【内容摘要】初高中地理教学不能做到有效衔接，直接影响高中地理的“教与学”，本文针对初高中地理教学衔接的问题，从学生心理特征的变化、教学内容的变化以及“教与学”方式的变化来探讨地理教学衔接问题的应对策略。

【关键词】初高中地理 教学衔接 策略

目前，高科技社会发展离不开教育。教育是一个庞大的具有连贯性的体系工程，其中小学、中学、大学是实施教育的重要组织部分，那么从小学到中学，从中学到大学过渡期间显得尤为重要，即，教育的衔接问题。特别是在升学考试的压力下，初中到高中的衔接问题值得教育工作者的高度重视。

地理学科是整个中学时段的基础学科，初中和高中阶段的地理，存在必然的联系，也相对独立。高中地理教学是在初中地理的教学基础上实施的，初中地理是高中地理的基础，也为高中地理的学习做出必要准备。如果初高中地理教学不能做到有效衔接，会直接影响到高中地理的学习。因此，地理教学衔接问题值得深入探究。

一、初高中地理教学衔接问题产生的原因

从初中到高中，学生的学习出现各种不适应，对其造成困扰，使其感到无助、不知所措。在地理学科中亦是如此，显然这已成为一种常态，这样的状态严重影响了学生的学习，导致两个学习阶段不能有效衔接的原因值得深思。

1.初高中地理教材内容的差异

教材是教师教学的重要依据，当然也是学生学习的主要依据。初高中阶段的教学内容存在差异，初中阶段地理课程主要是围绕区域地理，而高中阶段以系统地理和应用地理为主，高中阶段更注重可持续发展。初中阶段的地理教材内容直观，具有较强的趣味性，而高中阶段地理理论性较强，具有严谨性。总之，高中地理的知识内容在广度和深度层面均有所提升。

2.初高中地理课程标准的差异

初高中地理的课程标准具有差异性，两个阶段的课程理念有所不同，初中阶段的地理学习偏向于基础知识的掌握，培养学生正确的学习方法以及观察能力。而高中阶段的地理学习侧重于知识原理，注重学生思维发展，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。显然，高中时段的地理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求都有所提高。

3.初高中学生心理特征差异

人在各個成长阶段体现出不同的心理特征，由于初中和高中处于不同的发展阶段，造就学生心理特征存在差异，无论是认知、情感、意识、意志力等方面都在存在偏差。特别是在初三到高一年级的过渡期间，学生的心理出现裂痕，这也是心理发展的必然现象。因此，教师应当注意初高中生的心理过渡，为高中地理课程的学习做好坚实的心理基础。

二、初高中地理教学衔接策略

根据初高中地理教学衔接问题的讨论与分析，为学生进入高中阶段更好地学习，本文将从心理衔接、内容衔接和方法衔接这三个方面进行探讨，如何做好初高中地理教学的衔接工作。

1.心理衔接

高一阶段对于学生来说非常关键，高中地理课程对于高一学生而言具有一定的难度，抽象的理论知识，再加上初三一年的学习断层，导致学生对此产生畏惧感。如何消除学生的焦虑感，以便稳妥地度过这个关键期。教师需要具有衔接意识，根据实际情况改善教学方法，对于所交内容，做到由浅入深、循序渐进地展开。与此同时还需建立良好的师生关系，学生在和谐的教学氛围中，能够轻松面对学习，并激发学生学习的内在动机，达到优质的学习效果。在一定程度上减少了学生的心理焦虑感。

2.知识衔接

学习是一个由浅入深慢慢递进的过程，所学的知识也遵循由浅层到深层渐进的规律，每个学习阶段，学生所学知识间存在联系，知识是一层层的叠加，如果出现缺失，那么对知识的存储有一定的影响。

3.方法衔接

初高中学段，由于这两个学段对教与学的要求不同，导致教与学的方法也不同。教学方法实际上是教师和学生为了共同的教学目标，实现共同的教学任务所运用的手段。因此，通过调整和合理安排教与学的方法来促使初高中地理教学的有效衔接。

将信息技术融入到地理教学中，创设真实有趣的教学情境，不仅可以直观的展示教学内容，同时激发学生的学习兴趣，学生积极参与其中，枯燥无味的抽象知识不再使其畏惧，这对初高中教学衔接起到积极的作用。

高中学生已有的知识水平不同，教师应该合理使用教学干预，同时，教师可以适当延续初中阶段的教学模式，帮助学生逐步通过平稳过渡期，使其慢慢适应高中的学习。到了高中阶段，学生的学习不再以记忆为主，而是建立在理解的基础上分析、综合、运用。对于刚步入高中阶段的学生，学习方法还未成熟，没有形成系统的学习方法，此时教师应给予指导，体现学生的主体地位，鼓励学生勇于探索知识，早日步入高中地理学习的正轨。

结语

初高中地理教学的有效衔接，有利于高中教与学地开展。在教学衔接工作中，需要注意学生的心理特征的变化、教学内容的变化以及“教与学”方式的变化，只有解决这些问题才能更好地进行教学。当然，教师还需要在地理教学的研究中不断地探索有关教学衔接的应对策略，进一步提高地理教学质量。

【参考文献】

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