

　　一、公共艺术课程框架课程群

　　1.审美素质课程群主要包括限定选修课程和任意选修课程。限定选修课程以审美普及为教学目标，主要从审美观念上提高学生的感受力、审美力、想象力，打破惯性思维和经验主义，培养丰富的创意思维。课程主要为《全国普通高等学院公共艺术课程指导方案》中明确规定的《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏曲鉴赏》等8门导论鉴赏类课程。现阶段，多数理工院校现有师资无法满足以上课程的开设，该类课程可以“超星尔雅”、“智慧树”、“中国大学慕课网”等线上为主要形式开设同时结合现有师资展开线下课程，为学校公共艺术课程提供最基础的教学保障。任意选修课程以实践技能为教学目标，以线上审美普及课程为基础，充分结合理工院校自身学科建设、所在地域等教育资源的优势以及现有师资条件（院校所属设计院系、团委等部门），以线下等形式开设任意选修课程。包括作品赏析类课程，如《交响音乐赏析》、《民间艺术赏析》等；艺术史论类，如《中国音乐简史》、《中外美术简史》等；艺术实践类，如《合唱艺术》、《视频编辑入门》、《书法创作与实践》等；在具备一定师资条件的院校可以开设艺术批评类课程，如《当代影视评论》、《现代艺术评论》等课程。

　　2.专业素质课程群以课程融合为主。结合理工学科的专业课程跨学科融合教学内容，具有更强的针对性，在培养方案中设置专业美学或技术美学等课程，并要求专业课程结合学科特点导入相应的形式美教学目标。将美学理念与专业知识的学习和技能训练充分融合，确确实实能够在专业的学习过程中感受、体验到专业知识的无限魅力。该类课程如《数学之美》、《光学之美》、《机械之美》、《科技之美》、《信息设计之美》、《管理美学》、《材料美学》、《生命美学》等，具体可结合院校自身学科特点设计展开。

　　详见表1:课程框架及进程表

　　课课程

　　程类序别

　　号

　　课程名称

　　分

　　学

　　总学时分期

　　开课学学

　　配

　　时

　　理实实第第第课

　　论

　　验

　　践

　　123程学学学层年

　　年

　　年

　　级

　　123451论

　　艺术导616√

　　2赏

　　音乐鉴2√

　　√

　　线上课程

　　︵限定选修︶

　　3赏

　　美术鉴2√

　　√

　　审美素34赏

　　影视鉴2√

　　√

　　质

　　︵5赏

　　戏剧鉴23审美

　　√

　　√

　　普及︶

　　6赏

　　舞蹈鉴2√

　　√

　　7赏

　　书法鉴2√

　　√

　　8戏曲鉴

　　√

　　√

　　赏

　　1术与实践

　　合唱艺

　　√√

　　√2术

　　剪纸艺

　　√√

　　√3作与实践

　　书法创

　　√√

　　√线下课程

　　︵任意选修︶

　　4的艺术

　　看电影

　　√√

　　√美素质

　　审5术与实践

　　编排艺

　　√√

　　√实践︵6计与实践

　　插画设

　　3技

　　√√

　　√能︶

　　7POP艺术

　　手绘

　　√√

　　√8艺术与实践

　　水墨画

　　√√

　　√9教你做海报

　　手把手

　　√√

　　√

　　视频编

　　辑入门

　　√√

　　√11舞蹈艺

　　术与实践

　　√√

　　√12京剧艺

　　术与实践

　　√√

　　√1美

　　数学之6√

　　2美

　　专业选修课

　　︵融合课程

　　︶

　　5美

　　3美

　　光学之6√

　　专机械之6√

　　业素质

　　︵4美

　　科技之6√

　　院校结合自身情况技术之6√

　　拟定︶

　　7计之美

　　信息设6√

　　8管理美

　　√

　　学

　　9学

　　生命美6√

　　学

　　材料美6√

　　表1:课程框架及进程表

　　二、教学方法

　　1.根据学情制定相应的课程设计

　　公共艺术课程所面向的通识教学的审美素质和面向学科方向内融合课程的专业素质两大层级。针对性的做好学情分析，充分利用线上线下教学资源，制定切实可行的课程设计方案，对应不同层级学生给予课前引导、课上讲解互动、课后答疑。（详见表2，表3）

　　教学层级

　　方法对策

　　情感对策

　　审美素质

　　（审美普及）

　　识。

　　1.课前布置要求，预习视频资料，搜集资料并寻找个人兴趣点。

　　2.课上讲解，讨论，教师点评，达成认性。

　　1.培养学生的积极2.建立良好的师生关系。

　　3.课后作业，布置下一课程要求。

　　3.学生认知差异要因材施教，个性化教学。

　　审美素1.课前布置要求，预习视频资料，搜集资1.培养学生的审美

　　质

　　（实践技能）

　　料并寻找个人兴趣点。

　　2.教师现场示范，师生互动，点评并辅助操作，帮助学生确定适合的方法技巧，逐步确立审美认知。

　　3.课后作业，布置下一课程要求。

　　逻辑。

　　2.督促学生勤学多练，及时给予鼓励和肯定。

　　3.理论联系实际，融会贯通。

　　专业素质

　　1.课前布置要求，预习视频资料，搜集资料发现专业中的材料美、技术美、数理美等。

　　2.教师讲解，学生汇报，师生互动，探索未知

　　3.课后作业，布置下一课程要求。

　　1.督促鼓励学生自主探索学习。

　　2.鼓励积极参与各项创新创业及竞赛活动。

　　表3:基于学情分析的课程设计对照表

　　类别

　　授课方式

　　优势

　　劣势

　　选课要求

　　1.不受时间、空间、人第

　　一

　　课

　　堂

　　数限制；

　　线上课程

　　2.适合理论、鉴赏类课程。

　　1.缺乏课堂氛围；

　　2.问题无法实时互动。

　　对艺术的分类及基本原理不清晰。

　　1.教师现线下课程

　　场示范，便于指导，互动性1.时间、空间、人数及工具受限；

　　对艺术的分类清晰、准确，并对某一艺术门

　　强；

　　2.适合实践类课程。

　　2.开课门书及开课时间受限。

　　类有一定学习基础，能独立完成作品的制作。

　　1.线上课程不受时间、线上+线下

　　混合课程

　　空间、人数限制；

　　2.适合对艺术创作过程的了解和再学习。

　　1.线下授课空间、人数及工具受限；

　　2.线下对应线上开课门数及开课时间受限。

　　对艺术的分类清晰、准确，并对某一艺术门类有一定的理论认识，但没有动手实践的机会。

　　1.在第一课堂基础上将课程以主题创主题教学

　　实践工坊

　　作的形式进一步延伸；

　　2.激发学生的创造力和实践动手能力。

　　第二课堂不能列入开课计划，不能保证学生选课的连续性。

　　具有一定艺术实践能力，能在教师指导下独立完成一次课程的创作。

　　第

　　二

　　课

　　堂

　　人文艺术类讲座

　　受众广泛，具有一定的参与互动性

　　无

　　无限制

　　学生可以教学成果展

　　体验艺术创作的全过程，了解作品的空间艺术大赛

　　性及展示效果。

　　受众面小

　　教学成果优秀作品及艺术大赛等级奖作品。

　　表4:课程优劣势分析对比

　　2.丰富多样的教学方法

　　视点结构教学法，由教学视点“导入—揭示—延伸—检测—回归”五个环节构成。公共艺术教学就是让学生在美的高度概括性和代表性下，按照一定的形式美法则把事物重新构成一个丰富而完善的整体。通过对一点（审美视点）及多点的方法，去认识、分析事物，是学生掌握审美的内涵及其逻辑的方法，目的是通过一点便能把握一条线、一个面的能力。

　　以视点结构教学法为基础，结合多元的授课方法。审美多具有形象性和情感性特征，教学过程中采用多样的教学方法，分别为讨论式教学、案例分析法、作品互评法、合理运用数字终端等智慧教学法辅助教学，让学生在相互交流中产生思想碰撞。

　　讨论式教学

　　翻转课堂，改变教师为课堂主导，学生由被动转化为主动参与，教师提出问题，学生先独立思考后分组讨论，或是学生针对某一艺术流派、艺术现象进行观点辩论，教师时时把握互动进展，必要时可以做有效引导并做出客观总结。以此提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

　　案例分析法

　　教师给出课程知识点，结合图片、视频，或课上现场演示对案例进行多维度的讲解分析，从视觉、听觉、触觉多方面给学生以真实的感受和认知，可以更有

　　效的提高学生对艺术形式的理解。如在《剪纸艺术与实践》课程中，教师对剪纸的概念、题材、表现手法进行讲解后播放剪纸艺人的视频进一步说明，之后在课堂现场给学生展示剪纸所需要的各种工具材料，并进行剪纸作品的实操演示，学生近距离的了解感受剪纸艺术之美。

　　作品互评法

　　实践类课程除按课程要求提交作业，定期进行作业、作品的展览展示是提高学生审美能力的最佳途径。教师给出作品评判量化表，学生在评分前可与同学、教师互动交流从而确定自己的评判标准并给出个人评分，最后教师针对展示作品给出客观评价及相应的分数。评分过程中观点的碰撞，心得的交流，能够引发学生更多主动的思考，更快的提高自身的审美素养，并积极的寻求更进一步的学习。以《插画设计与实践》课程为例，为学生制定评分的量化标准，具体详见表4。

　　作业形式

　　量化标准

　　分数等级

　　分

　　评人物黑白插画作业

　　1.构图合理，画面重心稳定，人物与背景关系明确；人物造型准确，比例协调统一

　　9-12.构图合理，画面重心较为稳定，人物与背景之间的层次关系较弱；人物造型较为准确，比例协调统一

　　7-3.构图较为合理，画面重心不稳定，形体之间关系弱；人物造型不够准确，比例不够协调

　　4-64.构图、重心、造型及背景都存在一定问题

　　0-3表4:学生互评量化标准表

　　合理运用智慧化教学平台

　　借助“课堂派”、“雨课堂”等授课平台，线下、线上同频，充分运用平台的考勤、直播、录屏、弹幕、词云等功能，与学生形成多位度的互动关系。课前发布问卷，做课前学情分析；发布相关图片、视频等预习资料和参考资料等；平台发布作业学生随时提交，教师时时查阅点评分析，极大的提高了教学时效性。

　　公共艺术课程开课形式和授课内容具有一定的灵活性，教师可根据自身课程的实际需求选择适合的讲授方式。除上述教学方法外，还有启发式、发散式、问题式、探究式等教学方法，甚至可以在课程中有效融入头脑风暴等灵活多样的方法手段，合理运用现代信息技术，促进学生课上课下、线上线下的融合学习。时时更新，与时俱进。

　　三、课程考核标准

　　公共艺术类课程基本以音乐、绘画、书法、设计、舞蹈等为主要内容的理论和实践学习，对课程的考核更加注重过程而非结果，在结课考核过程中，可以通过作品展示或现场演示的方法进行评价。在对学生进行艺术技能理解、掌握的水平评价的同时，还可以兼顾学生在情感态度、审美能力和创新能力的发展水平。

　　通过学习了解课程的教学目标，理解相关专业术语，初步掌握并能够利用基本的形式美法则独立或在教师的辅导下完成基础作业的设计和制作。过程考核内容包括：课程能力常规作业、作业创意思路汇报、作业综合展示，以及学生学习提高程度和学习态度。

　　过程性（100%）

　　课程目标

　　大作业

　　课上互动问答

　　阶段测验

　　课程设计

　　成绩比例（100%）

　　基础知识

　　3创意构思

　　2综合能力

　　225合计

　　32410表5:表考核环节及权重

　　四、教师团队

　　理工院校因学科特点在师资队伍上主要以自然学科为主，人文社科类为辅，以及在质量上以工科为强势学科、人文艺术较弱的情况。相较综合类高校，公共艺术类师资队伍的建设对于理工院校开展公共艺术人才培养、科学研究、应用实践等方面更加具有重要意义。

　　1.宏观统筹，优化整合

　　以学校公共艺术教学机构为核心，依托教务处、团委等相关职能部门，优化整合学校资源、资源配置最优化，强调团队成员间的优势互补、合作共享与互融作用，更应强调教育资源的优化整合。

　　2.专任教师固定化，兼任教师稳定化

　　以公共艺术教学机构师资为核心，人文艺术学院、校团委等部门兼任教师为有益补充，同时聘请地方艺术团体、艺术家、民间艺人等担任校外教师，多渠道充实公共艺术师资配给，形成育人的合力，更好地发挥公共艺术对于“立德树人”的特殊功能。

　　3.学科融合，交流共享

　　在推进学校艺术学科与其他相关学科的有机融合的同时，需要不断的加强教师团队的交流与分享，带领教工深入地方或企业基层，强化师资队伍的动手设计能力的操作，不断探索新型教育教学模式，以便丰富公共艺术课程理论和实践内容，把知识清晰、准确地传授给学生。

　　4.更新知识储备，凝练核心课打造精品课

　　针对现有专职教师，根据个人专业方向和特长凝练专属核心课程，形成一人一课，一人一品。不断的更新知识储备，在完善线下课程的同时，加强幕课的探索和开发，不断锤炼，打造共享、开放的公共艺术精品课程。

　　5.师资培训，内外兼修

　　一是加强专职公共艺术教师的学习和培训，选派核心教师、年轻教师前往国内领先院校进行培训、学习，以保证教学理念、教学方法的时时更新。二是针对没有相关学科背景的教师要进行专门系统培训，使其具备人文素质教育的意识，注重对学生艺术鉴赏能力的培养、审美情趣的表达以及内心世界的探索。

　　6.完善考评体系，提升公共艺术教师地位

　　理工院校公共艺术师资队伍多数由专兼职教师共同组成，且以兼职教师队伍为主，承担了公共课程教学和实践活动指导的工作。要想广泛调动兼职教师积极性，需要完善考评体系和评价指标，充分认识公共艺术教育工作的系统性和重要性，长远规划教师职称评审和岗位激励制度。

　　姓名：董洪志

　　学历：硕士

　　单位：长春理工大学

　　职称：副教授

　　研究方向：美育教育、艺术设计

　　本文为《新工科背景下美育课程体系建设与研究》成果之一

篇三：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　学校美育课程建设与实施现状情况自查总结

　　学校美育课程建设与实施现状状况自查总结

　　在新的一轮基础教育的课程改革中指出，教育力求调整培育的目标，转变人才的培育模式，实现学生学习方式的转变，实现学生学习方式的根本转变，关注学生阅历和多样化进展的课程内容，发挥评价促进学生进展的作用;强调了"美术、人文、科技"于一体的创新教育理论。美育是学校教育中综合了许多学科学问的一门学科，虽然它没有现成的教材或课堂，但它的教育作用以及对学生的全方面健康成长有着不容忽视的作用。实质上，美育是素养教育的代名词。学生的综合素养提高了，他对生活、工作、对社会、人、事、物的看法也就完全转变了，这都是因为他们的审美意识和审美能力提高了。提高学生的美育教育质量是不容忽视的一件大事。本学期，我校在开学初就拟订了美育工作计划，并在一学期来的工作中严格执行，我校的美育工作也在肯定程度上取得了成果，现总结如下，以勉今后工作。

　　一：思想重视，计划明确。

　　思想是指导工作的根根源头。我校领导特别重视学校的美育工作，开学初就支配我们术科组策划好本学期的美育工作，制定好工作计划。因为美育教育工作涉及的范围比较广，面比较大，是一项不好*作的工作。所以我们在制定计划时把各项工作都支配得特别细致。这为本学期的美育工作能顺利开展奠定了良好的基础。

　　二：有机结合，把美育工作渗入各科、各项教学工作。

　　为了的确能提高学生的美育，利用美育工作多面性的特点。我们把美育工作渗透到各项各科的教学工作中去。例如：在课堂教学中，强调教师通过多媒体的教学手段来完成课堂教学，学生通过听录音、看投影、录像等多位一体的教学手段中学习就能提高美的意识，树立美的思想。特殊是音、体、美的课程，又特殊是美术课。我们学校领导规定术科的教学肯定到各功能室上课，并严格要求要仔细上好每一节课，肯定不允许出现"放羊式"的课堂教学。

　　三：开展多形式的竞赛，给学生提供表现美的舞台。

　　要让学生把自己对美的理解表现出来，就要给学生一个自我呈现的舞台。为此，我校在本学期中组织了一系列的竞赛活动。如：组织"校内朗诵会"、参与"镇小学生文艺演出"、"荔枝世界旅游活动"组织学生参校镇举办的校内十大歌手竞赛、"“六一〞节的各种游园活动"还组织学生参与了"xx镇术教育课程。

　　(三)将创建艺术教育特色学校的工作纳入对班级、教师的考核。在每学期的教师工作考核和优良班集体评比中，都把指导学生艺术活动状况，及班级学生学特色，走上理性进展之路，使教师在教育教学中成为一个拥有先进教育思想的教育实践者。几年来，我们提倡面对实际问题确立课题进行讨论，将科研与教学相结合，张显学校特色。至今，学校2篇论文获国家教育部优秀论文一等奖;多篇案例、录像课在省级以上获奖。2012年学校还承当了"三队两组"辽宁省艺术教育现场会。

　　(四)鼓舞教师着手编写校本课程。我们编写了剪纸、结艺校本教材，转变原先教学时的随便或只凭阅历开展教学的现象，以课程的校本化，促使学校艺术教育的不断规范和进展。同时校本课程的开发，也是对教师群体的主动性和潜力的开发和提升，实现教师自身的专业成长和特色进展。通过编写教材，使教师不断实现自身的专业进展及特色进展。

　　四、学生艺术素养提高

　　(1)全体学生参加的：每间周一次的剪纸、结艺校本教学活动、每周午间的器乐练习、合唱练习和舞蹈训练，每天一小时的欢乐大课间活动。这些普及性的活动不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了他们的艺术修养。

　　(2)自主选择参与的：学校还开设了一系列的艺术活动兴趣小组供学生自主选择。主要有绘画、中英文课本剧社、民乐、剪纸、书法、棋类等一系列活动项目，让学生走出班级、按需选择、独特化进展。

　　学校美育课程建设与实施现状状况自查总结

　　我校音体美工作深入贯彻县教育局《中小学音体美教育工作考核评估方案》、《中小学音体美教育工作考核评估细则》和《中小学音体美学科技能考核评价方案》精神，坚固树立"健康新自己的教学观念、教学方法。

　　4、注重兴趣小组的训练，仔细做好特长学生的摸底工作，做好特长学生的档案整理，并针对学生的特点做出培训计划，扎实抓好平常各兴趣小组的训练工作。音乐方面的有声乐等的培训;体育方面有乒乓球对等，鼓舞学生多参与体育锻炼，增添学生的竞技水平;美术通过书画展等形式展示学生的美术天赋。

　　5、加强检查监督，定期和不定期地检查计划、教案，促使教师细心备课，设计教案，"不打无预备之仗"，并加强看课的力度，促使教师仔细上课，不随便调课，保证音体美功课不被易用、占用。

　　三、以体艺项目为载体，掀起校内文体活动高潮

　　我校开展丰富多彩的校内体艺活动，促进学生健康成长。教育处仔细计划、组织好一学期内学生体艺活动和每天的早操活动和感恩手语操，并把开展课外体艺活动制度化、规范化和多样化。本学年主要开展了运动会、演讲赛、文艺展演、书画竞赛，美术老师把学生的作品张贴到宣扬橱窗上，装裱挂到走廊上，同时，这些活动也提高了学生、教师参与体育锻炼的主动性，极大的丰富了学生的课余文化生活，陶冶了学生的情趣，锻炼了学生的能力，提高了学生的综合素养。通过组织形式多样的竞赛活动，广大师生锻炼了身体，增添了体质。同学间及师生间增进了互相的信任和了解，班级体的荣誉感在活动期间得到集中表达。从而促进了学校的素养教育进展，并进一步推动了我校体艺进展的进程。在县运会上也取得了不俗的成果、县乒乓球竞赛也打入前八，在刚公布的的张徐静的书法《曾参集校注》获得一等奖、杨飞扬的书法《桂花雨》获得三等奖。

　　四、存在的问题

　　音乐、体育、美术专职教师缺乏，人事编制比较紧急，音体美教师部分还兼主课，影响了音体美的师资的力量，多数学科的任教均为非专职教师，无论是教学技术和能力，都无法跟得上教学，严重地影响了音乐、美术的教学质量，以至于学生在各级竞赛中获奖面不大。

　　五、今后工作准备

　　1、学校要进一步健全相关嘉奖考核制度，主动争取、配备音体美教师和相关器材、场地，建设一支数量充分，责任心强，业务过硬的专职音体美教师队伍。音体美教师必需树立起责任感和事业心，要擅长积累阅历，总结成败得失，要勇于思索，敢于创新，不断充实自己，努力提高自身素养，脚踏实地地开展好各项工作。

　　2、教务处要主动探究，勇于创新，重视和加强音体美课程教学，仔细贯彻落实上级有关音体美工作的规范要求，定期召开音体美学科教师会议，按时开展教研活动，主管领导要常常深入课堂听课，深入教研活动，了解教学状况，帮助提高音体美学科的课堂教学质量。

篇四：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn新课程理念下的“美育”建设

　　作者：梅建斌

　　来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第24期

　　【摘要】;美育就是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。本文介绍什么是美育教育，美育教育的特点，以及美育教育对人成长的影响。以笔者学校的美育建设为列，介绍了如何在新课程理念下美育建设。

　　【关键词】;美育教育

　　新理念

　　美育建设

　　【中图分类号】;G633.955;;;;;;;;;【文献标识码】;A【文章编号】;1992-7711（2019）24-044-01美育就是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。谭好哲在《美育的意义》一文中说道：“一个国家的教育状况体现着一个国家精神文明及其国民文化素质的水准。而完整的理想化的教育又断断不能缺少了艺术教育或曰审美教育。无论中外、无论古今，从来的大思想家、大教育家没有不重视审美教育在人格养成和人性塑造中的重要作用。”而鲁迅先生也有“发扬真美，以娱人情”的美育观念。

　　中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》更明确指出，实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。明确了美育在实施素质教育中的地位和作用，强调加强美育是深化教育改革全面推进素质教育的必然要求，更是确保青少年健康成长的必备条件。

　　苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操。让美把丑和恶排挤出去，这是教育的规律。”美育是心灵的教化与洗礼，高于知育的知识的武裝。它是要让人能审美，会赏美，进而自觉守护美、创造美。所以，美育本质上是塑造灵魂、完善人格的教育，是人的全面发展必备的内容。

　　现阶段，好的学校只有创设和谐的育人环境，创新学校发展特色，才能促进学生全面发展。学校既引导学生掌握好基本知识，又强调知识与方法的融会贯通;并通过多种渠道来培养学生能力，发展学生个性，提高学生素质，培育末来人才。我校正是基于以上原因，理清发展思路，明确办学目标——以立德树人为根本任务、以传媒素养培育为特征的大美教育。秉承“向美而行

　　自由生长”的办学理念，让学生通过不断的学习和实践，培养自身的“文雅”形象、“优雅”气质和“高雅”情趣，懂得欣赏自然和艺术之美，学会探索文化与科学之美，不断追求人性之美。

　　一、优化育人环境，丰富校园文化活动，让学生在学校生活中感受美

篇五：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　我国近十年美育课程建设文献综述

　　本文主要论述了近十年中我国美育课程建设的文献综述。在过去十年中，我国美育课程建设备受重视，且取得了显著的成果。在2008年，国家美育基本标准从而得以发布，这标志着一个新时期的开始，打开了我国实施美育教育的大门。同年，中国教育出版社发行了《体育美育教学大纲》和《体育美育课程标准》，为我国小学体育美育教育提供了有力的支撑和指导。

　　随着2009年小学体育美育新课程的陆续引入，我国各级教育部门也紧随其后，积极推进美育课程建设。例如，中国教育部就针对小学推出了《小学体育美育课程指导纲要》，以及《小学体育美育教学大纲》。国家教育资源共享平台上还出台了多项指导性文件，以保障小学体育美育课程的健康发展。

　　此外，为适应当前小学体育美育课程的变化趋势，我国政府还积极推行体育美育课程的改革创新。2015年，全国启动了小学体育美育大纲改革，以识别学生发展的需要，让美育课程更贴近学生实际生活，更具有活力和创造性。2016年，国家出台了《小学体育美育课程指导纲要（20162020年）》，以期实现小学体育美育课程的深入发展。

　　经过近10年的积极努力，中国小学体育美育教育得到了显著的发展。随着国家政策的不断丰富和完善，以及学校教师的积极参与，我国的小学体育美育课程更加全面，具有更多的创新性和实践性，为学生建立良好的身心发展环境，提高学生的素质与能力提供了重要的-1-

　　帮助和支持。

　　综上所述，近十年来，我国美育课程得到了积极的发展，一系列政策、文件以及教师们的努力，使得我国小学体育美育教育取得了显著的成效。未来，我们更期待通过不断改革、创新和建立完善的管理体系来推进小学体育美育教育的深入变革，实现美育课程的综合发展，促进学生全面发展。

　　综上，本文通过文献综述介绍了我国近十年美育课程建设的情况，并指出了今后美育课程发展方向。未来，我国在小学体育美育领域应进一步完善政策、加强改革创新，以确保未来美育课程质量，更好地满足学生发展需求。

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篇六：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　高校美育课程建设问题与对策研究□田露摘要：高校是培养人才的主要阵地。美育至关重要，其应当始终贯穿于整个高校教育，与德育、智育、体育形成一个整体。较之于知识教育，美育是部分高校教育的薄弱环节。该文分析高校美育课程建设存在的主要问题，在此基础上提出对策。关键词：高校美育课程建设在新时代背景下，高校美育课程建设具有一定的现实意义，可以有效促进美育改革和学生的整体发展。在美育课程建设过程中，应当针对当前存在的问题，采取有效的措施积极应对，以优化课程体系。前，部分高校非常重视中国传统文化教育，对西方艺术教学也有很高的要求，但也有部分高校难以开展综合形式的理论教学。整体而言，现阶段国内各类高校美育课程教学总是以被动的姿态加强学科间的相互渗透，并未起到理想的效果。3.美育课程的内涵不清，课程教学效率不高笔者认为，高校在设置美育课程时应当在基础知识方面下功夫，尤其应进一步创新和改进教学内容。同时，通过了解美的多种形态及其表现形式，有利于促进学生准确把握审美的技巧与方法，这对培养他们的审美情感具有非常重要的基础作用。通过调查发现，部分教师对美育内涵的理解存在偏差，将美育与艺术教育、德育等教学混为一谈。第一，美育、德育之间存在一定的差异，二者并非一致。从本质看，德育偏向于道德理性与能力教育，美育则侧重于审美感受和能力的培养；从形式看，德育讲究以理服人，其主要是借助于榜样力量来宣传教育，而美育则主要是基于个人自觉以及感悟等，旨在挖掘与开发学生的潜能。第二，美育与艺术教育之间存在一定的差异。艺术教育主要包含艺术欣赏、理论、创作等方面，目的是培养学生的艺术素养；美育的范围比艺术教育更为广泛，还包含社会、自然等方面的内容。艺术教育是美育的重要媒介之一。第三，美育并非美学知识教学。美育是对自身审美以及自然规律的把握，其建立在美学理论知识基础之上，逐渐形成一种形式多样的实践教育模式。然而，如果将美育与美学理论教学简单等价，那么美育也就失去了真谛，美学理论对美育的实践指导也就难以发挥应有的作用。一、高校美育中的存在问题近年来，虽然国内高校教育水准整体提高，但是部分高校的美育现状并不理想，呈现出发展不均衡的问题，美育课程较为薄弱。理论上存在着很多问题需要深入了解，而实践中的很多做法亟待探讨。1.偏重理论课程教学高校美育课程包含两部分，理论知识与实践活动。其中，实践活动注重培养学生的鉴赏能力。现阶段，一些高校美育课程未能将理论与实践有机结合，以致美育教学效果不佳。理论是实践的基础，并对实践活动有着指导作用。美育应当将二者融为一体，才能实现教学目的。理论学习可以让学生从更高的理论层面准确评判美的形式。然而，目前部分高校的美育课程建设将过多的时间放在相关理论知识的教学上，实践活动课时较少，且二者相互脱离。学生在美育课程中系统学习理论知识，实践层面可能因时间有限而草草结束。事实上，美育的相关内容比较抽象，学生理解起来有些难度，教师如果不能将理论与实践有效结合，就会影响学生的学习效果。2.教学方法较为单一，缺乏综合性高校美育的综合性包括三个层面，一是时间上的综合性，二是空间上的综合性，三是学科上的综合性。就时间维度看，学习经典著作是现阶段高校美育的主流趋势，经典理论著作是现代高校美育过程中不可或缺的；如果教师能够将经典理论著作与当前的美学思想、艺术风格等有机结合，教学效果将会大幅度提升。学生深入学习当前先进的美学知识，有助于建构良好的知识体系，更加贴近现实生活，从而准确掌握相关的理论知识。当二、提高高校美育质量的策略整体而言，我国高校的美育体系需要进一步完善。优秀的美育课程建立在凸显学生主体地位的基础上，根据学生的客观需求树立育人理念，设置美育课程。从这一层面看，高校美育应当注重培养学生的素养，并将其作为美育的主要目标，以此保证84

篇七：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　126（下）2018.05高校美育课程建设的系统审思及优化策略研究文/彭陈通讯作者/李宝艳摘要：当前美育课程建设的问题主要表现在忽视实践活动、教学形式单一、教学过程草率、师资力量匮乏、课程教材有限、地方特色文化未能与美育课程结合等方面。高校美育课程建设的优化策略主要通过顶层设计突出“大美育”，重视马克思主义美育理论与实践相结合，遵循美育发展规律、利用地方区域文化，打造特色美育课程等。新时代加强高校美育课程研究的现实意义体现在培养社会所需人才、弘扬优秀传统文化、推动学生全面发展。关键字：高校美育课程；系统审思；优化策略基金项目：本文系教育部思想政治理论课教学方法改革择优推广计划“思想政治理论课一主三辅模式教学改革研究”（17JDZSK106）研究成果。近代美育思想家蔡元培先生曾指出：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”[1]他肯定并且重视美育对个人发展的作用，并提倡应当大力发展美育。在党的十九大报告中，进一步提出当代广大人民群众对美的迫切追求以及对于美好生活的强烈向往。美育作为一种情感教育，对学生人格的培养以及个人的全面发展，都发挥着不容忽视的作用[2]。美育如何在立德树人方面更好地发挥作用，如何在滋养情感、陶冶人生中更有作为？因此，当代高校美育课程建设成为亟待解决的问题。程的教学效果大大降低。理论知识是实践活动的基础，对实践具有指导作用，同时实践也是对理论的检验。只有将两者更好的融合与渗透，才能达到最好的教学效果。通过对相关学科理论知识的学习，学生可以站在理论的高度上来评判美的形式。但根据高校现有的美育课程安排，理论知识与实践活动还是出现了相脱离的现象。一方面，遗忘规律降低了实践活动当中对理论知识的运用。高校学生在学习之初就对美育与美学理论进行了较为系统的掌握，而到了实践层面很有可能已将相关理论知识遗忘，因此将理论学习与实践活动相结合就无法实现。另一方面，美学与美育知识具有高度的理论性和概括性，对高校学生来说理解就已经稍有困难，就更不用说将理论与实践相结合了。（二）教学形式单一，综合性不强时间综合性、空间综合性以及学科综合性是高校美育课程综合性的三个具体层面。从时间的综合性层面来看，选择经典性的著作进行学习是当前高校美育课程的主要趋势，经典性的理论著作是高校美育课程学习不可或缺的一部分，但将经典美育理论与前沿美学知识与艺术风格相结合教学效果应当更好。学生通过对前沿美学知识的学习，了解当今社会环境下孕育出的美学，较为贴近学生的现实生活，也可以让学生更好地掌握相关理论知识。从空间的综合性层次来看，高校美育课程设置往往只是单维度地展开。有的高校注重对传统文化的学习，部分高校注重对西方的文化作品和艺术创作的欣赏，大部分高校都很难做到将不同文化以对比或综合一、高校美育课程建设的系统审思当前高校的美育课程的开展现状不容乐观，呈现极不均衡的现象，不少高校美育课程都是其薄弱环节，在理论上还有不少问题需要进一步加深了解，实践上很多做法也有待进一步探讨。在现代化的浪潮中，德国古典哲学家所提出的“异化”的人、马尔库塞所提及的“单向度的人”都对当前高校育人工作仍然具有一定的反思和启示。健全个人人格、促进个人的全面发展就必须恢复“美学的向度”[3]。当前美育课程建设，主要面临以下现实困境亟待解决：（一）重视理论学习，忽视实践活动高校美育课程主要分为理论知识的学习与实践活动的操练，理论学习是指系统学习美学与美育相关的课程知识，实践活动则侧重对各种不同形态的美的鉴赏与品味。但部分高校未能将理论知识与实践活动很好地结合，从而导致美育课

　　的形式进行理论学习。学科的综合性方面，美育是一门综合性学科，其学科性质决定了其包含多个学科的基础性知识。当今高校美育的课程设置一般只是不同形式内容的综合，与社会学、伦理学、教育学等学科相结合的还较少。因此，高校美育课程应当以更加主动的姿态来加强与其他学科的交融与渗透。（三）美育内涵不清，教学过程草率当前高校美育课程的设置应当加强对美育基础知识的学习和掌握，让学生了解美常见的形态以及掌握审美的具体方法，为学生未来的审美情感奠定基础。当今教育工作者对美育的内涵理解存在一定的误差，将美育与德育、艺术教育等混为一谈。首先，美育与德育并不是一样的。就本质而言，德育更多偏向道德能力和道德理性的教育，而美育则更多地侧重于审美能力和审美感受。就其目的而言，德育具有一定程度上的功利性，而美育则是超功利性的。就其方法来说，德育往往以理服人，借助榜样的力量来传播理性，而美育则借助个人的自觉感悟，重点开发学生的潜能。其次，美育也不等同于艺术教育。艺术教育包括艺术欣赏教育、艺术知识教育、艺术创作教育，主要培养的是个人的艺术理论修养，而美育的内容和范围要比艺术教育广泛很多，美育还包括对自然美、社会美的教育，艺术教育只是高校美育过程中的媒介之一。最后，美育也不等同于美学知识的普及与学习。美育是研究个人审美活动及其一般规律的学科，主要是指在美学理论的指导下，开展进一步的审美实践活动，美育过程需要以美学知识为理论基础，但如果知识把美育教学等同于美学知识，就失去了美学知识的研究意义，也失去了美学知识对美育实践的指导作用。（四）师资力量匮乏，课程教材有限当前高校美育教师严重匮乏，专职教师较少，大多为艺术类或者文科类教师兼任。这一现状是由于我国传统的教育模式所导致的，也与高校教师水平的要求密不可分。美育是一门边缘的综合学科，融合了美学、心理学、教育学、伦理学等多门学科，同时，美育也是一门集人文教育、审美教育、情感教育于一体的学科。美育学科的综合性决定了授课教师艺术教学与实践127及教学团队必须具有较高的审美情感和综合素质。因此，高校所需要的美育教师应当是复合型人才，在现有的高等教育下接受系统的美育知识学习的学生微乎其微，在之后的继续教育中进一步接受美育知识理论升华的更少。源头上师资力量得不到保证，教学效果也就可想而知。艺术类的教师容易把美育课程上成艺术鉴赏课，而忽视了艺术的基础理论知识；文科类教师则会把美育课程上成文学鉴赏课或美学知识的概论课，而忽视了美的形式对人们的影响和性格的塑造。当前美育教材大多主要侧重于“美”，而对“育”的落实则较少。与其他教材相比，美育的教材本身就偏少，而适用于广大学生学习的教材则更少，教材的局限也会导致高校美育课程的开展以及落实。（五）地方特色文化未能与美育课程结合高校大多地处不同的地理位置和地域环境，各大高校由于历史环境的不同也就形成了各具特色的美育文化内涵和美育文化氛围。首先，地方特色文化是扎根于当地自然环境以及人文环境的一种艺术表现形式，适合纳入当地高校的课程当中。其次，高校可以依托当地的教学条件，地方区域文化作为当前高校美育课程的一部分，可以促进当地优秀文化的传播与继承。另外，地方区域文化大多是依托于当地的地理位置发展起来的，文化资源较丰富，并且从获取资源的途径上也较为便利。二、高校美育课程建设的优化策略当前普通高校美育课程建设仍处于进一步完善阶段。好的美育课程，应当是建立在对学生的需求充分了解以及国家育人理念的深刻理解基础之上形成的。由此可见，高校美育课程的建设只有将美育建设与人才培养目标紧密结合，对美育课程进行科学、合理的规划和设计，才能确保高校美育课程的建设。本文主要通过以下优化途径进行分析：（一）顶层设计突出“大美育”，重视马克思主义美育在指导思想上坚持“大美育”思想是当前高校美育课程建设的首要任务。美育广泛存在于生活当中的各个领域，自然美、艺术美、社会美等一切形式的美都可以作为美育的来源，生活当中存在的美更能被用来作为美育课程的重要来源和素材。因此，美育课程建设必然要从学生的学习以及生活当中寻找美的元素，并且最终还应当回归到学生的学习及生活当中。高校对美育课程进行顶层设计时，不能把美育课程仅仅局限于通识教育或公共艺术课程，而是应当要进行专门的规划和设计，将美育理念渗透到各个学科和各门课程，形成课堂教学和校园文化的综合作用。“大美育”最重要特征就是美育的社会化。当前应当形成学校、家庭、社会多位一体的美育环境，整合各类资源，推进社会协同。因此，美育不应当

　　128（下）2018.05大学校园局限于学校教育，应当实现家庭美育、学校美育和社会美育三位一体的美育模式。同时搭建更为开放的平台，与艺术团体、政府单位等社会组织进行较为广泛的合作，建立起艺术展览、主题讲座等与美育相关的课外活动。通过高校与社会团体强强联合，全面提高学生的审美情感和审美感受。（二）理论与实践相结合，遵循美育发展规律当今在有些已开设了美育课程的高校中，所使用的教材涉及美育以及美学的相关理论知识大多集中在前面几章，而相关实践活动则被安排在了课程的后半部分。由于在进行实践活动时距理论学习已经间隔了较长的时间，难免出现实践活动与理论知识无法很好结合的情况。因此，在教学过程当中，教师应当对美有个初步的认识，让学生形成一个基本的概念，在进行理论学习的同时也要结合实践活动，这样可以使乏味枯燥的知识理论变得生动形象起来，也便于学生的理解和记忆。在理论学习过程当中，还要加强对美育以及美学相关知识的讲解。如针对同一审美对象，不同的人会有不同的审美感受。通过相关审美对象的观察，讲授相关的理论知识，学生能够进一步理解何为美以及如何发现美和运用美。（三）利用地方区域文化，打造特色美育课程高校以城市为依托，一方面，推动了当地城市消费水平的提高，另一方面，也为城市的发展提供大量的人才储备以及注入新鲜的血液。高校作为一个城市的文化代表，其开设专业以及人才培养机制也应当充分考虑当地甚至整个市场的人才需要。基于此背景，高校美育课程应当充分利用当地优秀文化，促进美育课程的进一步完善。高校在选择美育课程的内容时，应当结合当地文化资源优势。一方面，地方文化资源大多数是当地艺术形式的表现，如京剧、剪纸、皮影等大多适合作为高校美育课程的重要来源。另一方面，地方文化资源往往立足于当地的发展水平，凸显出当地的特色，深受当地人们的喜爱，拥有大量的相关人才和优秀作品。在进行课程教学的时候，可以邀请相关大师进行课程讲授，他们熟练掌握这种技艺，最重要的是他们对此富有饱满的热情，这份热情也必然带动学生对此课程的学习。最后，地方文化博物馆资源作为中华优秀传统文化的一部分，将地方特色文化纳入到高校美育课程当中实质上也是在传承和发扬中华传统文化。除了世人皆知的地方特色文化，一些濒临失传的地方特色文化，也应当通过高校美育课程使得更多学生了解它，扩大地方特色文化的知名度。（四）深化课程教学改革，完善相关课程内容高校美育课程建设应当考虑到其适用性和操作性。由于美育课程是针对全校学生开设的，因此该课程以何种形式、何种途径来进行教学，高校可以结合自身的实际情况以及教学任务来确定。美育教育贯穿于学生学习的各个环节、各个方面，但是，效果最好、影响最大的应当还是艺术教育。因为艺术是人们共同创造的精神财富，集中体现了人们的审美情趣。所以，艺术教育是实施美育课程的重要途径，因此，应为全校的学生开设艺术类公共课程和艺术类选修课程，以满足不同学生的需求。高校美育课程的内容可以通过开设文艺、美术、音乐这三类大的方向课程，每个方向的课程可以开设理论学习、实践活动以及课外鉴赏等形式，以便更好地完成教学活动。（五）利用高校校园文化，营造良好美育环境高校是实现美育课程建设得以顺利完成的重要载体。对于高校而言，美育课程不仅是其办学理念和办学特色的直接体现，同时也是高校管理者和广大师生人文素养和审美感受的直观体现。作为学习、生活的重要场所，校园文化氛围对广大师生发挥着潜移默化的作用，也影响着高校教育的质量和导向。高校应当充分认识到校园的图书馆、博物馆等设施的重要性作用，该类场所应当对师生免费开放并且配备一定的解说人员，使其充分发挥效用。同时高校还应当加强与政府间的协同与合作，吸引政府将更多的文化建设布局和文化基础设施向高校倾斜，推动校内外文化与艺术资源的共建共享。三、新时代加强高校美育课程研究的现实意义新时代加强高校美育课程建设仍然具有强烈的现实意义，其主要体现在：可以促进美育教学改革，促进学生的全面发展，艺术教学与实践129嘉庚建筑闽南特色文化由此培养出社会所需人才。对社会而言，则有利于优秀文化的继承与发扬和社会良好风尚的构建。（一）深化高校美育改革，推动学生全面发展推动教学改革也是当代高校美育课程建设的中心环节之一。美育具有较为完善的教育体系，而不是一门具体的课程，课程设置方面应以艺术课程为主，同时还要开设艺术史论类、艺术鉴赏类等课程进行补充和完善。课程设置应当符合当代大学生的整体需求和学习规律，一方面，要加强对美学、美育以及学科理论知识的学习；另一方面，还应当权衡知识、技能与素养三者之间的关系。美育的价值和功能主要表现在对德智体劳具有一定的促进和协调作用，高校通过美育课程的开展，有利于促进大学生的全面发展。首先，美育是提高个人审美情感以及道德情操必不可少的手段之一，具有辅助性的功能。在高等教育体系当中，德育偏理论化、抽象，不容易去了解和掌握，而美育具有情感驱动力的功能。德育可以通过美育对大学生产生潜移默化、深远持久的影响效果，因为美育过程中常常使得学生在不知不觉当中受到影响，给人潜移默化的思想启迪。其次，美育课程学习的过程是培育大学生想象力思维和创造性思维的重要途径。通过美育可以调节大学生的大脑机能，从而提高学习效率和转变生活态度。创造性思维的培养和创新性人才都离不开美育课程的作用和影响。想象力思维不仅是艺术修养的核心，还是进行科研创新的关键。（二）发挥美育育人功能，弘扬优秀传统文化美育的终极目的在高校中主要是培养健康的审美观以及创新力，能以审美的态度去对待学习、生活甚至工作。换言之，也就是高校通过美育课程的开展，使受教育者各方面都具备较为健全的人格，最终成为“生活的主人”。美育在文化传承创新中的作用集中地表现为充分发挥它的育人功能，因为，育人是文化的最基本的功能[4]。同时文化传承也是高校的重要职能之一。高校是促进文化薪火相传以及培养学生文化认同的重要场所，同时也承担着中华优秀文化传承的重要任务。新时代的高校应当站在优秀文化传承的高度，创造出属于高校特有的文化艺术元素和校园文化氛围，促使中华优秀传统文化走向世界舞台。在高校美育的过程当中，要立足于我国的基本国情，坚持以“我为”主，为“我”所用，同时也要加强对西方优秀文化的学习和借鉴。新时代，高校应当立足于自身，以人文素养和审美情趣为培养核心，引导学生树立正确的审美观念，激发高校学生内在的创造力和想象力，培育深厚的爱国情怀和民族精神，使其具有宽广的情怀和开阔的眼界，强化文化传承和创新意识，加强其传承中华优秀文化的使命感和责任感。高校美育课程的建设是一项极其复杂的系统工程，高校需要结合各自院校学生掌握的技能、专业设置特点以及培养全面发展的人的教育目标来探讨高校鲜明特色的美育课程的新理念和新方法[5]。总之，美育具有不可替代的功能和作用，新时代应当进一步加强美育课程的完善和建设。参考文献：[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983：16.[2]曾繁仁.我国新时期美育建设的重要成果与共识[J].美育学刊，2012（2）：1-5.[3]王敏，曾繁仁.高校大美育体系的现代化建构[J].中国高等教育，2017（7）：7-10.[4]曾繁仁.关于美育与文化传承创新的思考[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2013（1）：81-83.[5]王英.论高校美育课程实施中存在的问题及对策[J].当代教育科学，2014（7）：63-64.作者简介：彭陈，福建农林大学马克思主义学院硕士研究生。研究方向：思想政治教育。通讯作者：李宝艳，福建农林大学马克思主义学院硕士生导师，教授。研究方向：思想政治教育。编辑：刘贵增

篇八：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　非艺术类高职院校美育活动课程化实施的现状与建议

　　张团燕;李宜芳

　　【摘

　　要】美育对高职院校学生综合素质的培养有着重要的意义,如何按照国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)要求,把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程,是高职院校美育实施的重要课题.文章通过对非艺术类职业院校美育活动实施的现状分析,对高职院校美育活动实践进行探索研究,针对美育活动课程化管理提出了实施建议,希望对非艺术类高职院校美育工作的推进和美育的教学研究提供借鉴和帮助.

　　【期刊名称】《广州城市职业学院学报》

　　【年(卷),期】2016(010)002【总页数】4页(P88-91)

　　【关键词】高职院校;美育活动;课程化管理

　　【作

　　者】张团燕;李宜芳

　　【作者单位】广州城市职业学院成教处,广东广州510300;广东水利电力职业技术学院,广东广州51030【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G423.0我国高等职业教育自20世纪90年代中期以来，发展迅猛，已占据高等教育的半壁河山，为国家建设培养了大批的实用型人才,高等职业教育形成了兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的教育类型,同普通高等教育一起肩负国家高素质人

　　才培育的重任。随着高职教育的规模扩大和深入发展,职业教育受“就业教育”等功利主义和实用主义的影响，围绕市场需求，实用技能教育已经占据了高职教育的主导地位,普遍存在忽视人文素质教育现象，导致人文素质教育与职业技术教育的矛盾越来越突出，尤其是学生的审美与人文素养日渐低下，正是在这样的背景下，各界有识之士呼吁非艺术类高职院校要加强美育，重视美学精神育人的呼声愈来愈强烈。

　　美育，是与德育、智育、体育相并列的学校全面发展教育中的一个重要组成部分。其主要任务是培养学生感知美、欣赏美、创造美的知识和能力、技能，培养学生健康的审美观和高尚的情操。而在学校美育实践中，开展学生美育实践活动则是学校实施美育的重要途径，也是学校美育课程体系中的重要组成部分。然而，长期以来，学生美育实践活动并没有充分发挥出其独特的育人功能，其中一个很重要的原因就是美育实践活动停留于自发状态，美育实践活动的管理无章可循，美育实践活动并没有真正纳入到课程体系，实施课程化管理。

　　正如国办发〔2015〕71号《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)中所指出的：“美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及，应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在；资源配置不达标，师资队伍仍然缺额较大，缺乏统筹整合的协同推进机制。”可以说，《意见》提出的上述问题，在高职院校中更是表现突出。下面以广东水利电力职业技术学院和广州城市职业学院为例，对高职院校美育实践活动存在的问题及成因进行分析：

　　(一)非艺术类高职院校传统办学理念与指导思想的影响

　　高等职业教育是我国为满足社会职业型人才和高级实用技术型人才的需求而产生的高等教育类型。作为高等职业院校，正确的办学理念是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。人才培养目标是，培养出合格的实用型技能人才，学生既有一定的理论知识基础，又有很强的实践动手能力。以经济社会发展需要为导向，灵活多样的办学形式，开设人才市场急需的专业课程教学中以职业岗位需要为主线，强调职业性、实践性。这种办学理念决定了高等职业院校的教学具有以职业需要为基础，以技能培训为主线的特点。而关注人才市场的需求，注重学生知识技能的培养，容易产生“短平快”、“按需培养”，培养急需人才的办学倾向，忽视了对学生全面培养，从而淡化了美育的育人功能。虽然很多教育界有识之士对美育非常重视，但却因为美育教育不是学校教学当务之急，对教学质量的影响短时间难以体现，也没有具体细致的考察目标和实施方法，对于非艺术类高职院校，美育的缺失似乎就成了必然。

　　(二)非艺术类高职院校艺术教师的作用得不到充分发挥

　　非艺术类高职院校因为多属于理工科类院校，由于历史原因，大部分学校没有专门的、专业的美育老师，也没有专门的美育课程，多数学校的艺术、美育类课程属于人文类选修课，属于可有可无的边缘课程。而大部分艺术类教师则被安排到团委、工会或者学生工作(辅导员)岗位，兼职负责学院相关的文艺活动，工作多年后，这些艺术类专业教师的专业几乎慢慢荒废，如：有一位毕业于武汉音乐学院钢琴专业的教师，在某系当辅导员，几年后已经没有人记得她的专业了。还有一位音乐学院毕业生被分配到了后勤部门，每天的工作跟她所学专业根本没有半点联系。像这样的例子在其他学院也很常见，除此之外，多数非艺术类院校重视理工科专业，教科研经费投入较大，而美育活动经费除学生活动经费外，专门的课程建设则投入甚少。由此可见，美育在高职教育中的地位是何等薄弱。在艺术活动开展方面，很多学院会把合唱团，舞蹈团，管乐团等艺术团队的艺术活动归类在团委社团活动上，由团委的老师负责管理或指导，通常团委的老师除了日常工作，业余时间都拿来训练，导致教师身心疲惫，积极性也不高，某种程度上也影响了美育教育的开展。

　　(三)非艺术类高职院校学生的价值观功利化倾向较严重

　　高职院校虽然跨入了高等教育的行列，但由于多数院校原来是由中专等职业学校整合升级而来，且人文历史相对短暂，不同于历史悠久且有深厚的人文传统和审美情趣的重点本科院校，在校园历史积淀、校园环境规模、校园文化氛围、师资、生源、经费、等方面都远远地落后于本科院校，学生在人文素质、文化修养、艺术修养、文史哲的阅读、对美学欣赏的认识等方面也普遍逊于文科类、艺术类高职学生。某种角度来讲他们是来“学技术”的，在“就业为导向”的指挥棒下，在市场经济重利原则的影响下，部分大学生强调对物质利益的盲目追求。生活中缺乏艰苦奋斗和集体主义精神，处处讲经济利益，参加集体活动要讲究报酬，表现出重利轻义、唯利是图的倾向。学生在学习中，重视专业课，即所谓的“饭碗课”，而基础课和人文选修课的则能免则免，或者是为了赚学分。很多学生把自我实现的价值只等同于物质价值，而忽略精神价值。

　　综上所述可以看出，非艺术类高职院校学生美育教育缺失严重，一方面由于片面理解了办学理念，以技能培养总揽一切，忽视对学生的全面培养；在美育实践活动中，非艺术类院校缺乏统一的指导思想指引，缺乏有组织、有计划的美育实践活动规划；受社会环境影响，相当部分学生功利化价值倾向，也是影响非艺术类高职院校美育实践活动开展的因素，有社会环境、教育体制和师生本身的原因。

　　正是基于上述背景及原因，非艺术类高职院校的学校美育工作一直未能得到应有的重视，很多学校除了开设了个别公共艺术类课程之外，很少开展学生美育实践活动，有的学校开展了也是停留于自生自灭的状态，学生美育活动的管理从某种意义上讲是整个高职院校美育工作的一块短板。为此，如广东水利电力职业技术学院等部分学校尝试对美育活动课程化进行实践探索，并取得了一定的成效。

　　随着时代的发展，无论是政府还是社会对加强大学生美育教育的呼声也越来越高。教育部在2015工作要点提到：要改进美育教学。强调要构建科学的美育课程体系。科学定位美育课程目标，开设丰富优质的美育课程，实施美育实践活动的课程化管

　　理。由于美育课程的实施也是一种实践性很强的活动。美育不仅仅是意识问题，美育的实施还得循序渐进。系统的、完善的具体的操作实施方案、措施和评价体系，对于美育教育是必须的。笔者以广东水利电力职业技术学院在美育活动课程化实施为例，谈谈近年来开展的体会以及开展的成效。

　　广东水利电力职业技术学院坚持学生美育教育，大力开展水文化建设，取得初步成效，同时也带动了以水文化为主线的校园文化艺术活动，并逐渐形成了美育教育课程化管理。具体做法是：把合唱团，舞蹈团等艺术团体进行课程化管理，纳入教务处教学计划，设立特色美育艺术类课程，课程主要以人文、艺术选修课为主，如音乐欣赏、舞蹈艺术欣赏、影视欣赏、健美操等课程，选修课5个学分，一般选3门。由专职艺术教师任教并计算教学工作量，学生以修学分的形式报选特色课程，使得社团艺术活动与正常的教学活动相结合，这样既能调动师生的积极性，也以教学活动形式将社团艺术活动的场地和时间固化下来，定期定时开展，提高了学生的人文修养、综合素质，同时也提高了艺术团体的艺术水平，以特色艺术类课程《合唱艺术素质训练》为例，通过对学生进行合唱艺术技能培养，不仅能增强学生综合素质，而且培养了强烈的团队精神与集体荣誉感。在课程负责人的精心组织和指导下，学生们都怀着满腔热情积极参与到合唱课程的实践活动中。他们的创造力得以发掘，能力得以施展，艺术综合表现力得到锻炼。合唱团也成为学院颇具影响力的艺术团体，对全院学生参与美育实践教学活动起到了带动作用。

　　通过多年来的教学实践，不仅学院合唱团也多次在省级艺术表演中获得优秀成绩。参加过该课程学习的毕业生，在用人单位均表现优秀，成为所在单位的业务骨干或技术能手，甚至成为部门领导，充分说明了该艺术类课程的开设，对学生的综合素质提高，团队精神的培养起到了重要作用，也对促进学院精神文明建设，提高学生的就业竞争力起到重要的促进作用，该门课程也成为了我院特色课程，成为学院选修课中的一个品牌课程。

　　美育实践活动课程化，是一条系统进行美育教育的一条有效途径，让人文艺术类课程作为美育教育的载体，可以充分调动教师学生学习的积极性，同时促进学校艺术活动的开展，普遍提高学生的人文艺术修养，提高了学生的综合素质和就业竞争力。

　　美育实践活动课程化，必须要对课程设置、教学组织以及学分设置等一系列问题进行精心设置，下面就该问题结合《合唱艺术素质训练》课程实例进行说明，并提出具体的实施建议。

　　(一)美育实践活动的课程设置

　　美育实践活动课程是也是实践性课程，学校可根据自身特点和实际情况设置美育实践课程，将其纳入教学计划选修(必选)课程，并纳入学分管理，如：合唱团是各高等院校的常设艺术团体，合唱作为一种群众性的艺术表现形式，可提高学生的艺术修养和综合素质，并作为提高凝聚力、培育团队精神与团队文化的一种重要手段，广东水利电力职业技术学院根据实际情况，结合美育实践活动设置了《合唱艺术素质训练》课程，课程在专业声乐老师的指导下，通过大量的课内课外教学，结合丰富的排练、校内外演出和艺术类比赛等实践性环节。

　　(二)美育实践活动的课程教学组织

　　艺术类课程是实践性课程，教学实践环节对课程所传授的理论与技法是否掌握至关重要，也是决定学生将来能否提高艺术修养和艺术表现力的关键环节。根据教学的内容与进度需要，我们将部分实践教学的环节适当的安排在主体课堂教学的过程当中，如：在《合唱艺术素质训练》课程中，课堂实践教学采用课堂讨论研究、指挥动作设计、合唱音响体验、音乐教材分析等方法。注重在理论与实际的结合中传授和学习基础知识，引导学生学懂并运用于实践。教学中教师要指导学生边学边用，学用结合，能够在深刻理解所学内容的同时培养学生解决合唱与指挥教学实际问题的基本能力。

　　艺术类课程实践课教学主要通过多种教学实践活动，如：参与排练与校内外演出和

　　艺术类比赛。学生参加的各类艺术演出与比赛活动，根据活动规模和规格，分别由主讲教师、院系领导和学校主管部门组织。学生参与校内的合唱歌咏活动由课程组教师与辅导员共同负责。课程组教师将分别指导学生排练工作。

　　(三)美育实践活动课程教学学分设置及评价

　　合理科学的学分设置也是开展美育实践活动课程的必要条件，学分制可以充分激发学生的学习积极性，调动教师的教学主动性，为可持续地开展美誉实践活动提供了制度性的保障。《合唱艺术素质训练》课程实践性环节的考核与学分挂靠。学生参与课程的学习可获得相应的限选课学分，该课程学分设置为(2)分。学生在参加由院校组织的合唱演出或在合唱比赛中获奖，根据演出效果、规格以及本人的表现，可以获得相应的实践性环节学分(1)分；校内的合唱歌咏活动的考核方法是根据学生所辅导合唱队的演出质量，可获得学校规定的实践性环节学分(1)分。

　　综上所述，美育实践活动课程教学将美育实践活动与学校的教学活动结合起来，可以激发师生自觉参与美育实践活动，同时解决了美育活动的定期开展、活动场所、教师指导、以及考核评价等环节，促使学生在活动中认真观察、思考、探索，努力提高自身艺术修养。使美育活动落到实处，收到实效，让学生在丰富多彩的美育活动中感受美，潜移默化地接收美育教育，提高了学生的综合素质，促进学校的精神文明建设。

篇九：电力类专业美育课程建设的探索与实践

　　谈民族高校美育课程建设-美育教育论文-教育论文

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　　摘要:美育课程建设对于大学生全面发展以及民族高校的教育教学工作具有重要作用。目前，民族高校美育课程建设存在课程内容设置不合理、美育课程师资力量薄弱、美育课程评价不完善等问题。民族高校美育课程建设应立足于地域文化、民族文化艺术方面的独特优势，结合民族高校的特征，建设以民族文化为核心的美育综合课程体系;打造以内外兼修为特色的高素质美育教师团队;构建以全面育人为目标的美育课程评价机制。

　　一、问题提出及已有研究梳理

　　关键词:民族高校;美育;课程建设

　　美育可以培养学生审美意识、审美观念、审美情感及能力，切实提升学生的审美素质。一方面，美育对大学生更好地融入社会、陶冶道德情操、实现美好生活具有重要意义。另一方面，美育作为民族高校教育教学工作的重要组成部分，对学生综合全面发展具有重要作用。由于美育对于学校实现培养全面发展的人的教育目的的直接作用，国内外关于学校美育的研究成果整体呈逐年上升的趋势，成果主要集中于美育的内涵、课程设置、教学内容与方法、评价方式、师资建设等方面。关于美育的内涵方面，杜卫认为现代美育的本义是感性教育［1］，曾繁仁认为审美教育即美感教育［2］。对于课程设置，樊美筠等提出学校美育课程应是一组课群［3］，赵伶俐提出“综合性美育”“整合式美育”的理念［4］。关于美育的教学内容与方法，王旭晓、周军伟提出将“六艺”放入当今的美育教学中。［5］至于评价方式，曾繁仁提出应当以学生的兴趣为基础［2］;樊美筠等提出评估原则，并要求以能力测评为主，知识掌握为辅［3］。关于师资建设方面的研究，主要集中于对所有教师的美育培养以及在新课程或大美育背景下对教师的要求以及如何应对和满足这一要求。总之，目前关于美育的研究注重理论研究，对美育实践的研究相对薄弱，关于民族高校的美育的针对性研究较少。

　　目前，民族高校美育课程建设存在课程内容设置不合理、师资队二、民族高校美育课程建设存在的问题

　　伍建设亟待加强、美育课程评价体系不完善等问题。

　　(一)课程内容设置不合理民族高校美育课程设置存在理论与实践脱节，课程设置未能体现民族特色，美育课程内容未能与专业课程相结合的问题。以某民族大学旅游管理专业为例，实践课程开设的有“景点景区专业实习”“旅游审美实践”等，美育实践加上专业课实践的学分值占整个专业教学计划总学分的比例只有12%，显然，实践课程并未得到重视。如果真正落实审美实践课程，在旅游目的地对学生进行美育教学，学生就可以真正理解“什么是美”以及“如何审美”，将会更加热爱祖国的大好河山。这比课堂教育来得更直接，效果会更好。

　　(二)美育课程师资匮乏中华人民共和国

　　办公厅印发的《全国普通

　　高等学校公共艺术课程指导方案》明确规定，普通高校中担任公共艺术课程的教师，应占在校学生总人数的0．15%～0．2%，并且规定专职教师人数的比例应占艺术教师总数的一半。然而，就笔者所在的民族高校，本校美育专业教师力量薄弱，人数远未达到这一规定数额，也没有专门的美育师资队伍，这是民族高校美育的普遍现象。民族高校有自己的教学优势，比如有专门懂得并教授民族歌曲、民族舞蹈、民族文化的教师，但是音乐舞蹈、民族学在这些高校是作为专业进行设置的，并未将专业优势与全校美育教学通识课程有效融合。艺术专业教育不等于艺术通识教育，艺术专业教育的目的是培养精通艺术知识和技能的专业艺术人才;艺术通识教育的目的是培养学生敏锐而深刻的艺术兴趣，培养学生对于美的感知、想象、体悟的能力，提高学生的艺术审美情趣和人文素养。因而，即使有充足的专业艺术教育师资队伍，由于美育与专业艺术教育教学的差异性，美育师资队伍仍显匮乏。

　　(三)课程评价体系不完善民族高校美育课程大多以公选课的形式开设，而公选课的授课模式大多数是理论课，缺乏实践。美育课程和其他专业课程一样，大多数以知识化的模式进行考核评价，未形成完善的评价体系。以笔者所教授的旅游美学课程为例，此课程是旅游管理专业的必修课程，既是专业课也是美育课，课程在进行设置的时候

　　分为理论课与实践课两部分。理论课部分以知识化、标准化的评价方式对学生进行考核。此种方式，只能考核学生对于一般文化知识的接受程度，无法考核学生对于美学知识的细腻化的审美情感与个人体验。实践课部分以学生的实践报告、PPT演示的方式进行考核，可是学生对于美的感悟、体验、情感无法用语言来表达并用实践报告的方式进行传达，学生的审美情趣、审美理想、审美想象无法通过标准考核的方式进行评价。因此，尽管笔者在实践课程中采取了多种考核方式，还是难以给审美体验一个固化的标准。美育课程评价亟待研究的问题就是，如何完善审美教育的考核与评价体系，如何用更合适的考核方式激励学生对艺术和审美的兴趣，在考核与学习之间形成正向激励的循环模式。

　　基于民族高校的办学优势，针对民族高校在美育课程建设方面的三、民族高校美育课程建设的建议

　　薄弱环节，笔者认为新时代民族高校应整合并健全美育课程内容，构建以民族文化为核心的美育教材体系;建立和健全美育课程建设的师资体系;构建科学的美育课程评价机制和管理体制。

　　(一)建设以民族文化为核心的美育综合课程体系民族高校的美育课程应该将美育基础理论课、民族文化课程作为通识必修课程，将文化艺术课程，比如文学、音乐、舞蹈、美术、建筑、园林、影视、戏剧等课程作为选修课程，构成有核心、有序列、多层次的以民族文化为核心的综合美育课程结构体系。文学艺术的选修课程需要设置选修的学分，并和各学科专业课程相结合，充分发挥学科优势，增强专业课程的综合性，挖掘相关学科的美育教学资源。民族高校的美育课程与艺术技能课程、美学专业课程的区别在于:美育不是学一门技术，而是用以提高学生的人文素质和人格涵养的。民族高校的美育课程应该突出民族高校的民族特色和民族文化艺术优势。地域文化、民族文化(包括民风民俗、建筑、非物质文化遗产等)、传统文化是民族高校进行审美教育的重要资源。民族高校美育课程应该突出这方面的特色，设置综合性的美育课程，将文化融入专业课教育中，使学生在专业技能的学习中受到文化的涵养。以笔者所在学校的旅游管理专业为例，民族文化旅游课程很好地将民族文化、地域文化、传统文化与旅游地经营管理结合起来，将文化、旅游、审美融为一体。比如，以彝人古镇、西江千户苗寨、恩施咸丰土司城、乌镇等典型民族文化旅游景区为案例，分析休闲小镇的发展要素、民族村寨的发展优势、民族地区世界文化遗产的旅游开发、江南特色文旅小镇的发展启示等。在案例

　　分析过程中，笔者结合学生在民族地区的实践，进行知识的梳理以及融会贯通，让学生体会自然、文化、生命、情感融合为一的家园感。［6］为使课程合理运行，还必须构建美育教材体系。民族高校美育教材应该具有民族特色，并且是一个完整系列，它包括专业课教材、必修课以及选修课教材，也可以延伸到美育讲座等。

　　(二)打造以内外兼修为特色的高素质教师团队师资力量是美育课程长效发展机制所必备的资源。民族高校应该思考，在新课程或大美育背景下，美育课程教育对教师的要求以及如何应对和满足这一要求。美育课程淡化了技术性和专业性，增加了信息接纳和文化含量;淡化了专业界限，强化了知识的整体融合。因此，美育课程的教师，一方面需要有宽广的美学基础、深厚的文化知识、多方面的艺术修养，另一方面也需要有活动策划与执行的能力。民族高校审美教育需要一支复合型的教师队伍，美育教师需要既懂理论又会实践，既有专门的文化知识和艺术素养，也有组织、引导学生进行美育实践活动的能力。民族高校需要切实加强对教师的美育培养和实践指导，从文化素养、美学教育、艺术鉴赏、日常礼仪、团队实践策划等方面对教师进行培训和专业指导，组织教师进修、培训以及到民族地区、企业等实地考察等，多层次、多渠道、全方位地提高教师的美育教学、实践以及科研水平，打造以内外兼修为特色的高素质教师团队。

　　(三)构建以全面育人为目标的美育课程评价机制要完成美育任务，达到美育目标，民族高校必须建立完善的美育课程管理体制，必须有完善的评价机制。美育既有属于自己的课程，也有和专业教育相结合的课程，还有寓于各类素质教育的课程以及实践之中的课程。用于美育的文学课程、文化课程以及艺术课程，一方面需要考核其必要的、基本的文化常识和艺术、文学知识，另一方面应该施行个性化的评价方式，考察学生对艺术、文学的兴趣，考核其基于艺术的创造性想象、基于文学的感悟能力。这种考核可以采用叙述性的面试方式，也可以采用作品评价方式，即要求学生

　　创作文学或艺术作品(比如诗歌、散文、绘画、书法、视频剪辑、文化艺术活动方案及策划等)并对之进行评价。美育课程的考核方式应充分尊重课程特点与学生的个性，激发学生对艺术的兴趣，引导学生从艺术、文学等美育课程中获得乐趣。因此，构建美育课程的评价体系，既要关注美育课程的性，又要充分关注美育课程与其他素质课程、德育课程、专业课程等的联系;既要建立宏观美育评价标准，也要建立个性化的评价机制，为美育课程建设提供广阔的发展空间。

　　参考文献:

　　［1］杜卫．论美育与艺术教育［J］．浙江社会科学，2000(6):143－147．

　　［2］曾繁仁．审美教育:使人成为“人”的教育［J］．贵州社会科学，2008(12):80－83．

　　［3］樊美筠，罗筠筠，王德胜．21世纪我国学校美育的操作设计［J］．北方论丛，2002(4):115－121．

　　［4］赵伶俐．21世纪初中国基础教育改革中综合美育发展的新形态［J］．美育学刊，2011(2):1－5．

　　［5］王旭晓，周军伟．儒家“六艺”再研究及其对当代美育的启示［J］．美育学刊，2010(1):38－44．

　　［6］吴海伦．旅游审美的城乡二元结构［J］．思想战线，2018(1):148－154．

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