篇一：从高考英语命题看英语学科核心素养的培养

　　浅析2016年全国高考Ⅰ卷英语学科核心素养教育的导向性

　　诏安一中英语组

　　沈艺群

　　一．引言

　　当前我国社会经济建设与发展对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。新一轮的高考英语改革已经拉开帷幕，新时期高中英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。高考一方面是选拔人才的考试，另一方面也是对高中英语学习及评价起着约束，导向和调控的作用。借用王蔷教授的一句话来说，教育改革一切从教师开始，也一切从考试改革开始。为此本文将分析2016年全国Ⅰ卷英语试题对培养学生英语学科核心素养方面所做的渗透并如何在教学中渗透学生的英语学科核心素养谈谈一些看法。

　　二．英语学科核心素养在2016高考全国高考I卷试题中的体现

　　教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”2016全国高考全国I卷英语试题充分体现了“注重基础，强调运用，突出能力，稳中求变”的命题原则。在立足于应用的前提下，试题更加侧重对学生英语综合能力的考查，较好地体现了英语《新课程标准》的要求，并且在此基础上有所突破。全卷渗透着对语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的考查，凸显了英语高考试题的综合性、文化性、实用性、社会性、新颖性，也体现了新课改的趋势和要求。具体分析如下：

　　1.

　　英语核心素养之语言能力

　　语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。2016年全国I卷试题听力试题深刻考查了语言能力。如听力试题第2，4，8，17等题。语法填空题和书面表达对该能力的考查也是一览无遗。

　　1/6听力试题：

　　Text2M:Excuseme.Doyouhavetimetohelptakeapictureofus?

　　W:Oh,I’msorry.I’vegottocatchabus.

　　M:That’sOK.

　　2.Whatisthewomangoingtodo?【答案】BA.Helptheman.

　　B.Takeabus.

　　C.Getacamera.【解析】第2题为推断题。材料中女士的话“I’vegottocatchabus.”可推知女士要去赶公交车，故选B。

　　Text4M:Here’sthemenu,Madame.Wouldyoulikesomethingtodrink?

　　W:Yes,please.MayIseethewinelist?

　　M:Certainly.Hereyouare.4.Wheredoestheconversationprobablytakeplace?【答案】C

　　A.Inawineshop.

　　B.Inasupermarket.

　　C.Inarestaurant.【解析】第4题为推断题。材料中的关键词menu,drink,winelist可推知此对话发生在饭店，故选C。

　　语法填空题：讲述了作者与熊猫的数十年不解之缘。在作者看来，熊猫是成都的魅力，也是中国与世界友谊的化身。满满的时代感。61-70题的设置告诉我们复习中要改变过分强调语法规则而忽视其语用功能，过分重视接受性技能的学习而忽视产出性语言技能培养的现象。听说之外，还要加强读写能力的发展，多给学生创造语言产出和交际的机会。加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养，重视语言的准确性。例如：……Butfortouristslikeme,pandasareitstop_61_(attract)【答案】attraction

　　.……Thetitlewillbe__63___(official)giventomeata2/6ceremony……【答案】officially.Myambassadorialdutieswillinclude_67_(introduce)Britishvisitorstothe120-pluspandasatChengduandothersataresearchinthemistymountainsofBifengxia.【答案】introducing.书面表达：以书信为载体，假定你是李华，暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教MsJenkins写信，请她修改所附材料的文字和格式（format）。

　　这无疑是新课改后英语作文的发展趋势——在写作题的命题上，不刻意注重形式，而更加注重内容。已给信息少，体现很大程度的开放性，让有水平的同学能充分发挥自己的想象和写作构思能力。2016年作文最大程度地与现实社会生活相结合，让学生运用英语办事交际，达到学以致用，并在用中学的目标要求。

　　2.

　　英语核心素养之文化品格

　　文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。阅读理解A、B、C、D四篇文章及完形填空、语法填空选材和试题设置都传达了这样的理念，凸显着跨文化交流的重要性。例如：

　　A篇：是信息文本，主要考查学生获取有效信息的能力。介绍了四位接杰出女性JaneAddams,RachelCarson,SandraDayO’Connor和RosaParks的主要事迹。包含了对考生男女平等，自立自强的精神引领。考生根据题干问题，快速定位有效信息。

　　21.WhatisJaneAddamsnotedforinhistory?【答案】AA.Hersocialwork.

　　B.Herteachingskills.C.Hereffortstowinaprize.

　　D.Hercommunitybackground.【解析】JaneAddams因为helpedthepoorandworkedforpeace...creatingsheltersandpromotingeducationandservicesforpeopleinneed”而benoted(出名)。

　　22.WhatwasthereasonforO’Connor’sbeingrejectedbythelawfirm?

　　【答案】CA.Herlackofpropertraininginlaw.

　　B.Herlittleworkexperienceincourt.C.Thediscriminationagainstwomen.

　　D.Thepoorfinancialconditions.【解析】O’Connorcouldnotfindworkatalawfirmbecauseshewasawoman”可知她被拒绝是因为她是女性，这是对女性的性别歧视。试题潜移默化地渗透着我们男女平等的文化理念，帮助学生形成正确的价值观。

　　B篇：是一篇关于人与社会问题的报道类夹叙夹议文本，通过描述部分祖父母选择搬去和孩子们生活在一起，以便为孩子们提供帮助，引发更多人的选择与思考。包含了考查考生对某3/6种社会现象的观察与思考能力，同时弘扬了爱幼与尊老的美德。题目设置上考查了获取细节类具体信息的能力，同时也考查了考生对某个事实的理解判断能力。考生可根据题干问题，定位有效信息，再进行甄别思考。

　　C篇：本文是一篇记叙文，讲述作者是一名志愿者，在一次运送干细胞时遭遇到飓风，航班推迟，在机场工作人员热心帮助下改道Newark顺利完成任务的故事。无论是作者的志愿者身份，还是机场工作人员的无私帮助，都体现了助人为乐予人玫瑰的积极思想。本文无论是文章内容还是题目设置，都比较简单。

　　D篇：是一篇说明文。介绍了沉默在不同文化中的不同含义以及对沉默的积极利用。考查了学生对不熟悉事物的理解能力，搞清是什么、为什么、怎么用。同时这篇素材也是对学生跨文化交际意识培养的积极暗示。

　　完形填空：这是一篇夹叙夹议的文章。围绕着Larryisaheroicrriver展开。Larry送货返回途中救援翻到期货的车，扑灭了火苗，并帮助困在车内的司机直到急救人员到来。文章结尾处表扬了Larry的热情施救与勇敢果断，挽救了被困司机的生命。文章隐含着“大家不要做冷漠的旁观者，要乐于助人”思想光芒温暖。动词的考查是首位的，与往年相比主要的变化是增加了对连词的考查，达到了3处，题43,53,55，减少了对名词的考查。

　　…43hegotcloser,hefound44vehicleupsidedownontheroad.

　　43.A.Since

　　B.Although

　　C.As

　　D.If

　　【答案】C.as此处表示“随着”的意思。

　　…Theytoldhertostay

　　52untiltheemergencypersonnelarrived,

　　53shethoughtthecarwasgoingto

　　54.Larrytoldherthathehadalreadyputoutthefireandsheshouldnotmove

　　55sheinjuredherneck.52.A.quiet

　　B.still

　　C.away

　　D.calm53.A.for

　　B.so

　　C.and

　　D.but54.A.explode

　　B.slipaway

　　C.fallapart

　　D.crash55.A.asif

　　B.unless

　　C.incase

　　D.after52-55【答案】BDAC.第52题but标转折；55题incase表“以防”。

　　说明试题加强了对上下文逻辑关系的考查，反拨高中英语教学，希望学生能加大地道阅读素材的摄入量，学习动词的恰当选用，培养英语思维意识，关注英文逻辑关系，并能形成一定的下文预判的能力。

　　3.

　　英语核心素养之思维品质

　　4/6思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。阅读理解E(七选五)：

　　36.考查考生根据上下文辨别逻辑关系的能力。37.考查考生根据上下文辨别逻辑关系的能力。38.考查考生理解篇章结构的能力。39.考查考生根据上下文辨别逻辑关系的能力。40.考查考生根据上下文辨别逻辑关系的能力。没有一定的逻辑分析概括能力是不能正确解答这样的试题的4.

　　英语核心素养之学习能力

　　学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。短文改错的设置考查考生在理解短文的基础上发现并纠正包括词法、句法、行文逻辑等类型错误的能力。考查考生依据上下文正确使用动词、连词、形容词与副词、名词、代词、介词、冠词等项目的能力。试题答案可知：71.that→where

　　72.

　　but去掉

　　73.had→have

　　74.honest→

　　honesty

　　75.or→

　　and

　　76.using→used

　　77.becoming前加of

　　78.the→a

　　79.our→

　　his

　　80.

　　stead→steadily综上所述，2016年全国I卷英语试题以学生为本，引导学生关注社会，关注生活，试题具有鲜明的时代性，思想性和教育性。英语学科核心素养渗透于字里行间。试题所呈现的思想道德教育趋向对今后的英语教学必将有着积极的导向性作用。

　　三．高中英语教学中进行英语核心素养渗透的策略

　　1.挖掘教材内涵，不失时机地对学生进行素质教育。

　　例如，人教版必修四Unit1Womenofachievement本单元以女性为主题，总共介绍了古今中外六位伟大的女性。我们应该帮助学生了解有什么样人格的人才伟大。启发学生坚定信念，塑造自我，创造未来。另一方面要让学生感受到无论男女，只要对他人有无私的爱心，对事业有坚定的信心，并不懈地为之努力奋斗，都能成就一番事业；人教必修五Unit1Greatscientists介绍英国著名医生JohnSnow如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制霍乱这种传染病。通过阅读课文，要让学生感悟科学家的周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，以及了解科学发现的全过程具有科学的严密性，培养学生的逻辑分析能力。还通过各种课堂活动的开展，进一步培养学生准确获取信息、归纳文章大意以及运用文章内容，准确使用目标语表5/6达的能力。因此，教师在课堂教学中提升学生语言能力和学习能力的同事要挖掘教材中的文化品格和四位品质。

　　2.灵活运用多种教学方法，渗透英语核心素养。

　　教师们应该不断学习，灵活运用各种有效的教学方法，如竞赛发，辩论法，启发式等，创造生动活泼的课堂气氛，让学生寓教于乐中。例如：人教版必修四Unit1Unit1Womenofachievement中

　　Usinglanguage关于林巧稚一文教学中可以设置这样的环节：SupposeyouareLinqiaozhi.Youareatanewsconference.Otherstudentscanactasreporterstoaskyouquestionswhichinterestyou.这样学生可以通过角色扮演对林巧稚有更多的了解，向文中人物学习献身事业追求梦想，为妇女儿童的健康做不懈奋斗的精神。教师以此对学生进行英语核心素渗透。

　　3.引导学生关注社会，对教学资源进行拓展和延伸。

　　随着信息技术的发展，可以获取英语的渠道日益增加。英语学习的宗旨是为学生的未来打基础。应该鼓励学生通过扩大阅读来开阔视野，关心时事，关注社会，关注身边的人和事，扩大接触国内外社会文化的范围。例如：人教必修二Unit4Wildlifeprotection中可以播放藏羚羊被捕杀的短片，让学生感到可可西里国家级自然保护区管理局希望通过社会各界的配合，切实搞好保护区外围的藏羚羊保护，在严厉打击盗猎犯罪活动的同时，保证藏羚羊安全产仔，通过人们一点一滴的行动，促进藏羚羊种群的自然恢复。也让学生意识到Protectingwildlifeisprotectingourselves.四．结束语

　　2016年全国I卷英语试题在语言材料的甄选上更加丰富和广泛，且注重语言承载知识与文化，考查跨文化交际意识，激励学生培养未来发展视野，内涵深刻，富有教育意义。它对英语基础教育具有重要的评价和导向作用。在情景设置，主旨以及内容选取方面都体现了较强的英语学科素养渗透的特征。可以为我们现阶段的高中英语教学和高考备考提供启示。无论是教学和备考都将是一次美丽的旅行和邂逅，我们了解各国的文化、艺术，领略各地的风土人情和前沿科技的同时也能感受着满满的正能量。

　　6/6

篇二：从高考英语命题看英语学科核心素养的培养

　　浅谈高中英语核心素养的培养--从2018年高考英语全国卷I说起

　　作者：郑厚准

　　来源：《中学生英语·中旬刊》2019年第2期

　　《普通高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的问题,主要包括语言能力、文化品格、思维品质、及学习能力。本文从2018年高考英语全国卷玉说起,探讨高中英语教学中核心素养的培养

　　1.英语核心素养的提出

　　《普通高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的问题,从过去重视语言的双基目标转向了多元的综合目标,从总体学科知识和技能向语言的综合运用转化,进而培养学生积极的情感态度及跨文化交际的能力。英语学科核的心素养主要包括:语言能力、文化品格、思维品质及学习能力。

　　2.2018年高考英语全国卷玉简析

　　2018年高考英语全国卷玉既全面考查了学生的英语水平,又保证了试卷的科学性,公平性以及良好的区分度和信度。既保证了高校选才的要求,又在试题设置上聚焦立德树人,充分强调了英语学科核心素养的渗透,有助于学生的健康发展,是一套难得的完美的试卷。

　　2.1在语言能力上,强调对语言知识的掌握

　　听说的考查,主——求考生听懂10段来源于生活的日常材料,考查学生对口语的思维理解。其次是读的考查,主要是阅读理解四篇文章及一篇七选五。涵盖了高中英语课程标准和考试说明中的全部阅读技能,包括主旨题、细节题、猜词题、推理判断题、作者观点题,以及如何确定文章标题等。类型多样且难易得当,充分注重了学生对语篇的理解及思维品质的考查。再次就是对学生写的能力考查,主要是作文题,要求考生向外国朋友介绍中国的餐桌礼仪,唤起学生的爱国情怀及文化自信,学生需要运用所学知识表达完整的意思,这是学好英语较高级的能力表现。

　　2.2在文化品格上,强调培养学生对文化沟通的能力及跨文化交际意识,培养学生具有国际视“例如,听力Text2中提到了罗马作曲家Mozart,这就要求考生,具有认识理解,鉴赏中外文化的能力。再如,作文的考查延续了2017年对文化传统知识的考查,把中国的餐桌礼仪文化介绍给国际友人,弘扬了中华民族博大的文化传统及跨文化交际的能力。

　　2.3在思维品质上,强调对语言知识技能的考查,着重考查逻辑思维

　　例如,听力理解题Text10讲述了一个励志故事,它教人们一个道理,成功于在自己的努力和确定正确的方向,善于把握机会,不断完善自我,从而形成正确的价值观,达到培养学生的思维品质。再如,完型填空是关于象棋课程给作者带来的生活领悟。人生的选择,人生的道路,在于自己,做事做人都要严肃认真,就像下棋一样,每一步都要深思熟虑,才能战无不胜。本篇文章,在于引导学生思考如何做人做事,体现了立德树人等核心素养的要求,及良好的思维品质的形成。

　　2.4在学习能力上,强调对运用学习策略的综合考查,关注学生学习潜能的开发及终生学习的习惯及学习能力的挖掘

　　例如,英语作文越来越贴近生活,贴近实际,餐桌礼仪习惯等学生天天见到。可以说让学生熟悉,有话可说,重视语言的实际运用功能,把自己所学的基础知识,用到实践中,加强了学习潜能的开发。

　　3.英语核心素养的培养途径

　　通过对2018年高考英语全国卷玉的分析,我们深刻感觉到高考命题中心指挥棒,正在指向高考改革的方面,把英语学科核心素养的理念体现得淋漓尽致。因此,我们在平时的教学中,一定要时刻牢记这一理念,并贯彻其中,努力探讨核心素养的培养途径。

　　3.1综合训练,加强语言能力的培养

　　加强学生语言能力的培养,主要是加强听、说、读、写等语言能力的掌握和训练。听力除了教材中听力训练外,还要听高考训练题,通过听,抓住大意,理解说话者的意图、态度及文化背景知识。说的训练主战场在课堂,通过问答、分角色朗读,自我陈述等方式培养学生说的能力,还可通过成立英语角,参加志愿者活动,戏剧编排和表演等方式,培养学生的说的能力。读主要是培养学生阅读理解的能力,课堂限时阅读的方式很好,课外英语报刊及杂志的阅读是补充。写主要是写作能力的训练,平时记周记的习惯很好,可提炼生活,启发思维。背一些相关优美的范文,是加强写作素材的有力保障。经常进行限时写作,培养临场应试能力。

　　3.2巧用素材,加强文化品格的培养

　　1冤加强对中国传统文化的继承和发扬

　　近几年,高考对中国传统文化的考查在高考中的野书面表达”表现最为突出,为此我们汇编了中国传统节日、美食小吃、名胜景点、中华国粹等热门话题,以“谈一谈”和“练一练”相结合的形式来呈现给学生。“谈一谈”就是采用英汉对照的经典句子来阐述话题,帮助学生提升英语学科素养;“练一练”就是采用高考题型“语法填写”和“书面表达”的形式来设计,强化学生的语用能力,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

　　2冤加强对比,扣宽学生的文化品格

　　例如,在教人教版必修3Unit1Festivalsaroundtheworld时,通过对各国节日对比,找出异同,总结其特点,从而更好理解东西方文化的差异,加深对本国文化的自豪感,从而拓展学生的文化品格。

　　3.3设计语境,加强思维品质的培养

　　教学中通过展示一些濒危动物的图片和场景,设计一些问题,使学生身临其境,培养学生分析问题、概括总结、推理信息的能力,从而提升学生良好的思维品质。

　　例如,在教人教版必修2Unit4时,首先要学生讨论下列问题:

　　Whatiswildlifeprotectionabout?Whichkindsofspeciesareendangered?再提问题:Whyaretheydisappearingnow?后又提问题:Whatmeasuresdowemakeuseoftoprotectnature?这样学生带着极大的兴趣和求知欲望去阅读课文,并回答问题,通过引导学生思考和讨论,训练了学生的思维品质。再如,教人教版必修2Unit2时,通过展示2004年奥运会运动员获奖场景,从而拉近学生对奥运会认识的距离。再展示一些问题:HowmanygoldmedalsdidChinagainintheA鄄thensOlympics?

　　HowmanykindsoftheOlympicGamesarethereintheworld?

　　WhatisthemottooftheOlympicGames?这样一步一步引入奥运会的相关知识,以及古奥运会与现代奥运会的不同,通过推理和探究,提高学生的思维品质。

　　4.形成习惯,加强学习能力的培养学生的学习能力不仅要求学生具有丰富的基础知识,还要有良好的学习方法,树立终身学习的习惯。一个人具有学习能力,善于学习,今后才能在人生的旅途中立于不败之地。首先要树立学习的意识,有自主学习的意识和终身学习的理念。其次注意学习方法的探讨,注意归纳和总结,注意分析和综合,注意推理信息,表层和深层问题的理解。再次注意学习习惯的形成,从预习、学习、复习到加深、巩固等。

　　总之,高中英语教学不仅要教给学生必要的口头、笔头的基础知识,还要全面促进学生的身心发展,培养健全的人格和思维品格,以及终身学习的习惯等等。我们要把培养学生的核心素养作为教学的重中之重,让学生全面发展,为未来适应社会的挑战打下良好的基础。

篇三：从高考英语命题看英语学科核心素养的培养

　　新高考背景下英语核心素养培养的教学探究

　　新高考背景下英语核心素养培养的教学探究

　　随着新高考的推出，英语教学也迎来了新的挑战。新高考的英语考试不仅考查学生的语言知识，还考查学生的英语核心素养。因此，如何培养学生的英语核心素养成为当前英语教学的重要课题。

　　首先，要培养学生的英语核心素养，教师应该注重培养学生的英语思维能力。教师可以利用多种教学手段，如讨论、探究、游戏等，让学生在英语学习中培养思维能力，从而提高学生的英语水平。

　　其次，要培养学生的英语核心素养，教师应该注重培养学生的英语实践能力。教师可以利用多种教学手段，如角色扮演、模拟情景等，让学生在英语学习中培养实践能力，从而提高学生的英语水平。

　　最后，要培养学生的英语核心素养，教师应该注重培养学生的英语综合能力。教师可以利用多种教学手段，如论文写作、演讲等，让学生在英语学习中培养综合能力，从而提高学生的英语水平。

　　总之，新高考背景下英语核心素养培养的教学探究，教师应该注重培养学生的英语思维能力、实践能力和综合能力，从而提高学生的英语水平。

篇四：从高考英语命题看英语学科核心素养的培养

　　今天很荣幸和大家分享英语核心素养在高考写作题中的有效体现及备考策略

　　分享内容三方面

　　英语核心素养的四个方面和关系

　　核心素养在高考写作题中的体现

　　浅谈写作题的备考策略

　　首先四大核心素养的关系

　　语言能力、思维品质

　　文化意识

　　学习能力，是互相影响、互相促进的整体，其中英语语言能力是基础要素，文化品格\意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。

　　第二方面

　　核心素养在高考写作题中的体现

　　1.

　　语言能力在高考写作题中的体现

　　2021年—2022年新高考卷II读后续写阅读中的对比

　　篇目体裁

　　主题语境内容

　　词数

　　复合长句

　　定语从句

　　状语从句

　　并列长句

　　名词性从句

　　独立主格

　　2021年新高考II

　　记叙文

　　2022年新高考II卷

　　记叙文

　　母亲节的惊喜（父母、子女）

　　特殊教育教师鼓励学生勇敢接受挑战（师、生）

　　3169（共26个句子）

　　8(时4；结1；目的1）

　　31213（共20个句子）

　　2（时1；让步1）

　　宾5；表1；

　　2021年—2022年新高考卷II读后续写阅读中的对比

　　篇目体裁

　　主题语境内容

　　词块的积累

　　2021年新高考II

　　记叙文

　　母亲节惊喜（父母、子女）

　　Frenchtoastandchicken法式吐司和鸡肉porridge粥thefryingpan煎锅sink水槽steam蒸stove/burner火

　　炉panic恐慌slice片panicked;

　　2022年新高考II卷

　　记叙文

　　特殊教育教师鼓励学生勇敢接受挑战惊喜（师、生）

　　cross-countryrun(越野赛跑)warmup热身thickevergreenforest（茂密的长青森林）spot意外看到bigtoothysmile大大的露齿微笑hesitate犹豫bitebackmyfrustration忍住我的沮丧rockfromsidetoside左右摇摆swinghisfeetforward向前摆动着脚participate参加tothebestofhisability尽其所能thoughtof…

　　as…认为某人是….befamiliarwith熟悉challenge挑战strongdetermination坚强的意志

　　亮点语法结构

　　非谓语；定语从句

　　宾语从句；长难并列句；定语从句；让步状；表语从;非谓语&独立主格

　　赏析长难句

　　2022年新高考II卷

　　定语从句&非谓语

　　状语从句&非谓语&独立主格

　　定语从句

　　&and并列句

　　表语从句&宾语从句

　　and连接的单句长难句

　　IlookedaroundandfinallyspottedDavid,whowasstandingbyhimselfofftothesidebyafence.Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren,butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.

　　AftermakingsurethatDavidcouldrunifhewanted,Iturnedtofindhimcomingtowardsme,hissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward.

　　Asaspecialeducationteacherattheschool,IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.

　　ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.（其中包含it用作形式宾语

　　Studentsfromsevendifferentprimaryschoolsinandaroundthesmalltownwerewarmingupandwalkingtheroute

　　throughthickevergreenforest.

　　2.

　　思维品质在高考写作题中的体现

　　22年新高考II的读后续写阅读更能体现核心素养

　　——思维品质

　　（1）思维的广阔性

　　（2）思维的深刻性

　　（3）思维的灵活性

　　（4）思维的独创性

　　思路1：

　　第一段侧重点在说服，重拾信心上进行刻画。

　　核心人物是老师和David。

　　第二段侧重在于描写比赛场面。David勇敢冲过终点，得到同学的认可。核心人物是老师、David和其他参赛选手。

　　思路2：

　　第一段侧重点不变。

　　第二段侧重点David倒下,但是并没有放弃比赛，而是持之以恒坚持到终点。可以穿插同学的转变为烘托，突出关爱团结的主题。

　　具体思维品质体现过程：

　　1.考生理清文脉之后，对首句进行思维分析。

　　通过大卫的动作、心理描写，表明心理纠结要不要退赛，心情很低沉，无信心。

　　2.第二段首句的思维分析：我看着大卫和其他选手一起上起跑线。

　　考生需要思考主要人物：我和David，其他比赛选手

　　地点：起跑线

　　等重要信息和主要情节的合理构思。

　　大卫为什么会重新参加比赛进行合理的思维推测，迅速脑补情节，核心人物老师如何成功说服David，用哪些言语或方式使得David重拾信心，参加比赛。

　　3.继续推理，寻找一个最合理的情节和最惊艳的主旨。在反转中彰显写作功底，人物刻画和比赛场面的描写。

　　【新变化】

　　1.

　　22年的续写，写作任务中包含多重情感信息

　　1）学生一开始的退缩和后来的战胜自我

　　2）作者对学生的细心观察和对学生的鼓励和尊重

　　3）师生之间的沟通和学生心理变化后成功地挑战自我

　　4）老师教会学生如何看待参与比赛的意义。

　　角度多，给考生设计情节提供了多种思维的可能性。

　　2.

　　故事的叙事视角是以老师的第一人称为视角续写。人物设计上分开了层次，第一人称的视角（老师）可以写自己的心理活动，第三人称的视角（学生David）可以写行为动作，暗示心理活动。

　　直接描写和间接描写相结合，写法丰富，体现了思维品质的广阔性，深刻性，灵活性和创造性。

　　3.

　　文化意识在高考写作题中的体现

　　主题语境内容

　　2021年新高考II

　　母亲节的惊喜

　　2022年新高考II卷

　　特殊教育教师鼓励

　　学生勇敢接受挑战

　　文化意识--主题弘扬正能量

　　母亲节的惊喜，体现父母子女亲情，有爱的大家庭；和睦的家庭氛围。续写题选取的是孩子在母亲节当天为母亲制作早餐的语篇。

　　作为特殊教育者--老师：富有爱心、耐心，文化意识：考察情感（亲情）相关话题，涵盖主题语境人与社会，人与自我，侧重于解决问题型续写。

　　文化意识：教师传达正能量，体现正确的人生观、价值观。涵盖主题语境人与社会，人与自我，是核心素养的主要依托。

　　欣赏学生优秀品质，鼓励，支持特殊学生。

　　David：

　　身残志坚，渴望参加比赛，但稍有自卑；勇于克服困难，积极面对挑战；其他人三观正，无嘲笑，热情鼓励和支持；

　　21、22年的续写：

　　无论从题目的难度，还是题型的设置上，基本都延续了往年的出题模式，重视对学生基础知识的考查，题型稳定，同时继续突出考查考生用英语分析问题和解决问题的能力。试题将文化自信、国际视野、人文情怀融入到考查中，体现了高考立德树人、培养考生良好品德、发展素质教育的目标。

　　4.

　　学习能力在高考题中的体现

　　平时教学过程中，学生写过很多涉及传统文化，家庭伦理，校园生活，师生关系，大自然等类似的文章，在考场上能做到举一反三，学以致用，进行有效输出才是最终目的。

　　例如：这两年的高考续写，有很多心理活动描写、动作描写、表情、场景的描写，多角度故事情节的合理构思和布局等等。都需要学生能够用英语词、短语、高级句型、语法恰当表达出来，这就是学习能力的体现。

　　22年比21年续写任务，包含多重情感信息，角度多，给考生设计情节提供了

　　多种可能性。考生需要在考场上灵活把握，有限的时间内选中角度，进行构思，这也是学习能力的体现.

　　三、浅谈英语写作题的备考策略

　　（一）应用文小作文

　　1.

　　应用文作文的变化：从20热门到21冷门到22年创新综合

　　20年的新闻报道，21年的冷门投稿信，无不透露一个信息：以前的冷门写作题型正在慢慢的进入视野。从话题来说，21年应用文写作并非是时尚热点话题，而是与学生生活息息相关，英文报刊，学生有话题可写。22年，回归传统书信格式邀请信。属于半开放式作文。写作背景为学生熟悉的学校生活，写信对象常见人物：外籍教师。但是考查角度比较新，具体内容，即访谈话题需要学生自己发挥。如果备考时不涉及过此类话题，有一定难度。在有限时间内定好写作方向，构建语篇，对学生思维能力、创作能力提出挑战。

　　2.

　　备考策略

　　【教学启示】

　　（1）各种体裁，全面备考。（估计12种）

　　熟练掌握各种常考应用文外，还要复习冷门倡议书、投稿信、新闻报道以及宣传稿和海报设计等新型写作模式。

　　除了写作内容侧重于学生的日常生活和校园生活主题活动外，多设计人与社会，人与自然，人与自我的英语语用有关的写作背景文章。

　　（2）背诵属于同一个话题的好词、好句，好的段落。重视背诵；反复训练

　　例如节日篇；交友篇；旅游篇等。

　　（3）利用思维导图，设计重要应用文体裁模板。让学生赏析、背诵、仿写。（原高三的方法是选择重点的应用文模板让学生背诵，举一反三，效果很好。）

　　（二）读后续写备考策略的几点分享：

　　（1）

　　写作材料精心选材----读后续写的选材聚焦：人与社会、人与自然、人与自我。

　　社会关爱、友谊和亲情，传递鼓励、理解、沟通、勇气等信息的文章。内容贴近学生生活，能够引起共鸣。注重学生个人的自我品德的培养和修养提升，构建积极向上的心理暗示和思维品质，提升文化意识。紧扣核心素养。（原高三全员行动，大家一起手机优秀写作素材，李爽组长统一印发，统一训练。）

　　（2)在阅读、完型题训练中展开续写作文信息的提炼和梳理，一举两得。把各种类型题的精华与写作融会贯通，形成一体。

　　例如：讲授阅读时，提炼好词好句，长难句；讲授完型中，提炼好的主旨升华，好的思维品质，文化意识，及时对学生进行思维品质、文化品格和语言能力的培养，每日的点滴斗鱼作文写作息息相关。即能提升阅读又有利于写作。

　　(3)背诵主旨升华长句。（例如原高三给学生总结了读后续写主题升华句材料背诵：助人和善举的主题升华句；逆境改变和美好希望主题升华句；梦想主题升华句；学习和天赋话题主题升华句等）。写作训练中注重提升文化自信，文化意识，思想品质。（4）日常教学中重视对单元内容重整，创设主题语境布置写作任务。

　　例如某单元学了定语从句，课文内容话题为友情、校园生活等，那么就可以先布置背诵该板块的单词和句型，然后设计友情和校园生活话题的文章，要求学生重点运用本单元基础和定语从句进行写作。

　　（5）注重高级词汇，句型，好文、好句的积累、背诵。重视心理描写、动作描写、场景描写材料的积累、背诵、考察。（原高三对于这一点很重视，有具体的材料助力学生。重视长难句分析；重视经典句型的背诵和反复练习。达到学以致用。）

　　（6）续写作文练习多多益善。批改可以灵活。可以选择这个模式:教师选取代表作(好、差都有）讲评，然后学生自批或者学生互批，接着范文模仿重新创作，最后教师批改再次点评。

　　效果会很好。

　　（7）重视书法。自始自终练习，提升审美意识，有益于高考得高分。

篇五：从高考英语命题看英语学科核心素养的培养

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn新高考模式下英语核心素养的培养策略

　　作者：严袁婷

　　来源：《校园英语·月末》2019年第12期

　　【摘要】英语学科的核心素养主要包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四方面，本文主要从这四方面探讨新高考模式下英语核心素养的培养策略。

　　【关键词】新高考模式;英语;核心素养;培养

　　【作者简介】严袁婷，江苏省苏州市田家炳实验高级中学。

　　目前，我省采用的高考模式是“3+2+1”的模式，统考科目为语文、数学、英语，不再分文理科，选择性科目由学生根据高校选科要求，结合自身特长兴趣，以及中学的办学条件和特色，首先在物理和历史中选择1门，再从思想政治、地理、化学、生物中选择2门，即“3+1+2”模式。新高考方案中语文、数学、英语每门占150分。这就表明即使在新高考模式下英语依然占重要地位，以下笔者立足实际教学经验，简要分析新高考模式下英语核心素养的培养策略。

　　一、培养高中生的英语语言能力

　　英语语言能力是一项比较综合的技能，是对英语语音、语法、语言习惯，甚至是中西方文化差异等多角度的考量，体现在英语听、说、读、写的各个方面。教师在教学过程中要充分发挥自己的英语语言能力，依据高中生的英语知识能力，合理的应用于课堂教学中，以培养高中生的英语语言能力。

　　例如，在英语课堂教学的有限时间里，英语教师要尽量全用英文表达自己的意思，以此练习高中生的英语听力。在上课之前可以进行“课前三分钟演讲”，学生们可以背诵英语课文、唱英文歌、朗读英文名言名句等，题材不做要求，目的是鼓励学生上台表达自己，增强高中生的英语“说”和“读”的能力。在英语“写”的方面，首先教师要规范高中生的写作规范，书写要工整，尽量不要涂改，然后每天布置一个小练笔，也是题材不限，让学生们自由发挥，关键在于持之以恒。

　　二、培养高中生的英语学习能力

　　新高考模式下我们要更加注重高中生英语学习能力的培养，而“兴趣是最好的老师”，高中生的英语学习也不例外，只有学生们对英语产生兴趣，才会主动去学习，学习能力才会稳步提升。所以我们英语教师要不断创新教学方法，调动学生们的积极性，变“要我学”为“我要学”。